談班級(jí)管理的心得體會(huì)

摘

要：班級(jí)是學(xué)校工作管理最基本的組織單位，學(xué)生在這個(gè)班集體中，不僅要學(xué)習(xí)、生活和參與各項(xiàng)活動(dòng)，還要受到良好的思想教育和道德熏陶。班主任作為學(xué)校管理工作的第一責(zé)任人，對(duì)整個(gè)班級(jí)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。如何有效調(diào)動(dòng)并發(fā)揮班級(jí)成員的積極性和主動(dòng)性，是一個(gè)重要課題。在這一過(guò)程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，以指導(dǎo)班級(jí)的日常管理和提高教學(xué)質(zhì)量為主要內(nèi)容進(jìn)行研究。文章就如何有效開(kāi)展班級(jí)管理和加強(qiáng)德育工作展開(kāi)論述，并對(duì)班級(jí)管理提了一些建議，希望能給廣大教師帶來(lái)一定的啟示。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班主任;獨(dú)立能力;管理模式班級(jí)管理是班主任的一項(xiàng)重要工作，它貫穿于學(xué)生管理工作的全過(guò)程。在一個(gè)班集體中，每一位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)，這些不同性格、特點(diǎn)的人之間，必然存在著矛盾，因此必須通過(guò)開(kāi)展有效的班級(jí)管理工作，才能保證整個(gè)班級(jí)正常有序的運(yùn)轉(zhuǎn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求越來(lái)越高，這給廣大家長(zhǎng)帶來(lái)了很多煩惱：學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)業(yè)繁重;一些家庭條件優(yōu)越的子女，常出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差、人際關(guān)系緊張等問(wèn)題。由于父母過(guò)分寵愛(ài)或忽視家庭教育，造成學(xué)生從小缺乏獨(dú)立能力，不能承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)生的心理發(fā)育異常，產(chǎn)生逆反心理，容易受到外界因素的影響。為了解決上述問(wèn)題，教師在學(xué)校的主要任務(wù)就是做好學(xué)生的思想政治教育工作，并對(duì)班級(jí)管理實(shí)施一套切實(shí)可行的方法，把好紀(jì)律關(guān)、品德關(guān)、學(xué)風(fēng)關(guān)和心理健康關(guān)，使每個(gè)學(xué)生能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。一、了解情況，解決難題（一）重視班級(jí)管理，提升人文關(guān)懷在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，很多教育工作者并不重視班級(jí)管理工作的開(kāi)展，這是因?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生較多，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，難以管理;一些教師只注重有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，更談不上關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況和心理變化等方面的問(wèn)題，這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。個(gè)別教育工作者在管理班級(jí)時(shí)，只是將班級(jí)學(xué)生按照小組進(jìn)行了劃分，在選出小組長(zhǎng)之后，又對(duì)其工作內(nèi)容、職責(zé)以及分工做出了具體規(guī)定，小組長(zhǎng)需要負(fù)責(zé)組員的日常生活管理，而班主任只負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各項(xiàng)事務(wù)的協(xié)調(diào)與落實(shí)，對(duì)班級(jí)管理工作中的小事則很少過(guò)問(wèn)或插手。在這種管理模式下，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解基本來(lái)自小組長(zhǎng)對(duì)小組成員日常表現(xiàn)記錄的分析。這種管理制度雖然有利于加大教師對(duì)學(xué)生的思想教育力度，但忽視了處理班級(jí)中各個(gè)學(xué)生間的關(guān)系，忽略了不同年級(jí)學(xué)生間的差異，不能做到一視同仁，因此管理效率得不到有效提升。為了提高班級(jí)管理水平，教育工作者必須改變現(xiàn)有的管理體制和班級(jí)管理制度，從制度入手，構(gòu)建適合于自身實(shí)際情況的班級(jí)管理體系，以此激發(fā)班級(jí)學(xué)生參與到班級(jí)建設(shè)中的積極性，進(jìn)而為班級(jí)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教育工作者可以組織學(xué)生發(fā)表自己的看法以及意見(jiàn)，制訂出符合大多數(shù)學(xué)生的班級(jí)管理方法，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式更加深刻地認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性。比如，對(duì)一些需要經(jīng)常交流、溝通的事情，教師應(yīng)該采用群聊或者微信的形式促進(jìn)師生的合作;對(duì)一些比較困難的問(wèn)題，則需要采取一對(duì)一的方式解決，這樣既能保證師生雙方的平等對(duì)話(huà)，又能充分尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，還可避免不必要的矛盾沖突?？傊嗉?jí)管理制度應(yīng)該以學(xué)生為本。學(xué)校應(yīng)建立完善、合理的管理制度，明確相關(guān)人員的權(quán)利及義務(wù)，從而更好地為廣大學(xué)生服務(wù)。班主任作為整個(gè)班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，一定要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，使他們成為有責(zé)任心、樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才的目標(biāo)。除了制訂班級(jí)管理制度以外，教育工作者也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生以及班級(jí)的人文關(guān)懷。