蘇教版四年級(jí)上冊《望洞庭》評(píng)課稿

蘇教版四年級(jí)上冊《望洞庭》評(píng)課稿作為一位杰出的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么你有了解過評(píng)課稿嗎？以下是小編整理的蘇教版四年級(jí)上冊《望洞庭》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。我有幸聆聽了鄭老師執(zhí)教的四年級(jí)古詩《望洞庭》一課。鄭老師的課恬淡大氣、詩境唯美，淺吟低唱，感悟有方。這節(jié)課純樸自然，意蘊(yùn)無限。鄭老師輕輕松松把學(xué)生帶進(jìn)了和諧靜美的洞庭湖。上課伊始，老師和學(xué)生交流風(fēng)景名勝地，又觀看了學(xué)生的家鄉(xiāng)——伊通景致，再欣賞洞庭湖的美景。從而拉近了師生距離、人景感觀、時(shí)空差距。接著用平實(shí)的語言了解學(xué)生對這首詩的感知和學(xué)習(xí)古詩的方法。當(dāng)看到學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背誦出《望洞庭》、能通過讀再結(jié)合工具書初步感知詩意的情況下，我為鄭老師暗暗緊張，這節(jié)課該如何進(jìn)行?如果停留在感知古詩詩意、熟練誦讀層面上，學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)前經(jīng)驗(yàn)了，在這節(jié)課中提升的空間有限了;如果品詞之妙、析句之巧，又會(huì)超出學(xué)生認(rèn)知水平。我期待著鄭老師在這種學(xué)情(這是第二學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的典型情況)下，是怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的。鄭老師沒有刻意的朗讀指導(dǎo)，而卻又處處感受到她自然無痕的讀法引導(dǎo)。譬如指名讀詩，評(píng)價(jià)學(xué)生讀得字正腔圓;配樂讀，體驗(yàn)詩歌的節(jié)奏美;看圖朗讀，感悟洞庭湖靜謐美。就用語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)的手段、基本的方法——誦讀，一次次走近洞庭湖，一次次走進(jìn)作者情懷，一次次放飛自己想象，一次次走進(jìn)自己感知的美景中。整個(gè)課堂，沒有串講串問，沒有逐句講含義，卻又是通過讀，身臨其境。古詩詩意是可意會(huì)，不能言傳的。鄭老師的課堂倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式感悟詩意。學(xué)生自主學(xué)習(xí)采用提示的辦法，五分鐘完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)“詩人看到了什么?想到了什么?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?”五分鐘完成小組合作學(xué)習(xí)交流。課堂上不再看到老師牽著學(xué)生感覺走，而是學(xué)生遵循自己思維在體驗(yàn)。學(xué)生四分之一的課堂時(shí)間在主觀自學(xué)交流，老師放手，學(xué)生才能這樣學(xué)得主動(dòng)與輕松。學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)的讀充滿個(gè)性體驗(yàn)，語言描述詩意盎然，句句綻放靈動(dòng)的火花，體現(xiàn)出智慧的表達(dá)。古詩意境是無窮的、意象是美妙的。為了使學(xué)生感知洞庭湖的清幽靜美、青翠宜人，鄭老師適時(shí)給學(xué)生搭建一個(gè)展示積累的平臺(tái)：讓學(xué)生背誦寫月的古詩，圓月當(dāng)空、新月如鉤，學(xué)生誦讀體驗(yàn)著月的意象，感悟著人們對月特有的情結(jié)，置身湖光秋月、潭面無風(fēng)的意境中。古詩的感情是濃烈的，詩人的情懷是深邃的。這節(jié)課上，詩讀得輕柔曼妙，誦得沉靜低回，體驗(yàn)出了詩人劉禹錫樂觀淡定，心懷天下的情懷。拓展的古詩《秋詞》，是學(xué)生感知詩人情懷的又一力作，使有效的課堂內(nèi)存，獲得了很大的增容。詩言志，歌詠情，古代詩歌的情志濃縮一體，這節(jié)課情韻流轉(zhuǎn)，潤物有聲。深層的誦讀，自主的探究、放飛的想象，開放的課堂。這節(jié)古詩課堂教學(xué)，帶給我們的是第二學(xué)段古詩教學(xué)的范例，是新課改背景下古詩教學(xué)要放開傳統(tǒng)的束縛，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，自由表達(dá)、展現(xiàn)的平臺(tái)。古詩的意思、意象、意蘊(yùn)、意境在讀中感知，在讀