幼兒園一日生活中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究

摘

要：《3～6歲兒童成長(zhǎng)發(fā)育指南》中將幼兒成長(zhǎng)的具體涵蓋范疇在傳統(tǒng)幼兒教育的前提下，加入了符合幼兒實(shí)際年齡情況的能力發(fā)展要求，主張以兒童自發(fā)性游戲的形式，通過兒童對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)與探索，逐步在游戲中養(yǎng)成屬于自己的天賦發(fā)展空間。結(jié)合現(xiàn)代幼兒教育中運(yùn)動(dòng)改變大腦的具體情況來說，幼兒在日常幼兒園的活動(dòng)中，已經(jīng)處于天真無邪、自由探索、積極成長(zhǎng)的狀態(tài)下，這將對(duì)幼兒成長(zhǎng)起到一定的積極作用，但由自發(fā)性群體游戲引起的社交性行為，在一定程度上，可能存在因幼兒的認(rèn)知理解與實(shí)際情況存在一定的誤差，最終導(dǎo)致幼兒的行為規(guī)范上可能與社會(huì)生活存在部分出入，那么為了更好地幫助幼兒健康快樂成長(zhǎng)，就需要教師在這一階段，選取合適的角度進(jìn)行介入引導(dǎo)，故此，文章選取在幼兒園一日生活中滲透勞動(dòng)教育的研究角度，希望通過勞動(dòng)教育，在幼兒自主成長(zhǎng)的過程中，給予幼兒正確的成長(zhǎng)觀念指導(dǎo)與培養(yǎng)良好生活行為習(xí)慣，并同時(shí)給予幼兒以獨(dú)立人格觀念，讓主人翁意識(shí)不斷作用于幼兒成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：幼兒園；日常生活；勞動(dòng)教育；實(shí)踐研究勞動(dòng)教育與日常運(yùn)動(dòng)的作用原理相同，都是通過運(yùn)動(dòng)行為，提升幼兒的腦部發(fā)育水平與基本能力養(yǎng)成狀態(tài)。而其不同點(diǎn)在于，勞動(dòng)是在特定的活動(dòng)下，從事的有關(guān)生存發(fā)展的基本動(dòng)態(tài)工作，并且由勞動(dòng)行為所創(chuàng)造出的是富有自主意識(shí)影響下的勞動(dòng)結(jié)果，其更有利于兒童高級(jí)正向情緒的產(chǎn)生，有利于兒童的具體學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)。而幼兒在幼兒園中的成長(zhǎng)教育階段，正處于情緒腦，也稱潛能腦的主要培養(yǎng)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期中，幼兒開始將所聽到的、看到的，不同的認(rèn)知內(nèi)容儲(chǔ)存進(jìn)大腦，在社交過程中誕生出多種高級(jí)情緒。而勞動(dòng)教育與日常運(yùn)動(dòng)不同的另外一個(gè)方面在于，在勞動(dòng)教育中，幼兒開始逐漸掌握利用工具滿足具體勞動(dòng)需求，更換工具以提升勞動(dòng)效率，在出現(xiàn)負(fù)面情緒或認(rèn)知缺失的部分時(shí)，可以借由教師的引導(dǎo)，使幼兒不在受負(fù)面情緒的引導(dǎo)。一、勞動(dòng)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義（一）通過增強(qiáng)幼兒在園區(qū)的自理能力加速環(huán)境適應(yīng)能力成長(zhǎng)在幼兒教育階段，不可避免的，就是在現(xiàn)今教育環(huán)境影響下，幼兒對(duì)園區(qū)生活的適應(yīng)問題。幼兒普遍在入園時(shí)，需要１－２個(gè)星期的環(huán)境適應(yīng)過程，部分幼兒可能由于身體素質(zhì)情況，往往需要更長(zhǎng)的時(shí)間。并且由于近年來疫情在我國(guó)不同區(qū)域的持續(xù)性作用，導(dǎo)致幼兒在入園前這一時(shí)期可能接觸到的社交情況與環(huán)境越來越少，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)幼兒在入園后普遍存在著因環(huán)境適應(yīng)能力弱而長(zhǎng)期處于生病狀態(tài)，不少家長(zhǎng)選擇延時(shí)入園，以更長(zhǎng)時(shí)間的家庭陪伴幫助幼兒做好入園過渡，但畢竟家庭教育并不能替代幼兒園教育所具備的社會(huì)屬性，同時(shí)幼兒在單一的成長(zhǎng)環(huán)境中，其身心健康與心智成長(zhǎng)發(fā)育情況普遍低于正常年齡在幼兒園上學(xué)的幼兒。