統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)24.司馬光教案2023

/教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.能正確認(rèn)讀“司、馬”等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“得”，會(huì)寫(xiě)“群、戲”等13個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“戲耍、跌倒”等詞語(yǔ)。2.能聯(lián)系上下文理解“戲于庭、光持石、眾皆棄去”等詞語(yǔ)的意思。3.能正確流利，有感情地朗讀課文，并能背誦課文。4.學(xué)會(huì)用“沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有……”的句式造句。過(guò)程與方法1.通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和人物形象。2.學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題讀文言文，借助課下注釋和工具書(shū)理解課文大意。3.能根據(jù)故事內(nèi)容展開(kāi)想象，并能簡(jiǎn)單描述畫(huà)面。情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)司馬光遇事冷靜、果斷、勇敢的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他善于動(dòng)腦、敢于救人的精神。2.感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生閱讀文言文的興趣。教學(xué)內(nèi)容課文簡(jiǎn)析《司馬光》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文，選自《資治通鑒·宋記》，講述了北宋政治家、史學(xué)家司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事。文章用詞精煉，敘事簡(jiǎn)潔，人物形象鮮明，通過(guò)講述這一故事，表現(xiàn)了司馬光遇事冷靜、果斷、勇敢的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：正確朗讀并背誦課文，理解課文大意，感受文言文的特點(diǎn)。2.難點(diǎn)：理解文言文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“戲于庭、光持石、眾皆棄去”等。教具與學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：PPT課件，課文插圖。2.學(xué)具：字典，筆記本。教學(xué)過(guò)程一、情境導(dǎo)入1.利用PPT展示司馬光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：“你們知道他是誰(shuí)嗎？”2.學(xué)生回答后，教師簡(jiǎn)要介紹司馬光，并導(dǎo)入新課：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時(shí)候的故事——《司馬光》?！倍?、初讀課文，整體感知1.學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.教師指名學(xué)生朗讀課文，檢查學(xué)生的朗讀情況。3.教師范讀課文，學(xué)生跟讀，體會(huì)文言文的節(jié)奏和韻味。三、細(xì)讀課文，理解大意1.學(xué)生自主閱讀課文，結(jié)合課下注釋和工具書(shū)理解課文大意。2.教師提問(wèn)：“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”3.學(xué)生回答后，教師總結(jié)并板書(shū)：戲于庭、跌、光持石、眾皆棄去、光持石擊甕破之、兒得活。四、品讀課文，感受人物形象1.學(xué)生再次朗讀課文，感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。2.教師提問(wèn)：“從這篇課文中，你感受到了司馬光是一個(gè)怎樣的人？”3.學(xué)生回答后，教師總結(jié)并板書(shū)：遇事冷靜、果斷、勇敢。五、課堂小結(jié)1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)收獲。2.學(xué)生談收獲，教師點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)。板書(shū)設(shè)計(jì)```司馬光遇事冷靜果斷勇敢```作業(yè)設(shè)計(jì)1.抄寫(xiě)生字詞。2.根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。3.搜集一個(gè)關(guān)于司馬光的故事，下節(jié)課分享。課后反思本節(jié)課通過(guò)朗讀、感悟、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意，感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)人物形象。在教學(xué)中，注重啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。但在課堂實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)文言文的理解還存在一定困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)文言文閱讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的文言文閱讀能力。重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)是“細(xì)讀課文，理解大意”部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要結(jié)合課下注釋和工具書(shū)理解課文大意。由于文言文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，因此這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)策略與補(bǔ)充說(shuō)明1.注釋與工具書(shū)的使用指導(dǎo)在學(xué)生細(xì)讀課文之前，教師應(yīng)先教授如何使用課下注釋和工具書(shū)。例如，如何查找生字詞的意思、如何理解文言文的特殊句式等。通過(guò)示范和練習(xí)，讓學(xué)生掌握這一技能。2.分組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生分成小組，每組分配不同的段落或句子，讓小組成員共同探討句子的意思。這樣既可以提高學(xué)生的參與度，又可以培養(yǎng)他們的合作能力。3.逐句解析教師可以逐句解析課文，特別是那些難以理解的句子。通過(guò)講解句子的結(jié)構(gòu)和用詞，幫助學(xué)生理解句子的含義。4.語(yǔ)境理解鼓勵(lì)學(xué)生將句子放入整個(gè)故事的語(yǔ)境中去理解。