教育管理學(xué)教程-褚宏啟(課后問題及補(bǔ)充)《完整版》

教育管理學(xué)教程褚~(課后問題及補(bǔ)充)《完整版》1.什么教育管理?教育管理的目的是什么? 3.什么是教育管理學(xué)?教育管理學(xué)的學(xué)科使命是什么?研究隊(duì)伍建設(shè)。4,改進(jìn)研究方法。5,加強(qiáng)專業(yè)刊物建設(shè)。第二，教育管理學(xué)要為1.教育管理的教育性原則：教育管理之所以要有教育性，是因?yàn)樗f到理專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)(在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)精神方面);2,教育管理人員專業(yè)訓(xùn)練體制(職前教育與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)制度安排);教育管理人員專業(yè)認(rèn)證體制(進(jìn)行資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的設(shè)置及相關(guān)制度安排)一是教育行政組織；二是各級各類學(xué)校(見圖)縣(區(qū))教育行政組織教育管理者中層教育管理者圖1-1教育管理主體的構(gòu)庭文育管理主體中國成立后，教育行政體制經(jīng)歷了1949-1953年的高度集中統(tǒng)一、1958-1963年的地方分權(quán)為主、1963-1966年和1976-1984年的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分級管理、在學(xué)校管理制度方面，第二，古典管理理論所推崇的那一、20世紀(jì)30年代起二、到20世紀(jì)50年代評價(jià)：行為科學(xué)出現(xiàn)以后，對教育管理形成巨大的沖擊。從20世紀(jì)50年代中期到20世紀(jì)80年代，歐美教育管理理論的主導(dǎo)思想就是介紹行為科學(xué)。在行為科學(xué)的影響和@人本主義教育管理組織理論把目光集中在組織中的“人”身上，是一種以以人為本教育管理研究范式要由過去那種單純的演繹歸納范式或經(jīng)驗(yàn)分析范式向綜合范式轉(zhuǎn)3.什么是現(xiàn)代學(xué)校制度?如何構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度?第六章教育領(lǐng)導(dǎo)限性? 俄亥俄州立大學(xué)的研究者采用問卷法并對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，概括出領(lǐng)導(dǎo)行為的關(guān)懷維度是以人際關(guān)系為中心，領(lǐng)導(dǎo)者對下屬表現(xiàn)出友好和支持的行為，關(guān)懷下屬及其個(gè)人利益的實(shí)現(xiàn)；結(jié)構(gòu)維度是以工作為中心，領(lǐng)導(dǎo)者規(guī)定自己和追隨者在工作中的角色俄亥俄州立大學(xué)的研究揭示了領(lǐng)導(dǎo)行為的二維結(jié)構(gòu)，將負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)行為劃分為四種基類型的領(lǐng)導(dǎo)者并不能在所有情況下都能產(chǎn)生積極的效果。任務(wù)導(dǎo)向行為與結(jié)構(gòu)維度相似，而關(guān)系導(dǎo)向行為與關(guān)懷維度相似。但是密歇根大學(xué)的研究 優(yōu)勢：領(lǐng)導(dǎo)行為理論是西方領(lǐng)導(dǎo)理論研究重點(diǎn)的一次重要轉(zhuǎn)移，為領(lǐng)導(dǎo)理論研究提供了一系列新的概念和范疇，為領(lǐng)導(dǎo)情境理論的出現(xiàn)和發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)行為理論對促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識(shí)和改善領(lǐng)導(dǎo)行為并成為有效領(lǐng)導(dǎo)者有積極作用，并能夠?yàn)閷?shí)踐中的領(lǐng) 第一個(gè)階段：下屬對于執(zhí)行某任務(wù)既無能力又不情愿(應(yīng)該選擇命令型領(lǐng)導(dǎo)方式)第二個(gè)階段：下屬缺乏能力，但愿意執(zhí)行必要第三個(gè)階段：下屬有能力，卻不愿意干領(lǐng)導(dǎo)者希望他們做的工作(應(yīng)該選擇參與型領(lǐng)導(dǎo)方式)第四個(gè)階段：下屬既有能力有愿意干讓他干的工作(應(yīng)該選擇授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)方式)貢獻(xiàn)： 局限性管理方格將關(guān)心人與關(guān)心生產(chǎn)兩個(gè)維度個(gè)劃分為9個(gè)等級，進(jìn)而產(chǎn)生了81種不同的關(guān)心下屬；二、領(lǐng)導(dǎo)步驟業(yè)德行；三是第七章教育計(jì)劃1.什么是教育計(jì)劃?包括哪些類別?序)4.開發(fā)備選方案(在這一步中，希望計(jì)劃制定者能創(chuàng)造性地提出一些備選方案，只需列出即可，無需對所列出的方案進(jìn)行評估)每一種方案與第2步和第3步中建立的問題產(chǎn)生原因進(jìn)行比較)第5步中具有最高得分的方案。)便隨時(shí)隨刻對計(jì)劃進(jìn)行反饋與修正)特點(diǎn)：4.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定步驟是什么?制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，具體來說，包括三個(gè)基本階段：1.確定學(xué)校發(fā)展的基本策略。