班級(jí)的管理者一定要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，只有這樣，才能更好地發(fā)揮班級(jí)的作用。如果班主任一味地給學(xué)生灌輸一些理論知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)生的厭煩，從而不利于班級(jí)的整體發(fā)展。所以班主任需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)。如經(jīng)常帶學(xué)生參觀博物館等，這不僅能豐富學(xué)生的閱歷，還能提升學(xué)生的自信心，有助于班級(jí)文化的傳承。除此之外，班主任還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的各類(lèi)活動(dòng)，并盡可能多地聽(tīng)取學(xué)生建議，提升班級(jí)凝聚力，帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)乃至學(xué)校的快速發(fā)展。通常，一些故意擾亂教師上課節(jié)奏的學(xué)生，每當(dāng)他們搗亂成功后得意揚(yáng)揚(yáng)地向教師炫耀自己的“杰作”時(shí)，教師會(huì)非常生氣，甚至?xí)⑵湟暈椤皦膶W(xué)生”而加以訓(xùn)斥。但是在這個(gè)時(shí)刻，教師不應(yīng)被激怒，要及時(shí)制止這種行為。教師可以利用自己的威信與影響力去感化這些調(diào)皮的學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。另外，教育工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)與這些學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解他們的需求，幫助家長(zhǎng)解決教育中遇到的困難，最終達(dá)到以理服人、以情感人的目的。（二）加強(qiáng)教師自身建設(shè)班主任與其他任課教師的區(qū)別在于：任課教師只需要為學(xué)生進(jìn)行授課，而班主任要負(fù)責(zé)組織、指揮和管理整個(gè)班級(jí)。因此班主任需要與學(xué)生進(jìn)行思想溝通、心理疏導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生提出建議和要求。班主任與班級(jí)學(xué)生相處的時(shí)間較長(zhǎng)，也更容易形成一種感情上的默契和信任關(guān)系，從而更好地完成教書(shū)育人工作。在班主任管理班級(jí)的過(guò)程中，隨著與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)增多，班主任的一言一行都會(huì)影響班級(jí)學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活情況，因此必須重視班主任的教育作用。而作為一名合格的班主任，其自身素質(zhì)也是不容忽視的。首先，班主任應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)，能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，善于從不同角度去觀察和解決問(wèn)題，同時(shí)有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力和應(yīng)變能力;其次，一個(gè)好的班主任應(yīng)具備一定的理論知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，使每一位學(xué)生能夠健康、和諧地成長(zhǎng);最后，小學(xué)階段作為學(xué)生身心發(fā)育最關(guān)鍵的時(shí)期，如果沒(méi)有得到很好的教育培養(yǎng)，將會(huì)影響其一生的幸福和進(jìn)步。所以對(duì)班主任而言，如何做好小學(xué)生的德育工作，成為一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。在日常的班主任管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)提升在德育工作中所發(fā)揮的主觀能動(dòng)性，將德育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓德育工作真正融入課堂。總而言之，在班級(jí)管理工作的過(guò)程中，教育工作者需要提升自己的綜合素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)為前提，不斷提高自身的修養(yǎng)以及相關(guān)技能。通過(guò)一系列有效的措施完善班級(jí)管理，加強(qiáng)師生之間的交流合作，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)。（三）與家長(zhǎng)建立統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)在班級(jí)的管理過(guò)程中，需要學(xué)生和家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來(lái)。班主任應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)匯報(bào)班級(jí)的管理情況，并讓家長(zhǎng)共同分擔(dān)學(xué)校日常工作中的一些具體問(wèn)題，這樣做，可以增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育力度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能使家庭更加團(tuán)結(jié)，為學(xué)生的日后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，班主任還需要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解決家庭存在的各種困難，確保班集體的健康和諧發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面、協(xié)調(diào)成長(zhǎng)。在學(xué)生的日常生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)告訴家長(zhǎng)并給予肯定;如果學(xué)生犯了錯(cuò)，教師則需要根據(jù)實(shí)際情況選擇是否告訴家長(zhǎng)。如果出現(xiàn)特殊情況，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有一定的空間，避免給家長(zhǎng)造成不必要的負(fù)擔(dān)。除此之外，班主任還需要定期開(kāi)展家訪活動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或其他形式督促學(xué)生改正不良的習(xí)慣，從而提升班級(jí)的整體水平。