高中英語課堂教學(xué)模式與教學(xué)評價方法優(yōu)化策略

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在高中英語教學(xué)中，很多教師只注重傳授英語知識，忽視了學(xué)生的感受，設(shè)計的英語教學(xué)活動不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同時，很多教師未重視英語教學(xué)評價的作用，無法運用教學(xué)評價環(huán)節(jié)增強學(xué)生的自信心，學(xué)生由于遇到的學(xué)習(xí)問題較多而產(chǎn)生挫敗心理，不利于英語核心素養(yǎng)的提升。在新課標背景下，要求教師從學(xué)生角度出發(fā)思考問題，優(yōu)化教學(xué)模式和評價方法，提升高中英語課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在解決問題的同時產(chǎn)生較強的英語學(xué)習(xí)興趣，靈活應(yīng)用英語這門語言。一、高中英語教學(xué)存在的問題（一）課堂教學(xué)模式存在的問題首先，高中階段的學(xué)生面臨高考的壓力，其自身的情緒也會影響他們的實際學(xué)習(xí)活動。很多教師受傳統(tǒng)觀念的影響，忽視了學(xué)生的實際需求，更加注重學(xué)生的考試成績和對理論知識的掌握，開展英語教學(xué)活動時以語法、詞匯等內(nèi)容講解為主，很難打造適合學(xué)生的多樣化教學(xué)模式，導(dǎo)致英語課堂枯燥乏味，學(xué)生很難主動參與實際的學(xué)習(xí)活動，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生較大影響，加上學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動比較吃力，不利于英語學(xué)習(xí)能力的提升。其次，很多教師習(xí)慣了單方面講解，未給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)表達空間，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能主動思考問題，從而難以形成獨立解決問題的能力。單一的教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。再次，很多教師并沒有結(jié)合課程內(nèi)容進行拓展教學(xué)，只圍繞課本內(nèi)容講解重難點，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生很難從創(chuàng)新角度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能樹立創(chuàng)新意識。僅以課本知識作為教學(xué)內(nèi)容，教師很難在英語教學(xué)中滲透德育，學(xué)生不能理解英語語言背后的文化，不利于語言核心素養(yǎng)的提升。這樣的情況使學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)的英語詞匯和語法知識，但是很難從語言實用性角度出發(fā)，不能靈活運用英語知識，甚至形成錯誤觀念，不能深入理解英語學(xué)習(xí)的意義，只是為了應(yīng)付考試而被動學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識。最后，教師沒有從聽、說、讀、寫等方面出發(fā)設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展不平衡。部分學(xué)生考試分數(shù)很高，但是口語表達能力很弱，不能運用口語表達自己的內(nèi)心想法，不利于英語核心素養(yǎng)的提升。（二）課堂評價模式存在的問題第一，在實際的教學(xué)活動中，不少教師忽視了教學(xué)評價的作用，錯誤地認為教學(xué)評價對學(xué)生的影響不大。高中階段的學(xué)生雖然自我意識趨于成熟，但是仍然較為在意外界的評價，也會受評價結(jié)果的影響而出現(xiàn)情緒方面的變化，在教師的鼓勵評價下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會提升，能夠積極完成各種學(xué)習(xí)活動。但是部分教師并未重視教學(xué)評價，導(dǎo)致教學(xué)評價存在形式主義問題，很難發(fā)揮較好的促進作用。如此一來，學(xué)生也會輕視教學(xué)評價，難以結(jié)合教師的教學(xué)評價調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)習(xí)問題的解決。第二，過于形式主義的教學(xué)評價很難觸動學(xué)生心靈，學(xué)生很可能會因為學(xué)習(xí)問題難度較大而失去信心，甚至出現(xiàn)挫敗心理。高中生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，很容易因自身的情緒問題影響學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。教師對教學(xué)評價活動的忽視較難給予學(xué)生直接建議，學(xué)生也會因為學(xué)習(xí)挫折而產(chǎn)生困惑，由于挫折而出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的問題。第三，很多教師沒有創(chuàng)新教學(xué)評價形式與主體，教學(xué)評價以教師自身的感受和想法為主，容易受教師主觀情緒的影響，因而這樣的教學(xué)評價不能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無法正確認識到自身的學(xué)習(xí)問題，從而不能有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致教師的教學(xué)評價失去了意義，不能給予學(xué)生積極的情緒支持，無法指引學(xué)生正確面對自身的學(xué)習(xí)問題。第四，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)評價存在較多問題，學(xué)生沒有辦法結(jié)合教學(xué)評價提升學(xué)習(xí)自信心，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。單一的教學(xué)評價方式和教學(xué)評價主體會在一定程度上局限學(xué)生的認知，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與缺點，也不能結(jié)合自身問題逐步調(diào)整學(xué)習(xí)策略。