“雙減”背景下提高學(xué)生習(xí)作能力的新途徑

作為教師，在實(shí)際教學(xué)中常常遇到這樣的現(xiàn)象：不少學(xué)生怕寫作文，特別是后進(jìn)生的畏懼心理尤其突出。教育部出臺(tái)了“雙減”政策，號(hào)召?gòu)V大教師提高課堂教學(xué)效率，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)校享受高質(zhì)量的教育。那么，如何提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的習(xí)作能力呢？本文從多元智能的視角對(duì)改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生習(xí)作水平，促進(jìn)學(xué)生快樂習(xí)作，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效展開積極探討。一、運(yùn)用多元智能效應(yīng)帶動(dòng)語言智能發(fā)展，提高習(xí)作實(shí)效多元智能理論表明：“孩子對(duì)某些領(lǐng)域有特殊的偏好，因而常常把他們的興趣和智能強(qiáng)項(xiàng)帶入其他領(lǐng)域的活動(dòng)中?！币粋€(gè)人在完成自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的任務(wù)時(shí)，往往需要多種智能的相互配合。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了做好自己所擅長(zhǎng)的事情，往往能克服自己在弱勢(shì)智能領(lǐng)域遇到的困難，也就是說，優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展能夠帶動(dòng)弱勢(shì)領(lǐng)域的進(jìn)步。比如，一個(gè)用語言智能學(xué)不會(huì)的內(nèi)容，可能用視覺空間智能就能掌握；一個(gè)用數(shù)理邏輯智能理解不了的知識(shí)，可能用身體運(yùn)動(dòng)智能就能解決。作為教師，要了解學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合其智能發(fā)展的活動(dòng)，為學(xué)生取得成功提供多種選擇，提高他們學(xué)習(xí)的成功率。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，可以由一元或多元優(yōu)勢(shì)智能為切入點(diǎn)，提高課堂實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生快樂習(xí)作。（一）激發(fā)身體運(yùn)動(dòng)智能，巧妙充實(shí)習(xí)作內(nèi)容小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡段，喜歡通過身體運(yùn)動(dòng)器官的活動(dòng)來記憶事物是他們的特點(diǎn)。比如學(xué)生要學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能，往往需要伴以手部動(dòng)作甚至身體活動(dòng)等方式才能牢固掌握，尤其是身體運(yùn)動(dòng)智能突出的學(xué)生，他們心靈手巧，做各種體育運(yùn)動(dòng)或技巧都能馬上記住，而一旦記住就很難忘掉，如輪滑、游泳、騎自行車等。研究表明，小學(xué)生在從事學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，如果加上肢體動(dòng)作會(huì)完成得更好。因此在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生多動(dòng)手、多進(jìn)行實(shí)踐操作，從而鞏固知識(shí)。習(xí)作指導(dǎo)措施：一次在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漫畫《假文盲》進(jìn)行習(xí)作時(shí)，結(jié)合學(xué)生以往說不生動(dòng)、講不具體的問題，筆者打破說意圖——談想象——編故事這種只運(yùn)用單方面智能的教學(xué)形式，變單一智能為多元智能，讓學(xué)生通過說——演——編——改的方式來構(gòu)思故事。第一步——說，學(xué)生根據(jù)圖上畫的人物、物件、環(huán)境特點(diǎn)理解圖畫的大致意思，在小組內(nèi)合作討論出故事大致內(nèi)容以及脈絡(luò)。第二步——演，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行排演，通過有形有聲的表演再現(xiàn)故事中人物說了什么、做了什么，即人物的對(duì)話和動(dòng)作，豐富了故事內(nèi)容。第三步——編。當(dāng)學(xué)生面向全班演出故事時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生容易漏掉的內(nèi)容，提醒學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)作，將自己的想象演出來，如當(dāng)時(shí)的環(huán)境是怎樣的？這些排隊(duì)等候的人心態(tài)是怎樣的？