總而言之，家校共育不僅能夠幫助教育工作者在班級(jí)管理方面發(fā)揮更大的作用，而且能夠促使家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。二、增強(qiáng)學(xué)生集體責(zé)任感，提升參與積極性（一）開(kāi)展集體活動(dòng)班級(jí)是一個(gè)整體，學(xué)生是這個(gè)整體的一部分。只有把這些學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能更好地發(fā)揮他們的作用。因此班級(jí)管理要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到集體的力量。具體而言，教育工作者需要定期開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，深入了解和教育每一個(gè)學(xué)生，從而達(dá)到提高班級(jí)凝聚力、增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感以及激發(fā)班級(jí)成員學(xué)習(xí)熱情的目的。當(dāng)然，這種方法并不是所有教師都可以采用，教師還必須結(jié)合實(shí)際情況制訂適合自己的管理方案，要將班級(jí)目標(biāo)與班級(jí)特點(diǎn)相結(jié)合，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班會(huì)的積極性，而且有利于班級(jí)管理工作的落實(shí)，既可以避免盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，也可以給班級(jí)注入新鮮血液。除此之外，教育工作者應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展集體活動(dòng)，以豐富班級(jí)的文化生活，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，師生利用節(jié)假日共同參加學(xué)校舉辦的各項(xiàng)文體活動(dòng)等，以加強(qiáng)師生之間的交流溝通。同時(shí)班主任還要重視班級(jí)特色的建設(shè)，如成立文學(xué)社、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)等，這有助于改善班級(jí)環(huán)境，營(yíng)造良好的文化氛圍，促使學(xué)生形成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度?？偠灾?，在班級(jí)管理過(guò)程中開(kāi)展集體活動(dòng)有著非常重要的意義，不但有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，而且能對(duì)優(yōu)化整個(gè)班級(jí)氛圍起到至關(guān)重要的作用，更有利于形成一種積極向上的團(tuán)隊(duì)合作精神。（二）正面表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，有時(shí)候，教師的表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生而言，他們平時(shí)受到的批評(píng)較多，存在一些心理負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)注意適時(shí)給學(xué)生一些鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教育工作者只有根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及自身的實(shí)際情況，及時(shí)、有效地給予激勵(lì)教育，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。因此在班級(jí)的日常管理工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，并加以培養(yǎng)與挖掘，讓每個(gè)學(xué)生都能得到鼓勵(lì)和指導(dǎo)，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，班級(jí)中有些男學(xué)生一直處在懶散狀態(tài)，他們上課東張西望，顯得有點(diǎn)“不合群”，甚至還經(jīng)常打瞌睡，影響了其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。對(duì)此教師可先不要批評(píng)他們，應(yīng)在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，然后把這些優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化到課堂中，并盡可能地為他們創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)這些學(xué)生積極地做一件事，讓他們充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，以獲得更高的分?jǐn)?shù)。另外，教師還要通過(guò)各種途徑了解學(xué)生的思想狀況，及時(shí)糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，以便在以后的學(xué)習(xí)生活中不斷提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。在小學(xué)階段，教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德情操的熏陶，讓學(xué)生養(yǎng)成高尚的品格，而不是一味地靠說(shuō)教來(lái)改變學(xué)生的行為習(xí)慣，否則只會(huì)起到相反的作用。當(dāng)教師面對(duì)著一群頑劣的學(xué)生時(shí)，不妨采用一些比較溫和的態(tài)度來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，這樣不僅可以使學(xué)生感到安全，而且不會(huì)傷害他們的自尊，從而真正做到以德服人。總之，教育工作者只要細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都有許多優(yōu)秀之處，但如果沒(méi)有正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑感和畏難情緒。所以，作為一名教師，一定要懂得如何正確引導(dǎo)學(xué)生，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞竭_(dá)到良好的效果，讓每一個(gè)學(xué)生建立自信的同時(shí)又能夠?qū)W會(huì)感恩，進(jìn)而形成良好的道德品質(zhì)，成為社會(huì)需要的人才。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，班級(jí)管理并不是一件小事，需要每一個(gè)人的用心參與。只