第五，教師未關(guān)注學(xué)生的心理感受，開展教學(xué)評價時沒有運用鼓勵性的話語給予學(xué)生情緒上的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒方面的問題。加上高中階段學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生都會出現(xiàn)畏難心理，久而久之，學(xué)生難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，無法堅定學(xué)習(xí)目標，不利于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二、高中英語課堂教學(xué)模式與評價方法優(yōu)化原則（一）實效性原則在不斷優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式與評價方法的過程中，教師要遵循實效性原則，從學(xué)生長遠發(fā)展的角度出發(fā)，打造更適合學(xué)生的教學(xué)模式和評價方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在優(yōu)化的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的感受與想法，不能僅依靠自身經(jīng)驗調(diào)整教學(xué)模式，要充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，并能夠運用日常的教學(xué)活動促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在實效性原則的幫助下，教師能夠逐步提升英語課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實際的學(xué)習(xí)活動。另外，教師能夠以創(chuàng)新的教學(xué)評價為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生找到存在的學(xué)習(xí)問題，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。借助實效性原則，教師能夠最大限度地優(yōu)化教學(xué)模式和評價方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念，通過參與課堂學(xué)習(xí)活動和評價活動客觀認知自我，實現(xiàn)多方面能力的均衡發(fā)展。（二）差異性原則學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面存在一定的差異，因而教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，遵循差異性原則，不斷優(yōu)化教學(xué)模式和評價方法，促進學(xué)生個性化發(fā)展。在差異性原則下，教師能夠更好地挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生正確認知自我，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。通過優(yōu)化創(chuàng)新，打造更適合學(xué)生的多元化教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與實際的學(xué)習(xí)活動，并運用聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)進一步鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。優(yōu)化教學(xué)評價方法有助于學(xué)生積極參與教學(xué)評價活動，并以教學(xué)評價活動為基礎(chǔ)，逐步克服畏難心理，增強學(xué)習(xí)自信心。另外，教師遵循差異性原則，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好選擇更適合的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。同時，在差異性原則下，教師更加關(guān)注學(xué)生的感受，結(jié)合學(xué)生的想法不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握并靈活運用英語這門語言，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。三、高中英語課堂教學(xué)模式與評價方法優(yōu)化策略（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以素質(zhì)教育為核心，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，打造更適合高中生的多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并運用各種教學(xué)活動促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展。如此，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動完成各種學(xué)習(xí)活動，形成正確的英語閱讀習(xí)慣，掌握高效的英語學(xué)習(xí)方法。例如，在“TravellingAround”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師便可以組織課前分享活動，讓學(xué)生主動分享自己的旅游經(jīng)驗，并結(jié)合預(yù)習(xí)活動繪制一份英語旅游指南，這樣既能鍛煉學(xué)生的口語表達能力，又能考查學(xué)生的英語語言組織能力和語法知識運用情況。結(jié)合學(xué)生的展示活動，教師可以給予學(xué)生不同的評價與建議，并提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。如此，學(xué)生能夠集中注意力，為解決問題主動閱讀文本內(nèi)容，積極地向教師尋求幫助，逐步掌握所學(xué)知識。教師還可以設(shè)計更多有趣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)的意義。