淺談如何創(chuàng)新教學(xué)方式提高教學(xué)效率

如何創(chuàng)新課堂教學(xué)方式提高教學(xué)效率

隨著新課程改革的推進與實踐,新的教育理念深深地扎根廣大教育工作者心中.有全新的教學(xué)理念,就有全新的課堂教學(xué)方式,如今學(xué)生成為新課堂學(xué)習(xí)的主人,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者,引導(dǎo)者和參與者,教師如何組織全新的課堂,如何在單位時間內(nèi),最大限度地整合教材、教師自身、學(xué)生、環(huán)境四位一體的新課程資源，以全人教育的價值取向去著眼于學(xué)生——這個“成長”的個體呢？我認為有效率的“課堂教學(xué)方式”，勢必促進學(xué)生個體全面、和諧的發(fā)展。一、科學(xué)的課堂教學(xué)方式是提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)“教學(xué)方式”一直是教育界研究的熱點之一，在新課程改革的指導(dǎo)下，我們否定的都是教學(xué)研究中的“模式化”傾向，而不是反對方式結(jié)構(gòu)本身，因為方式結(jié)構(gòu)本身既打破了教學(xué)模式對師生活動的束傅，使師生間互動、提高了教學(xué)活動的有效性。綜合上述科學(xué)的課堂教學(xué)方式是構(gòu)建以學(xué)生為主體，突出學(xué)生感悟，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，是當今課改中提高課堂教學(xué)效率的保障基礎(chǔ)。（一）在情景中體驗，在體驗中構(gòu)建創(chuàng)設(shè)美麗活動的情境，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和體驗，豐富學(xué)生的想象力也是改革后新型課堂教學(xué)的特點之一。無論是美麗優(yōu)雅生態(tài)環(huán)境，還是激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，誘發(fā)學(xué)生表達的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生瑕想飛飛的音樂情景，都可以激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動機，營造學(xué)生切身體驗的氛圍。如：教數(shù)學(xué)“圓的周長”一節(jié)可以先出示“自行車的車輪滾動一周有多長呢？”疑向，教師演示，引發(fā)學(xué)生自冥思若想。當學(xué)生百思不得其解之后，教師再點明課題，這種情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)性不言而喻。（二）在體驗中構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)在不斷的研究中，我們強調(diào)小學(xué)語文和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要剔去繁鎖教學(xué)程序，重視學(xué)生的感悟和訓(xùn)練學(xué)生的思維。學(xué)生生活在一定的社會環(huán)境中，他們的感悟，與自身的生活環(huán)境和生活體驗，有著密不可分的關(guān)系。如；開展“課堂結(jié)構(gòu)與效率”研討教學(xué)古詩《石灰吟》一文時，學(xué)生朗讀了古詩，先讓學(xué)生讀讀石灰的特點？學(xué)生概括為“千錘萬擊”、“烈火焚燒”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而讓學(xué)生討論在中國歷史上具有石灰特點的人？學(xué)生分別舉了變法英雄潭嗣同、抗日英雄揚靖宇、趙一曼、還有我們熟悉的英雄劉胡蘭，江雪琴他們都是為祖國的解放和獨立獻身的英雄。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感悟到象征英雄的物體：紅梅、青松……等等，這些物體的共同特征不畏風雨，不怕犧牲，處逆境而不屈服。短短的四句詩，學(xué)生通過感悟心中構(gòu)成了石灰特點→類比人物→類比物體→類比物體特點。互動的課堂，學(xué)生的體驗，這樣一個知識框架。對課堂動態(tài)生成的教育資源進行挖掘，在學(xué)生心靈中構(gòu)建了一個全新的知識結(jié)構(gòu)。直觀教學(xué)、通過演示。學(xué)生可以零距離地體驗，如我教“圓的周長”一節(jié)，先讓學(xué)生用一個圓在一定長度的物體上滾一圈，再量量圓的半徑。然后引導(dǎo)學(xué)生理解周長的概念，悟出求周長的公式。