具體到學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐中，各學(xué)校必須根據(jù)自己的實(shí)際情況、在全面診斷問題、分析學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)力和阻礙力的基礎(chǔ)上，確定適合于學(xué)校的發(fā)2.確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校發(fā)展過程中，學(xué)校成為之奮斗的共同的目標(biāo)是最為重要的因素。因由不同層面的規(guī)劃，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)可以分為長期、中期和短期三種。3.確定學(xué)校發(fā)展步驟。這個(gè)步驟的主要任務(wù)是確定學(xué)校在未來的一段時(shí)間內(nèi)的工作重點(diǎn)、為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展而需要采取的主要措施。為了做到這些，校長們必須按照本學(xué)校的工作特點(diǎn)和師生員工的特性將學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)進(jìn)行分解，確定學(xué)校的階段性工作目標(biāo)，5.項(xiàng)目管理的過程是怎樣的?項(xiàng)目管理是使項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)間進(jìn)行、不突破預(yù)算和符合規(guī)范的一種管理活動(dòng)。過程：執(zhí)行階段的具體工作包括咨詢指導(dǎo)、檢查控制和調(diào)節(jié)平衡3項(xiàng)。第八章教育決策特性：與創(chuàng)造性決策；步驟：三、漸進(jìn)模式混合掃描模式涉及兩個(gè)核心問題：組織的使命是什么?什么樣的決策將推動(dòng)組織實(shí)現(xiàn)某使命與政策?方法。主要有以下幾種：其次，教育決主要?dú)w納為以下幾類：一、內(nèi)容型激勵(lì)理論2.奧爾德佛的ERG理論4.ABC理論 運(yùn)用 運(yùn)用 運(yùn)用 運(yùn)用 運(yùn)用 運(yùn)用第十一章課程與教學(xué)管理補(bǔ)充：課程研制課程研制的主要方法課程實(shí)施課程實(shí)施的三個(gè)基本階段課程實(shí)施的五個(gè)層面：一、一、學(xué)生安全管理學(xué)校根據(jù)環(huán)境、季節(jié)及有關(guān)規(guī)律進(jìn)行防火、防盜、防破壞、防治安災(zāi)害事故“四防”3.學(xué)生資助管理(獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸款和勤工助學(xué)等)目前許多學(xué)校多設(shè)有學(xué)生心理咨詢中心或心理咨詢室，并配有專業(yè)的心理咨詢教師，為學(xué)生提供諸如提高學(xué)生的社交能力、感情支持及人際關(guān)系的理解技能等方面的服務(wù)。1.嬰兒期(0-1.5歲):基本信任和不信任的沖突嬰兒如果得不到周圍人們的關(guān)心和照顧，他就會(huì)對外界特別是對周圍的人產(chǎn)生害怕與2.兒童期(1.5-3歲):自主與害羞和懷疑的沖突這一時(shí)期，兒童開始有了獨(dú)立自主的要求，如想要自己穿衣、吃飯、走路、拿玩具等，這時(shí)候，如果父母及其他照顧它們的承認(rèn)，允許他們獨(dú)立去干一些力所能及的事情，并且表揚(yáng)他們完成了工作，就能培養(yǎng)他們的意志力，使他們能夠面對懷疑與害羞的境地，3.學(xué)齡初期(3-5歲):主動(dòng)對內(nèi)疚的沖突個(gè)體在這一階段的肌肉運(yùn)動(dòng)與言語能力發(fā)展很快，能參加跑、跳、騎小車等運(yùn)動(dòng)，能4.學(xué)齡期(6-12歲):勤奮對自卑的沖突5.青春期(12-18歲):自我同一性和角色混亂的沖突6.成年早期(18-25歲):親密對孤獨(dú)的沖突7.成年期(25-65歲):繁殖對停滯的沖突8.成熟期(65歲以上):自我調(diào)整對絕望期的沖突(1)小學(xué)生低年級學(xué)生的身心特征 措施(2)小學(xué)中年級學(xué)生的身心特征(3)小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展 措施 高中大致是兒童15-18歲的階段，這一階段處于青年初期階段，身高經(jīng)過初中階段的 措施：生講講別人為自己做了些什么,再講講自己又為別人做了些什么。這樣父母、孩子共同參學(xué)生管理者可以用自己的愛心、耐心和細(xì)心來感動(dòng)和融化他們”冰冷的心”,幫助他們感下幾種：聯(lián)系是傳統(tǒng)人事管理的深化?？梢哉f，20世紀(jì)50年代至60年代初，人事管理開始向人力資2.教師招聘的程序是怎樣的?教師招募的渠道有哪些? 招聘程序A.選擇招募渠道(內(nèi)部：熟人推薦或?qū)W校內(nèi)部人員舉薦；外部：校園招聘面試(試講和答辯)A招聘成本效益評估B招聘成本數(shù)量評估(1)專題講座(2)臨床診斷(3)案例分析(4)試聽法(1)師徒結(jié)對(2)榜樣示范(3)課題研究(4)教學(xué)競賽(5)消極資源共享(1)個(gè)人反思(2)行動(dòng)研究“五段”是指有五個(gè)程序：專家講座、課例時(shí)間、辯課互動(dòng)、點(diǎn)評提升、研修反思；(精要部分的)教育資源具有以下特點(diǎn)：教育資源的類型：教育資源配置過程中公平競爭的規(guī)則是實(shí)現(xiàn)教育資源配置公平的內(nèi)在要求；第二,確定公育是現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物，我國的義務(wù)教育實(shí)在1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布問題，多年來義