以“SportsandFitness”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展辯論會，讓學(xué)生以“健康、運動”為主題進行討論。在引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，教師引導(dǎo)其靈活運用新課單詞和語法，考查學(xué)生的掌握情況。在辯論過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的口語表達能力，還能夠鍛煉聽力理解能力，實現(xiàn)多方面能力的均衡發(fā)展。多元化的英語教學(xué)活動能夠促進活躍英語課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上英語學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。而學(xué)生也能在興趣的指引下主動開展課外學(xué)習(xí)活動，積累更多的英語基礎(chǔ)知識。（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，強化認知在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成長發(fā)展需求引入拓展性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容強化認知，開闊自身的學(xué)習(xí)視野。首先，教師要豐富日常的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)了解英語語言背后的文化，感知文化的差異，理解傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，發(fā)揮德育的促進作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。例如，在教學(xué)“CulturalHeritage”這部分內(nèi)容時，教師便可以將中外文化的發(fā)展進行對比，引導(dǎo)學(xué)生理解不同的文化起源，并運用多媒體展示與主題相關(guān)的課外內(nèi)容，幫助學(xué)生感受異域文化的魅力，讓學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中積累更多的基礎(chǔ)詞匯。如此，學(xué)生能夠結(jié)合英語課堂學(xué)習(xí)活動掌握更多的綜合性知識，對某種文化產(chǎn)生較強的探究興趣，從而找到自己喜歡的學(xué)習(xí)方向。其次，教師可以以“Music”為主題引入不同風(fēng)格與流派的英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生運用英文歌曲學(xué)習(xí)英語詞匯和語法，既能增強英語學(xué)習(xí)的趣味性，又能幫助學(xué)生從不同的角度出發(fā)學(xué)習(xí)英語知識，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。最后，拓展教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生接觸更多的英語知識，將英語學(xué)習(xí)與自己的實際生活聯(lián)系起來，如此，有利于降低英語學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在閱讀寫作時也能夠更好地表達。當(dāng)學(xué)生真正掌握英語學(xué)習(xí)方法后，就能樂觀地面對自身的學(xué)習(xí)問題，克服心理壓力，以更好的狀態(tài)迎接高考。（三）創(chuàng)新評價模式，給予學(xué)生鼓勵為了更好地激勵學(xué)生，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對教學(xué)評價活動的重視，運用即時評價、過程評價等給予學(xué)生更多鼓勵。同時，教師要注重說話的藝術(shù)性，運用更積極的情緒激勵學(xué)生，讓學(xué)生找回自信，大膽地表達自己的想法。如此一來，學(xué)生能夠在教師的評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足之處，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。在高中英語教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的促進作用，鼓勵學(xué)生解決問題。例如，教師可以運用即時評價給予學(xué)生口語表達方面的建議，讓學(xué)生有意識地解決自身的口音問題。在評價過程中，教師要先肯定學(xué)生的表達勇氣，再結(jié)合學(xué)生的問題提出建議，這樣學(xué)生能夠在教師的認可下收獲學(xué)習(xí)成就感，以樂觀的心態(tài)解決自身的口音問題。而在運用過程性評價時，教師則要從學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等角度出發(fā)，通過客觀的評價給予學(xué)生肯定，再結(jié)合學(xué)生的實際情況給予學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生感受到自身的進步，從而更加自信、樂觀地學(xué)習(xí)英語知識。（四）拓展評價主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在創(chuàng)新評價方式的同時，教師要拓展評價主體，讓學(xué)生參與實際的評價活動，主動反思自我，學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如此，學(xué)生能夠參考評價內(nèi)容不斷地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)活動，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在“MoralandVirtues”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容組織小組學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)生進行小組互評和自評，了解學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，找到自身存在的學(xué)習(xí)問題。通過拓展評價主體，教師能夠最大限度地增強教學(xué)評價的客觀性，讓學(xué)生更直觀地認識到自身存在的問題，及時調(diào)