故此解決問題的方法并不能只依賴延遲入園。勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的最根本意義在于，兒童在探索能力的勞動(dòng)過程中，首先知悉了自身的能力可幫助自己在有限條件下，創(chuàng)造出何種的生存空間，與教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境相比較，自身創(chuàng)造或改變的空間會(huì)讓幼兒更熟悉，進(jìn)一步加快幼兒對(duì)園區(qū)生活的適應(yīng)。同時(shí)在對(duì)幼兒反復(fù)的勞動(dòng)教育與實(shí)踐中，幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)了利用工具對(duì)現(xiàn)有環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行自我創(chuàng)造，首先給幼兒創(chuàng)設(shè)了理解父母日常工作的辛苦狀態(tài)，同時(shí)生存環(huán)境的改善，有助于幼兒盡快確定自身的主人翁身份，并在不斷的勞動(dòng)實(shí)踐中，培養(yǎng)自理能力，讓幼兒學(xué)會(huì)幼兒園的簡(jiǎn)單規(guī)則，并作用于自身的日常生活中，這是單一通過語言教育所無法達(dá)到的教學(xué)效果。（二）勞動(dòng)教育可進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)高級(jí)情緒的認(rèn)知及表達(dá)針對(duì)幼兒園不同年齡階段的幼兒來說，通過日常勞動(dòng)，在主人翁意識(shí)的影響下，很容易幫助幼兒建立良好的責(zé)任感與自尊心。這種作用不僅體現(xiàn)在具體的勞動(dòng)行為中，也體現(xiàn)在幼兒每日的園區(qū)生活以及家庭生活中。就如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的那樣：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐步培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣。”故此，只有幼兒在不斷的勞動(dòng)教育中獲得成長(zhǎng)，將勞動(dòng)看作是自身每日所必須參加并且實(shí)踐的具體內(nèi)容，才會(huì)使幼兒在自身發(fā)展的階段通過熱愛勞動(dòng)、熱愛生活萌生出更多屬于自身的正向高級(jí)情緒的認(rèn)知及表達(dá)，并在責(zé)任心的與自尊心的雙重作用下，幫助幼兒建立更多的抗挫折能力，最終幫助其心智良好的成長(zhǎng)發(fā)育。（三）勞動(dòng)改變大腦，提升智力作家契訶夫曾經(jīng)說過：“人有三個(gè)頭腦。天生一個(gè)頭腦，從書本與知識(shí)中獲得了另一個(gè)頭腦，而從生活的勞動(dòng)中，獲得的是最后一個(gè)頭腦?！边@符合現(xiàn)代腦科學(xué)對(duì)人腦的發(fā)育理解，即天生獲得來的是人類的原始腦，主要延續(xù)嬰兒階段的生存狀態(tài)，從書本獲得的大腦實(shí)際是開發(fā)最晚的邏輯思維腦，是在一定的學(xué)習(xí)知識(shí)累積中逐漸具備歸納、整理等其他學(xué)習(xí)能力的腦袋。而由勞動(dòng)中獲取的正是潛能腦的發(fā)育部分。在幼兒進(jìn)行勞動(dòng)工作時(shí)，首先因勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容的不同，可能造成幼兒在整體勞動(dòng)過程中，自身能力的發(fā)展對(duì)象本身就是不同的，例如幼兒用抹布擦桌子，是對(duì)五指分化與精細(xì)動(dòng)作的小肌肉群練習(xí)，而掃地拖地是建立在雙手與手眼協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上，對(duì)雙側(cè)分化能力的成長(zhǎng)概括。由勞動(dòng)帶給幼兒的首先是各能力板塊的不斷成長(zhǎng)。同時(shí)在頻繁使用工具的過程中，幼兒的自身感覺器官開始集體產(chǎn)生作用，將所收集到的信息一一對(duì)應(yīng)，這種感覺確認(rèn)行為，能讓幼兒更加準(zhǔn)確的了解到在具體的勞動(dòng)環(huán)境下，怎樣選擇并利用勞動(dòng)工具，并學(xué)會(huì)將所認(rèn)識(shí)的部分結(jié)合于日常生活，不斷提升自身的勞動(dòng)能力與勞動(dòng)效率。