在教學(xué)中，教師提示性的點撥，用心良苦的演示，使學(xué)生的思維如水墨畫般緩緩散開。（三）教學(xué)目標的明確呈現(xiàn)，讓互動的課堂流放異彩之前，教師可根據(jù)不同的知識點，采取不同組織形式，如網(wǎng)絡(luò)法、集合法、表格法、列主題綱要、列符號綱要等等、想方設(shè)法使新知識納入學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)中，使之網(wǎng)絡(luò)化，結(jié)構(gòu)的方式的明朗化，在師生互動中，學(xué)生的認識表達卡住了時，教師可以通過重讀內(nèi)容，評價點撥，語言鼓勵，思維順向或逆向牽引，對學(xué)生的思維來個推波助瀾，讓學(xué)生的認識，與表達再上一個新臺階。新的課堂解放了學(xué)生的空間。學(xué)生觀察、思考、探究的時間更多了，留下的“疑點”也就更多了。如數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生分析應(yīng)用題：某班共51人，男生人數(shù)的3/4等于女生人數(shù)的2/3，這個班男、女生名是多少人？這一題學(xué)生對題意一看便懂，就是列不出方程，教師可引導(dǎo)學(xué)生按比例分配的思路來解，也可利用倒數(shù)性質(zhì)來解，轉(zhuǎn)化條件，巧妙解題?！白灾鳌⒑献?、探究”的路學(xué)生走得辛苦，教師的引導(dǎo)下一陣“及時雨”，讓孩子們洗去風塵，思路更開闊。使課堂教學(xué)得以升華。三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式應(yīng)注重巧妙的課堂應(yīng)變，抓住課堂教學(xué)關(guān)鍵課堂應(yīng)變是教師在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、靈活、準確地做出判斷處理，保持課堂平衡的一種心理能力。巧妙的課堂應(yīng)變是課堂上的一道亮麗的風景線。巧妙的課堂應(yīng)變有這樣幾種表現(xiàn)形式。（一）因勢利導(dǎo)、借題發(fā)揮我在教學(xué)《海底世界》一文時，指名學(xué)生讀第三節(jié)，由于讀課文的同學(xué)膽小害羞聲音特小，引發(fā)了同學(xué)們的一片笑聲，以至使這名學(xué)生尷尬難堪。我馬上制止了同學(xué)們的譏笑，發(fā)表自己的觀點說：“我認為這名同學(xué)讀得特好！”我的話引來了全班同學(xué)一片疑惑驚愕的眼神。我接著說：“這名同學(xué)對課文的理解很深，已將自己朗讀的感情融入到了課文之中，我為什么這樣說呢？請同學(xué)們拿出筆，劃出這一段中的竊竊私語這一個詞，然后結(jié)合課文說說它的意思?！苯酉聛淼男Ч上攵?，既緩解了這名同學(xué)的尷尬難堪樹立了他的自信心，又讓全班同學(xué)加深了對課文內(nèi)容的理解。（二）媚眼暗示、撫摸質(zhì)疑在教《荔枝》一文時，老師質(zhì)疑，荔枝生長在什么地方？你品賞過嗎？這時學(xué)生能夠很容易回答，但是有的學(xué)生開始說說笑笑，議論自己吃龍眼的體會，與主題無關(guān)。這時教師以眼神暗示學(xué)生，并走到跟前摸摸學(xué)生的頭，點他發(fā)言，回答正確，巧妙地糾正了學(xué)生思考中的偏差。（三）借機發(fā)揮、化解尷尬教師常常會交家庭作業(yè)，一次大多數(shù)同學(xué)不能完成，要是批評打擊了一大片，勢必激發(fā)師生之間的矛盾，這時，教師心生一計，要沒完成作業(yè)的同學(xué)，寫一篇題為《我嘗到了貪玩的苦頭》的作文，老師聲明并非懲罰，交者評獎，結(jié)果佳作不少。（四）巧妙糾錯、緩解窘態(tài)再優(yōu)秀的教師也有失誤的時候，如：板書失誤，語言失誤等等，這時老師很尷尬，處理不好，會給學(xué)生留下談?wù)摰脑挶?。有一次，我在黑板上板書：“羅嗦”一詞，結(jié)果寫成了“哆嗦”，有學(xué)生指出。老師又心生一計，讓一名學(xué)生改這個錯別字，老師質(zhì)疑，這是一個形聲字叫Х形Х聲，巧妙糾錯，既顯老師虛心，又加深了學(xué)生印象。巧妙的課堂應(yīng)變一般在突發(fā)，始料未及之中，教師的應(yīng)變能力就在于把不利于課堂教學(xué)的因素轉(zhuǎn)化于有利于，服務(wù)于課堂教學(xué)的契機，繼而轉(zhuǎn)入正常，它既是教師的高明之處，也是保證課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。五、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式要發(fā)揮師生的情感作用，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“愛”是學(xué)習(xí)的動力！