抱著小孩的婦女可能會(huì)說些什么？第四步——改，在學(xué)生寫出習(xí)作第一稿后，教師進(jìn)行提示：對(duì)作文進(jìn)行修改時(shí)也可以邊演邊改。通過動(dòng)起來的方式帶動(dòng)學(xué)生思維，豐富學(xué)生想象，使修改后的內(nèi)容更具體。本來在說故事時(shí)只能說出寥寥幾句的學(xué)生，卻通過動(dòng)起來表演的過程，將故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物的對(duì)話、動(dòng)作、心理變化等細(xì)節(jié)一一生動(dòng)地表現(xiàn)出來，因此接下來動(dòng)筆寫出的習(xí)作也做到了內(nèi)容充實(shí)、語句生動(dòng)，將故事的精彩之處表現(xiàn)了出來。這樣生動(dòng)有序的教學(xué)方式有效提高了學(xué)生課堂習(xí)作效率。（二）借助視覺空間智能，輕松完善習(xí)作構(gòu)思心理學(xué)研究表明：處于小學(xué)尤其是低年段的兒童有一個(gè)顯著特點(diǎn)——以具體形象思維為基礎(chǔ)，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。他們正處于空間視覺的敏感期，對(duì)任何可視的事物都充滿探索欲，喜歡將記憶信息視覺化，傾向于運(yùn)用圖像思考。很多小學(xué)生都喜歡畫畫、“美勞”活動(dòng)、搭建積木、閱讀圖畫書等活動(dòng)，因此教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，借助圖畫、投影、課件等手段輔助教學(xué)，穿插“以畫配文”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂習(xí)作，指導(dǎo)效果會(huì)更好。習(xí)作指導(dǎo)措施（如表1所示）：在指導(dǎo)學(xué)生寫自然景物時(shí)，教師可以借助學(xué)生的視覺空間智能，幫助學(xué)生完善習(xí)作構(gòu)思。這樣的作文方式讓學(xué)生通過對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，理清了大自然景物的空間關(guān)系，在頭腦中創(chuàng)設(shè)了人造的圖像空間，將習(xí)作內(nèi)容視覺化，先一點(diǎn)一滴地將大自然的風(fēng)景記錄到記憶信息庫(kù)中，再一部分一部分有條理地表達(dá)出來，達(dá)到了將空間表征轉(zhuǎn)化為文字表征的目的，避免了以往學(xué)生直接動(dòng)筆時(shí)內(nèi)容空洞、順序不清、詳略不當(dāng)?shù)膯栴}。表1（三）發(fā)揮人際交往智能，廣泛積累習(xí)作素材多元智能理論提倡團(tuán)體合作，在彼此互動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。“因?yàn)槊總€(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)問題的理解都不相同?！痹趯?shí)際觀察中也可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，往往不喜歡獨(dú)立完成學(xué)習(xí)過程，獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)不能專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在小組學(xué)習(xí)或管理班級(jí)事務(wù)上就表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，樂于與他人合作。習(xí)作指導(dǎo)措施（如圖1所示）：教師可以利用小學(xué)生人際交往智能正在不斷發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們收聽廣播、看報(bào)紙，通過媒體廣泛積累實(shí)例，通過與人交往接觸大量人與人之間的故事，開闊學(xué)生視野，提供范例，啟發(fā)其思維，及時(shí)積累好的習(xí)作材料。比如，從家庭開始，或者從最親近的朋友開始，利用最容易交流的話題逐步擴(kuò)大交流范圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在班內(nèi)組織“微型閱讀沙龍”“小小新聞發(fā)布會(huì)”“身邊事我來贊”“夸夸好朋友”等活動(dòng)，使學(xué)生將個(gè)人積累的材料互相分享。還可以在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中參加社會(huì)調(diào)查類的課題，在實(shí)踐中尋找到更多、更豐富的素材。圖1“發(fā)揮人際交往智能，豐富習(xí)作素材”導(dǎo)學(xué)示意圖二、結(jié)合多元智能理論改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，鞏固習(xí)作成效恰當(dāng)?shù)脑u(píng)改是學(xué)生快樂習(xí)作之火的助燃劑，但以往的習(xí)作評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)角度單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有特色、評(píng)價(jià)流程模式化，禁錮了學(xué)生思維的創(chuàng)新，使原本習(xí)作能力就弱的學(xué)生無所適從?！