這不僅讓幼兒在發(fā)育階段增強(qiáng)了自己的腦成長(zhǎng)狀態(tài)，同時(shí)通過勞動(dòng)所形成的美好品質(zhì)也會(huì)一直作用于幼兒終身，成為道德品質(zhì)形成的寶貴財(cái)富。二、我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園一日生活中滲透勞動(dòng)教育現(xiàn)狀（一）僅在中、大班開展，并不普及受原生家庭環(huán)境以及幼兒園教學(xué)能力因素的影響，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園在每日生活中滲透勞動(dòng)教育的情況并不樂觀。雖然二胎與三胎政策，進(jìn)一步緩解了教師在園區(qū)的教育壓力，但當(dāng)今社會(huì)隨著人們教育意識(shí)的普遍提高，幼兒的教育成長(zhǎng)問題仍是各個(gè)家庭中所關(guān)注的核心問題。這就導(dǎo)致了幼兒由原生家庭環(huán)境所帶來的“寵愛”特質(zhì)與幼兒園園區(qū)生活并不相適應(yīng)，針對(duì)勞動(dòng)教育的開展，教師只能選擇在已經(jīng)適應(yīng)幼兒園規(guī)則的幼兒內(nèi)開展，因?yàn)閳@區(qū)硬件設(shè)施的有限，即使在已經(jīng)開展的年級(jí)，學(xué)生的執(zhí)行程度也并不是很好，其中有兒童因理解能力有限，會(huì)將勞動(dòng)活動(dòng)看作日常游戲活動(dòng)以外，最主要的還是因?yàn)樵趦和瘓@區(qū)生活的過程中，教師對(duì)絕大多數(shù)幼兒的能力發(fā)展情況并不了解，在勞動(dòng)活動(dòng)或勞動(dòng)教育的具體安排中，因害怕幼兒受傷，而采取了形式主義的教學(xué)，最終導(dǎo)致幼兒自身的勞動(dòng)能力并沒有明顯的改善。（二）過渡注重勞動(dòng)教育活動(dòng)形式關(guān)于勞動(dòng)教育在幼兒園一日活動(dòng)的具體開展環(huán)節(jié)，還存在一個(gè)重要問題，即教師過于拘泥于勞動(dòng)教育的課堂組織形式，其實(shí)幼兒具體的勞動(dòng)行為應(yīng)當(dāng)基于自身對(duì)周遭空間環(huán)境的觀察，并在自我理解的角度下，自主選擇并完成。而將勞動(dòng)教育訂立成課堂形式，有助于教師選取勞動(dòng)主體進(jìn)行知識(shí)普及，幫助幼兒更好的認(rèn)知有關(guān)勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。但教師在實(shí)踐勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)時(shí)，并不能只將勞動(dòng)教育歸于課堂教育形式，在這樣的情況下，會(huì)使幼兒逐步養(yǎng)成只有在既定課堂背景之下，自己才應(yīng)該具備勞動(dòng)行為與勞動(dòng)素養(yǎng)，這不僅使勞動(dòng)對(duì)幼兒教育的基本意義變得狹隘，還會(huì)在幼兒錯(cuò)誤的自我理解中，形成相反的價(jià)值觀指引。三、幼兒園一日生活中滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐措施（一）利用幼兒園日常生活時(shí)間，從碎片時(shí)間中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣幼兒勞動(dòng)教育與青少年勞動(dòng)教育不同，在幼兒園直接開展勞動(dòng)課反而會(huì)使幼兒因理解能力的有限造成對(duì)課程或活動(dòng)內(nèi)容的不理解，甚至對(duì)自我身份產(chǎn)生懷疑，在幼兒對(duì)園區(qū)生活的適應(yīng)中，本身就存在自我身份的重新定位。故此，為了使幼兒可以更快的建立自理能力與主人翁意識(shí)，對(duì)幼兒園一日生活中滲透勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)首先圍繞幼兒在園區(qū)的日常生活進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如在吃飯和午睡時(shí)，引導(dǎo)幼兒建立屬于自己的自理能力與勞動(dòng)行為，像自己拿餐具排隊(duì)等待老師盛飯或在飯后可以自主的打掃桌面殘留的飯?jiān)?，年齡較大的幼兒還可以自己洗碗、收拾餐具到碗柜處，自己脫衣，整理床鋪等等。