幼兒園區(qū)域游戲活動中教師干預的方法

幼兒園區(qū)域游戲活動中教師干預的方法在區(qū)域嬉戲活動時間里，我們常常

發(fā)現(xiàn)這樣的情形和聽到這樣的聲音：

睿睿說：“我想做像蝸牛一樣的棒棒糖.”（美工區(qū)）

辰辰說：“我想做麻花棒棒糖……孩子們一邊說一邊做。”（美工區(qū)）

珊珊說：我昨天看了一本特殊有意思的書，講的是……（閱讀區(qū)）

彬彬說：“這算什么，我看的那本才好呢，講的是……”孩子們饒有興致地講著。（閱讀區(qū)）

學習不肯定是嬉戲，但嬉戲卻可以是學習。近年來，區(qū)域嬉戲活動作為幼兒園廣泛采納的一種活動形式，是在肯定的教育思想指導下，由老師為幼兒供應合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺布、發(fā)覺、爭論、拼搭等活動來獲得學問、進展力量。幾年來，我園依托市級課題《幼兒園區(qū)域活動及老師干預方式討論》的開展，結(jié)合實際教學工作，樂觀開展區(qū)域嬉戲活動。在區(qū)域嬉戲活動中，老師不再是總導演，而是環(huán)境供應者、觀看記錄者、引導支持者、客觀評價者，使幼兒在自由、自發(fā)和自主的前提下，直接感知、實際操作和親身體驗，獲得身體、情感認知及向社會性等各方面進展。

一、作為環(huán)境供應者，老師能設置區(qū)域投放材料

皮亞杰的建構(gòu)論認為，兒童的認知是在不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得和進展的，當兒童操作和探究外部世界時，他們樂觀地建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，即幼兒的主動活動與老師依據(jù)目標細心設計的豐富多彩的活動環(huán)境及投放的材料之間有著親密的關系。老師應樹立目標意識和整體觀念，將幼兒的年齡特點、進展水平、愛好需要及當前的教育目標、內(nèi)容親密結(jié)合，從便于幼兒活動、引發(fā)幼兒探究、利于幼兒合作、增進幼兒溝通等原則入手慎重選擇活動材料、適時投放、不斷調(diào)整，使幼兒依據(jù)自己的力量自主選擇，切實從“輕過程、重結(jié)果”的“教”轉(zhuǎn)變到吸引幼兒的愛好上來，用老師獨特的學習方式和速度來把握技能，獲得閱歷，體會到學習的勝利與歡樂。

二、作為觀看記錄者，老師要了解愛好把握需要

嬉戲中的主體是兒童，因此老師的指導應當適合兒童的需要。維果茨基指出，嬉戲制造了幼兒的最近進展區(qū)，幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的行為表現(xiàn)，嬉戲就似乎是放大鏡的焦點，分散和孕育著進展的全部趨向。幼兒心情、情感及社會性的進展，只有在自由、主動的活動中才能真正實現(xiàn)。老師要急躁細致地觀看幼兒：觀看所投放的材料是否適合幼兒的年齡特點和進展水平;觀看幼兒偏好哪一種或哪幾種嬉戲活動，持續(xù)的時間有多長;觀看幼兒能否自主制定某一活動區(qū)的嬉戲規(guī)章，進區(qū)后是否能自覺遵守其規(guī)章，是否有違反或破壞規(guī)章的行為;觀看幼兒在活動中是否能自主選擇材料、綜合制造性地運用材料，展現(xiàn)自己的力量等等。老師只有在仔細、有序、全面觀看的基礎上，才能制訂出適合幼兒需要的教育教學方案和目標、合理地設置活動區(qū)、投放相宜的活動材料、有的放矢地指導幼兒嬉戲、有針對性的評價每一名幼兒。

三、作為引導支撐者，老師需供應關心適當支持

在區(qū)域嬉戲活動開展的過程中，經(jīng)常會消失這樣一些問題：有的孩子留意力常常轉(zhuǎn)移或頻繁換區(qū);選定區(qū)域后仍無所事事;不遵守規(guī)章;遇到困難就放棄等等問題，所以說假如沒有成人的干預與指導，幼兒的進展是有區(qū)分的。區(qū)域嬉戲是幼兒自由選擇、自主探究、按自己意愿進行活動的過程，但這并不意味著老師完全讓幼兒自己玩。蒙臺梭利曾有這樣一個形象的比方：“當一個人在樹林里漫步?????時，他能夠長期的深思，他能夠浪漫的聯(lián)想，在這個時候假如遠處傳來鐘聲，他這樣的感覺會更好的加深，像詩一樣。一個優(yōu)秀的老師，他的杰出之處就在于：當這個孩子正好在森林里漫步?????的時候，老師就是那鐘聲，能夠加深這樣美妙的感覺。”老師可以用親切平和的詢問來了解幼兒嬉戲的現(xiàn)狀及真實想法，可以用一兩句簡潔的建議性提示，來關心幼兒明晰思路促進嬉戲的開展，老師還可以對幼兒表現(xiàn)出的制造性的嬉戲行為、鍥而不舍的嬉戲品質(zhì)賜予表揚，可以適當增加或調(diào)整材料重新引起幼兒愛好，老師能夠用教育教學規(guī)律來觀看幼兒的嬉戲行為并進行科學的干預與指導，能在最相宜的時候推動幼兒的進展，可以事半功倍地促進幼兒有效的學習并獲得相關閱歷。

四、作為客觀評價者，老師應組織溝通提升閱歷

嬉戲后的評價，是區(qū)域嬉戲活動的一個重要環(huán)節(jié)。在整理整理活動結(jié)束之后，老師可以引導幼兒分別回憶并展現(xiàn)自己的作品，共享勝利的閱歷，溝通失敗的教訓，還可以爭論活動中遇到困難及其解決方法，使幼兒的自我評價力量及對他人評價的力量都得到進展，而且從協(xié)同操作、自我表達到傾聽他人，從形象思維到規(guī)律思維，進展幼兒的總結(jié)概括力量、口語表達力量，培育幼兒專注的傾聽、初步的比較力量，更重要的是幼兒在與同伴溝通、爭論、共享閱歷的過程中，實現(xiàn)閱歷的建構(gòu)與整合，體驗溝通的歡樂，形成樂于與同伴共享、合作、交往的樂觀情感，提高對區(qū)域活動的愛好度，使幼兒更加自尊、自信并富于制造性、敢于探究。同時，此環(huán)節(jié)的評價也可以使老師準時地發(fā)覺活動中存在的問題并改正，使每一個活動區(qū)的設立、每一樣材料的投放、每一次的干預指導都能夠促進孩子連續(xù)去學習、探究和體驗。

區(qū)域嬉戲活動是實施《3―6歲兒童學習與進展指南》的重要形式，老師應當