邊遠薄弱農(nóng)村小學開展軟陶教育路徑探析 論文

邊遠薄弱農(nóng)村小學開展軟陶教育路徑探析摘要：深入農(nóng)村邊遠學校開展軟陶活動課程，培養(yǎng)學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，增強民族文化自信。關鍵詞：陶藝邊遠農(nóng)村小學

美育

民族自豪感

文化自信引言：陶藝創(chuàng)作活動的開展把日常生活和學生真實環(huán)境相結(jié)合，從學生的興趣入手，把陶藝教學和藝術的修養(yǎng)、情操的陶冶、美的培育融合在一起，引導學生更好地創(chuàng)造作品?；A教育新課程改革，綜合實踐活動是其中一個亮點，而陶藝這門傳統(tǒng)的勞技課程成為綜合實踐活動課程的重要組成部分，軟陶是現(xiàn)代陶藝中的一種新型材料，它已經(jīng)被越來越多的人所喜愛。近來國家要求加強美育教育，“以美育人”弘揚中華美育精神，而陶藝教學在美育教育中正起著不可替代的作用。時代的發(fā)展時代的要求也給承擔著陶藝教育的老師提出了全新的要求：如何更好地開展這門課，發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)“立德樹人”“以美育人”“弘揚中華美育精神”的目標；如何充分體現(xiàn)學生的自主性和主體性；如何面向?qū)W生的生活，立足其自身需求和自身發(fā)展。綜合實踐課程沒有統(tǒng)一的教材，在課程的開展過程中總會遇到很多問題，特別是在薄弱農(nóng)村學校如何讓這門課程發(fā)揮最大的作用是值得我們思考的。陶藝制作是以“設計制作”為主要活動方式，學生在設計制作過程中手腦相結(jié)合，學生根據(jù)自己的需求和興趣愛好進行設計，然后將自己的設計方案通過制作付諸現(xiàn)實，物化作品，這一活動過程能發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，提高學生們的動手實踐能力并獲得積極的勞動體驗從而樹立正確的勞動觀。從去年開始我在送教下鄉(xiāng)的活動中承擔了軟陶制作這門活動課程的教學工作。如何有效地開展活動?首先要對學生有充分的了解，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，邊遠薄弱農(nóng)村學校很少開設這門課程，學生對我國陶瓷歷史發(fā)展知之甚少，有一部分學生在家玩過橡皮泥，但沒有接觸過軟陶，對雕塑造型這方面的課程接觸的也很少，可貴的是他們有著一顆強烈的好奇心，對開設軟陶活動課程充滿了期待。在了解清楚這些情況以后，我決定從以下幾方面開展軟陶制作活動。一、利用多媒體技術幫助學生認識我國制陶發(fā)展史，激發(fā)學生民族自豪感，增強文化自信。學生創(chuàng)作前利用PPT詳細介紹我國陶瓷藝術的發(fā)展史：早在我國原始社會時期，我們的祖先在生產(chǎn)勞動實踐過程中發(fā)現(xiàn)當“土”遇到“火”會發(fā)生質(zhì)的變化，歷經(jīng)多少失敗的嘗試才有了這一偉大的發(fā)明—陶制品，陶制品的出現(xiàn)使人類又向文明跨出了一大步，這也是我國古代勞動人民智慧的結(jié)晶，讓學生體會到我國勞動人民的聰明才智。祖國歷史悠久，不同時代的陶制品有著不同的風格，祖國幅員遼闊，不同地區(qū)的陶制品也是各具特色。仰韶的彩陶文化、龍山文化的黑陶、商代附著青銅器紋樣的白陶；秦代陶俑，神態(tài)逼真，藝術形式完美；漢代彩陶；記錄著當時繁榮昌盛和唐人生活的唐三彩；明清時期的青花瓷。隨著時代的發(fā)展，陶瓷已經(jīng)不僅僅是用于生活，更是成為了可供欣賞的藝術品，這也是工藝技法和藝術創(chuàng)造的完美結(jié)合，中國的陶瓷藝術不斷地發(fā)展、改良、傳承，使它一直處在世界前列，并對世界文化產(chǎn)生了深遠影響。并挖掘各種陶制品歷史內(nèi)涵，如秦始皇兵馬俑，“世界第八大奇跡”珍貴的文化財富，這些都有助于幫助學生樹立高尚的情操，傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，塑造美的品質(zhì)，為自己國家的優(yōu)秀歷史文化感到自豪，從而增強文化自信。二、欣賞精美作品，感受其色彩美、造型美，激發(fā)學生動手創(chuàng)作欲望。精美的陶藝作品，其色彩、造型、紋飾等都具有一定的鑒賞性，讓學生感悟美，培養(yǎng)鑒賞美的能力。世間的萬物大都可用陶土塑造出來，同一個人物陶制品不同的制陶者來創(chuàng)造也是各具風格，蘊含著不同的意義，體現(xiàn)著創(chuàng)造者不同的思想感情和創(chuàng)作底蘊；不同的陶制品更是各具特色、形態(tài)多變，學生在欣賞這些作品時，需要多方面、2多角度的欣賞，感受它的造型美、內(nèi)涵美，我在教學中會引導學生理解陶制品創(chuàng)作背景、色彩的運用、造型的設計、雕塑的技法等全方位解讀，呈現(xiàn)出陶制品的美，所以，通過陶藝教學進行美育，深挖陶藝蘊含的美育功能，從而提高他們的審美能力。