半p減”政策提出要加大教育評(píng)價(jià)改革探索力度，結(jié)合多元智能理論，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生習(xí)作中體現(xiàn)出來的基本知識(shí)與技能，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛在能力，包括想象力、觀察力、邏輯思維能力等，更重要的是通過一次次多元的習(xí)作評(píng)價(jià)建立學(xué)生的信心，鞏固學(xué)生的習(xí)作知識(shí)，讓學(xué)生樂于表達(dá)、樂于記錄。因此，教師可以采用更多的評(píng)價(jià)方式來客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。（一）設(shè)置新穎多元的評(píng)價(jià)角度有效的評(píng)價(jià)方式不僅要注重對(duì)作文知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，更要重視對(duì)習(xí)作過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。心理學(xué)指出：態(tài)度決定一切。教師對(duì)學(xué)生寫作態(tài)度情感的肯定和激勵(lì)會(huì)化作一種力量，讓學(xué)生找到寫作的自信。第一，從寫作的態(tài)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生是否態(tài)度認(rèn)真、積極；能否按時(shí)完成習(xí)作內(nèi)容，書寫是否工整。只要做到這些，教師在寫作態(tài)度上要給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生寫作的動(dòng)力。第二，從內(nèi)容的真實(shí)性進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生是否能夠做到不說套話、空話、假話，不隨意借用他人的文章；能否真正潛下心來誠(chéng)實(shí)習(xí)作，是一篇習(xí)作內(nèi)容是否有價(jià)值的重要因素，只要學(xué)生真誠(chéng)寫作，教師就繼續(xù)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感悟“我手寫我心”的重要意義。第三，從情感角度進(jìn)行評(píng)價(jià)：培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是習(xí)作教學(xué)的重要目的之一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思習(xí)作過程中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生一步步體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，不斷提升，從而愛上寫作、樂于寫作。（二）提供角色多元的評(píng)價(jià)主體以往的習(xí)作評(píng)價(jià)主要由教師一人進(jìn)行評(píng)改，而現(xiàn)在除了教師，學(xué)生及家長(zhǎng)也要共同參與評(píng)價(jià)，形成多元互補(bǔ)、三維聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。第一，自我評(píng)價(jià)。學(xué)生借助評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)，累積每月的自我評(píng)價(jià)表，可以對(duì)自我作文能力進(jìn)行縱向比較。第二，互賞互評(píng)。一要“欣賞”，習(xí)作無論優(yōu)劣都要找出優(yōu)點(diǎn)，劃出波浪線，高興地稱贊同學(xué)寫得好的地方；二要“提醒”，用平和的字眼提醒被評(píng)價(jià)的同學(xué)可以進(jìn)行哪些方面的修改。通過互賞互評(píng)，學(xué)生增強(qiáng)了合作意識(shí)，學(xué)會(huì)了欣賞他人的作品，增進(jìn)了友誼，促進(jìn)了班級(jí)良好風(fēng)貌的形成。第三，家長(zhǎng)鼓勵(lì)。例如，在以“母親”為主題的習(xí)作評(píng)改中，很多媽媽就動(dòng)情地寫道：“以前一直以為你還小，處處都要我們照顧，看了你的作文，媽媽才知道，原來你是個(gè)那么細(xì)心能干的孩子?！薄昂⒆樱灰憷斫饬宋业目嘈?，媽媽再苦再累也值得！”讓家長(zhǎng)主動(dòng)參評(píng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作指出優(yōu)點(diǎn)、提出希望，即使有些家長(zhǎng)只寫了寥寥數(shù)語，但是家長(zhǎng)殷切的希望和真誠(chéng)的鼓勵(lì)給了學(xué)生極大的信心，促進(jìn)了親子之間的溝通，使家庭與學(xué)校教育更為協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。