教師要在教育過程中，對學(xué)生傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師在關(guān)注知識復(fù)習(xí)的同時，往往會忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在復(fù)習(xí)時，更應(yīng)關(guān)注課的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的效果，要學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的快感，才會有信心和動力再次出擊。在復(fù)習(xí)時，課堂上，要根據(jù)問題的難易讓不同的學(xué)生來回答。讓學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生來背誦，還對他們提出表揚和肯定，激起他們進一步努力學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要求比一比、賽一賽，誰全部口訣正確就可以得到一顆星并貼上墻。如發(fā)現(xiàn)膽小的學(xué)生也舉手發(fā)言時，應(yīng)及時鼓勵他：“你今天的表現(xiàn)真棒！明天能更大膽嗎?”等。我們知道教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。六、要恰當?shù)氖褂枚嗝襟w，運用好微課教學(xué)多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學(xué)方式、教學(xué)過程的變革。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學(xué)中運用多媒體，開發(fā)微課教學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能為學(xué)生提供第一手感性材料，使學(xué)生儲備豐富的表象信息，為他們實現(xiàn)信息重組、進行“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力，對學(xué)生的分層教學(xué)也極為有利。但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。七、創(chuàng)新型課堂教學(xué)方式（一）多維性教學(xué)方式多維性教學(xué)模式要注重學(xué)習(xí)方式個性化，要改變傳統(tǒng)的接受性教學(xué)的“一鍋煮”、“齊步走”、“一刀切”格局，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開辟學(xué)生個性化的教學(xué)途徑，充分地發(fā)展學(xué)生的個性特長、愛好、興趣，變教師單向傳授為師與生、生與生之間的多維性活動，變學(xué)生的被動接受為主動探索。（二）主體性教學(xué)方式主體性教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主人翁作用。教師要徹底改變知識權(quán)威思想，更新知識壟斷做法，要利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為學(xué)生傳遞廣泛的知識信息，積極幫助學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)立豐富多彩的知識情景，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)過程，主動探索研究，自覺地發(fā)現(xiàn)問題，挖掘問題，解決問題，使每一位學(xué)生在這個過程中均有所得，均有所獲。（三）活動性教學(xué)方式活動性教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的最佳教學(xué)模式。不同學(xué)科的知識信息都可以通過學(xué)生做游戲，扮演角色，對話、表演、操作、討論、競賽等方式使之相互交叉、融合、互襯和泛化。（四）探究性教學(xué)方式根據(jù)“過程性教學(xué)原則”，探究性教學(xué)要立足于文化知識的創(chuàng)立過程去發(fā)現(xiàn)問題，立足于知識的發(fā)展過程去分析問題，立足于知識在實踐中的運用去解決問題。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中交流體會，長嘆感受，促使大家從未知到已知，從正面到反面，從運動到靜止，從直觀到抽象，從一般到特殊等探究過程去尋找事物的發(fā)展規(guī)律，形成規(guī)律。從中體驗知識的形成和發(fā)展過程，獲得運