通過(guò)理解故事的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地把握句子的意義。5.問(wèn)答與討論教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)或句子的理解，或者討論司馬光的行為背后的動(dòng)機(jī)和品質(zhì)。6.舉例說(shuō)明對(duì)于一些抽象的概念或者難以理解的句子，教師可以通過(guò)舉例來(lái)幫助學(xué)生理解。例如，用現(xiàn)代漢語(yǔ)的例子來(lái)類(lèi)比文言文的句式，或者用生活中的例子來(lái)說(shuō)明某個(gè)詞語(yǔ)的含義。7.多媒體輔助利用多媒體課件，如圖片、動(dòng)畫(huà)等，來(lái)輔助教學(xué)，使抽象的文字變得更加直觀易懂。8.背景知識(shí)介紹介紹一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)，如古代兒童的日常生活、司馬光的生平事跡等，這些知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解課文。9.朗讀與模仿鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀課文，通過(guò)模仿教師的朗讀，感受文言文的節(jié)奏和韻味，加深對(duì)課文的理解。10.持續(xù)反饋與鼓勵(lì)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)他們的每一次嘗試和進(jìn)步。這有助于提高學(xué)生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣。教學(xué)評(píng)估通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、作業(yè)批改等方式，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)課文大意的理解程度。此外，教師還可以通過(guò)學(xué)生的課后作業(yè)和課堂表現(xiàn)來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)調(diào)整根據(jù)學(xué)生的理解和接受情況，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握較好，可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在困難，應(yīng)放慢速度，反復(fù)講解和練習(xí)，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。課后反思課后，教師應(yīng)反思教學(xué)過(guò)程中的成功之處和需要改進(jìn)的地方。例如，是否有效地幫助學(xué)生理解了課文大意，是否提高了學(xué)生的文言文閱讀能力，以及是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。根據(jù)反思的結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)以上策略的實(shí)施，教師可以幫助學(xué)生更好地理解文言文課文的大意，培養(yǎng)他們的文言文閱讀能力，并激發(fā)他們對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略，以確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上取得成功。教學(xué)策略與補(bǔ)充說(shuō)明（續(xù)）11.角色扮演為了讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。讓學(xué)生選擇課文中的角色，通過(guò)表演的方式，將文言文的故事情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。這種活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解人物性格和故事發(fā)展。12.課文復(fù)述鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話(huà)復(fù)述故事。這樣做可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，同時(shí)鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。13.創(chuàng)作練習(xí)布置一些創(chuàng)造性的作業(yè)，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)一幅畫(huà)，或者寫(xiě)一篇關(guān)于司馬光的小故事。這樣的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。14.文言文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀一些簡(jiǎn)單的文言文故事，逐漸增加閱讀的難度和深度。15.文化背景的滲透在教學(xué)文言文時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)滲透中國(guó)古代文化知識(shí)，讓學(xué)生了解文言文產(chǎn)生的文化背景，以及古代人們的思想觀念和生活方式。這樣的文化滲透有助于學(xué)生更好地理解文言文，并培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和尊重。教學(xué)評(píng)估（續(xù)）除了課堂上的即時(shí)評(píng)估，教師還可以通過(guò)定期的測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的掌握情況。測(cè)試可以包括填空、翻譯、解釋詞語(yǔ)等多種形式，以全面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)調(diào)整（續(xù)）在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保持靈活性，根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。如果發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)方法效果不佳，應(yīng)嘗試其他方法，直至找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式。課后反思（續(xù)）課后反思不僅是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估，更是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)策略是否有效，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度如何。通過(guò)反思，教師可以不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地