（三）創(chuàng)造開放多元的評(píng)價(jià)方式《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“過程性評(píng)價(jià)應(yīng)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法?！苯處熞蚤_放的姿態(tài)組織學(xué)生以各種有聲有色、形式多樣的物性化形態(tài)來展示自我，如“一句話贊美卡”“佳作共享角”“習(xí)作進(jìn)步記錄冊(cè)”等。還可以組織學(xué)生制作個(gè)人作文紀(jì)念冊(cè)，創(chuàng)編個(gè)性連環(huán)畫集；小組合作成立“小小編輯部”，舉辦小型手抄報(bào)展，鼓勵(lì)創(chuàng)辦班報(bào)、隊(duì)刊等期刊。這些多元化、開放性的評(píng)價(jià)方式不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，而且對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)有很大的促進(jìn)作用。三、挖掘優(yōu)勢(shì)智能特點(diǎn)，營(yíng)造立體環(huán)境，提升習(xí)作興趣（一）多元優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培植習(xí)作自信多元智能理論表明：人類從事任何一種領(lǐng)域的活動(dòng)都涉及不同的智能以及智能的組合。學(xué)生也是如此，他們?cè)谕瓿蓛?yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的任務(wù)時(shí)，需要其他多種智能的相互配合，而且學(xué)生為了做好自己喜愛的事，往往能夠克服其在弱勢(shì)智能領(lǐng)域遇到的困難。利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)其他智能的提升，不僅可以幫助他們將優(yōu)勢(shì)智能的特點(diǎn)遷移到其他弱勢(shì)領(lǐng)域中，進(jìn)而增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)智能，而且能夠帶給學(xué)生習(xí)作的自信心。這是因?yàn)閷W(xué)生在優(yōu)勢(shì)智能獲得的成就感會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)弱勢(shì)智能時(shí)增強(qiáng)信心、減小壓力，因此他們?cè)谌鮿?shì)智能領(lǐng)域所需要的堅(jiān)持性也會(huì)相應(yīng)增加。同時(shí)，學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展有助于其他智能領(lǐng)域的進(jìn)步，形成多元聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的態(tài)勢(shì)。比如，某個(gè)學(xué)生比較擅長(zhǎng)樂器，那么在學(xué)編童謠、學(xué)寫詩歌的時(shí)候添加音樂元素，加上配樂進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)其而言就更容易上手。因此，教師可以通過肯定學(xué)生在其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中取得的成功來幫助其建立習(xí)作的自信心，在此基礎(chǔ)上幫助其意識(shí)到他所擁有的智能特點(diǎn)和意志品質(zhì)，如積極主動(dòng)的思維、克服困難的勇氣以及高度的注意力等，然后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將自己進(jìn)行優(yōu)勢(shì)智能活動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和自信遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中，取得事半功倍的效果。（二）擴(kuò)充學(xué)習(xí)空間，激發(fā)習(xí)作熱情為了激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，提高學(xué)生習(xí)作的積極性，教師可以營(yíng)造多元化的學(xué)習(xí)氛圍，使教室成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的快樂空間。以往對(duì)教室環(huán)境的布置大多注重的是成績(jī)展示、標(biāo)語宣傳、優(yōu)秀評(píng)比等，而在現(xiàn)代教育多元化的時(shí)代背景下，教學(xué)已經(jīng)不僅是“知識(shí)傳遞”的過程，而應(yīng)上升到“知識(shí)建構(gòu)”層面。因此，在學(xué)習(xí)環(huán)境的布置中，也可以進(jìn)行多元化的思考，充分利用教室前后和樓道公共區(qū)域設(shè)立“藝術(shù)展示墻”“快樂小書吧”“養(yǎng)殖小天地”“自信小歌臺(tái)”“涂鴉板”等多個(gè)活動(dòng)區(qū)，學(xué)生可以利用課間休息時(shí)間自由地在各個(gè)區(qū)域從事自己感興趣的實(shí)踐活動(dòng)