針對孩子們的陶藝教學，教師在引導學生確定活動主題時，一般應鼓勵學生從自己身邊的事物或者自己非常感興趣的事物著手準備，學生們在日常生活中應該細心觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，美無處不在，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆善于發(fā)現(xiàn)美的心，感受大自然的美和生活的美，這個過程提高了學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，學生們在觀看陶瓷藝術歷史發(fā)展歷程和學習相關知識時，隨著對陶瓷越來越熟悉，很多同學也會被它的美所吸引，從而想親自動手創(chuàng)作出一件屬于自己的陶藝作品，然后將這些元素融入到自己的陶藝作品中去，從而創(chuàng)造出帶有自己個性的獨一無二的陶制品，在實踐中感受美。三、教師要轉(zhuǎn)變教育理念，要遵循實踐課程的基本性質(zhì)和基本理念。新課程改革，教師的角色發(fā)生了變化，教育理念也應有相應的變化，尤其是實踐活動課程的老師，其是活動的組織者、參與者、引導者，貫穿于整個活動過程中，但又不能過多干涉學生的活動，要充分發(fā)揮學生的自主性，在以往的陶藝教學中，很多老師會采用自己做一步讓學生做一步的上課方式，這種方式怎能發(fā)揮學生的主觀能動性，又怎能發(fā)散他們的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的下一代，所以教師要勇于改變，多方面學習，全面提高自己綜合實踐課程實施能力，保障課程順利實施。要想上好一門綜合實踐課程，確定一個什么樣的主題很關鍵，根據(jù)前期調(diào)研，大部分學生是第一次接觸軟陶，如果一開始就選擇難度大的主題不會產(chǎn)生理想的效果，所以我鼓勵學生尋找一些內(nèi)容范圍較小容易操作自己又感興趣的主題?！吧罴唇逃?，有的同學喜歡看動漫；有的同學喜歡花草樹木；有的喜歡動物人物；有的喜歡杯子筆筒等等，生活中的任何物品只要自己喜歡的都可以成為學生們進行軟陶創(chuàng)作的主題，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力加以聯(lián)想多方位進行創(chuàng)作。綜合實踐活動屬于過程性學習，當主題確定后，學生們會提出問題，怎么設計，怎么創(chuàng)作，軟陶制作的重要過程是造型。簡單的軟陶制作主要有以下幾種造型：愛心形、長條形、球形、鼓形、方形、水滴形等等?；炯挤▌t有：揉、搓、團，壓、粘等，這些形狀和技法是如何操作的呢？學生們可以自己練習探索，教師也可以適當?shù)囊龑В捎靡曨l或者教師本人示范的方式，向?qū)W生介紹軟陶造型方面的這些基本形狀和基本技法。學生們掌握了這些基本技能之后可以自由創(chuàng)作，老師應給學生提供寬松的創(chuàng)作環(huán)境。軟陶泥的可塑性是很強的，在學生們靈巧的雙手下千姿百態(tài)的形狀就出現(xiàn)了，充分展示了孩子們的想象力和創(chuàng)造力，形態(tài)各異的作品展現(xiàn)在他們面前，有憨態(tài)可掬的小狗，有色彩艷麗的蛋糕，還有各色蔬菜水果等，甚至還有同學以小組為單位創(chuàng)造出情境作品，這些作品的完成，孩子們自己都大吃一驚沒有想到自己可以做的這么好，成就感油然而生，也突破了自己原有的思維模式，提高了自信心，有利于自身發(fā)展。綜合實踐課程還有一個重要的環(huán)節(jié)就是評價，軟陶課程也不例外，當學生用心做出一件作品時，他是渴望得到肯定的，當孩子們的作品得到老師和同學們認可時，他是會產(chǎn)生成功的喜悅，也愿意繼續(xù)進行新的創(chuàng)作。此外，在教學過程中我鼓勵學生們自由創(chuàng)作，不會限制他們的創(chuàng)作思路，扼殺他們豐富的想象力，不管他們的作品是精致的還是粗野的，不管是夸張的還是含蓄的，也不管它色彩搭配和諧還是對比鮮明的，它都是學生智慧的結(jié)晶，想象力的表現(xiàn)，心靈的反映。在實際的教學過程中，更應以活動過程為主，學生在活動中獲得體驗，這種體驗是積極向上的，軟陶制作過程中同學之間的交流、合作、探討不都是人生的寶貴經(jīng)驗嗎？即使沒有達到預期效果，失敗不也是一種體驗嗎？從失敗中反思，不斷汲取教訓，在磨礪中得到成長。結(jié)語：總之，經(jīng)過一年的實踐認證，軟陶活動課程在學校深受學生喜愛，符合孩子們愛玩、愛創(chuàng)造、愛動手制作的特點，有開