先讓幼兒從力所能及的勞動(dòng)行為入手，通過這些生活中因自身生存引起的勞動(dòng)行為，首先建立自身的勞動(dòng)行為習(xí)慣，再由教師通過飯前、睡前環(huán)節(jié)進(jìn)行有關(guān)勞動(dòng)教育的知識(shí)普及，逐步讓幼兒理解到，自我管理與自我勞動(dòng)是其能力可以達(dá)到的板塊，并在鼓勵(lì)式教育的氛圍中，不斷讓幼兒逐步熟練掌握屬于自己的自主勞動(dòng)能力，將在園區(qū)形成的勞動(dòng)習(xí)慣帶到日常家庭生活中去，在家長(zhǎng)的配合下，讓幼兒進(jìn)一步了解到正確行為與能力養(yǎng)成對(duì)自身成長(zhǎng)的幫助作用，以此建立幼兒勞動(dòng)意識(shí)。（二）切合幼兒自身能力成長(zhǎng)，建立集體勞動(dòng)觀念在幼兒已經(jīng)具備自理能力與一定勞動(dòng)技能后，教師可以通過班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒將具體的勞動(dòng)行為進(jìn)一步的帶到集體生活中去。教師可以組織班級(jí)內(nèi)的勞動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在完成自我生活區(qū)域的勞動(dòng)活動(dòng)后，將班級(jí)公共區(qū)域以小組形式分配給幼兒，進(jìn)一步提升幼兒的勞動(dòng)技能與動(dòng)作發(fā)展。例如在勞動(dòng)活動(dòng)開展時(shí)，要求幼兒帶一塊小抹布和小桶，由教師示范洗抹布的勞動(dòng)技能動(dòng)作，再讓幼兒利用技能將自己的書桌，板凳清理干凈。在基本區(qū)域勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，再將班級(jí)公共區(qū)域，比如教室地面、講臺(tái)、黑白、門窗、可接觸到的墻壁進(jìn)行小組間的分配，鼓勵(lì)幼兒通過合作形式共同完成區(qū)域清潔工作。這個(gè)階段，教師需要注意的是，具體分組情況是基于幼兒自主能力進(jìn)行的勞動(dòng)技能拓展，不能單純?yōu)榱藙趧?dòng)而引導(dǎo)幼兒勞動(dòng)，否則對(duì)超出幼兒能力之外的部分，不但不會(huì)由勞動(dòng)使幼兒建立集體勞動(dòng)觀念，還會(huì)因?yàn)槟芰Π鍓K的超出，使畏難心理過早的出現(xiàn)在這個(gè)階段的幼兒群體中。在集體勞動(dòng)活動(dòng)中最重要的部分在于，教師要利用好勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后的時(shí)間，以總結(jié)的形式，讓幼兒通過勞動(dòng)行為過程的回顧，觀察打掃后與打掃前的教師環(huán)境出現(xiàn)了怎樣的變化，以此給幼兒建立自信心與成就感。要讓幼兒回想，在活動(dòng)中自己學(xué)會(huì)了哪些勞動(dòng)技能，在總結(jié)勞動(dòng)能力發(fā)展的同時(shí)讓幼兒認(rèn)知到自己能力板塊的成長(zhǎng)，最后就是教師的總結(jié)引導(dǎo)工作，要讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己可以通過勞動(dòng)為自身創(chuàng)造出更好的生存與發(fā)展環(huán)境，并對(duì)環(huán)境維持具有責(zé)任與義務(wù)，以此引導(dǎo)幼兒建立集體榮譽(yù)感與責(zé)任意識(shí)。（三）通過主題活動(dòng)讓幼兒深度了解勞動(dòng)的意義在我國(guó)與國(guó)際社會(huì)的發(fā)展中，由優(yōu)秀文化所帶來的具體內(nèi)容，不斷豐富著勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，幼兒園可以在具體的節(jié)日如：植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日中，讓幼兒通過對(duì)具體節(jié)日內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的理解。以植樹節(jié)來說，植樹活動(dòng)本身屬于具體的勞動(dòng)行為，而通過這一勞動(dòng)行為并不為具體改善與幼兒密切相關(guān)的生存與成長(zhǎng)空間，而是通過廣泛的植樹造林活動(dòng)，通過改善區(qū)域內(nèi)的生存環(huán)境以此滿足人類呼吸質(zhì)量的提升。雖然在現(xiàn)階段，幼兒可能對(duì)這一行為的具體理解存在困難，但只要讓幼兒