小學(xué)高年段群詩閱讀研究獲獎科研報告

小學(xué)高年段群詩閱讀研究獲獎科研報告摘

要：在新課改背景下，群文閱讀此教學(xué)模式的提出深受廣大語文教師的青睞。其在語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅拓展了學(xué)生的閱讀視野，還在一定程度上提升了學(xué)生的閱讀能力?；诖藘?yōu)勢，我在組織小學(xué)高年級教學(xué)活動的時候，嘗試將群文閱讀教學(xué)與古詩詞教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群詩閱讀，從而在多元的詩歌資源和議題的引導(dǎo)下，深入古詩詞積極探究，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年段;群詩閱讀;教學(xué)策略

所謂的群文閱讀是指在語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師以相同的議題為出發(fā)點(diǎn)，將一組文本組合咋一起，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，對議題展開討論，從而透過文字語言深刻理解文本、感知文本內(nèi)涵的教學(xué)模式。此模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀素材，還可以使其在分析、對比等中提升閱讀能力。眾所周知，古詩詞是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，且一直是困擾廣大教師的一大難題。為了突破此教學(xué)難題，我在組織教學(xué)活動的時候，嘗試將群文閱讀教學(xué)與古詩詞教學(xué)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)群詩閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在群詩中合作探究議題，借此實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解。具體地，我在小學(xué)語文教學(xué)中這樣實(shí)現(xiàn)群詩閱讀教學(xué)。

一、議題的選擇

從上文對群文閱讀內(nèi)涵的分析可以看出，議題的選擇是保證此閱讀教學(xué)得以有效實(shí)施的前提。在群詩閱讀中，同樣如此。所謂的議題是指在一組古詩詞中，師生所討論的話題。話題的確定不僅可以為學(xué)生的閱讀指明方向，還可以為其指出思考的方向，有利于其深刻地理解文本內(nèi)容。在群詩閱讀中，議題可以是一個，也可以是多個，需要教師根據(jù)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行選擇。一般情況下，我在組織群詩閱讀教學(xué)活動的時候，會在“同議題”此原則的指導(dǎo)下，根據(jù)詩詞的分類、意象、主題等，選擇文本，以此組建群文閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，對古詩詞進(jìn)行分析。比如，在《江南春》教學(xué)中，我并根據(jù)此詩歌的豬蹄，選擇了《江南春·波渺渺》、《憶江南·春去也》、《望江南·春睡起》等詩歌，以此設(shè)定“探尋江南的‘春’”此議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，分析江南春中所寄予的不同情懷。

二、詩歌的整合

群詩閱讀的實(shí)施是以一組詩歌為載體的，需要學(xué)生在多元資源的閱讀中，對議題展開討論。一般情況下，群詩閱讀的實(shí)施需要教師向?qū)W生提供一組相同的議題，以此為基礎(chǔ)，組合閱讀資源，從而使學(xué)生在大量的資源引導(dǎo)下，細(xì)細(xì)品讀，最終透過語言文字感知其中的內(nèi)涵，提升閱讀理解能力。一般情況下，群詩閱讀中的資源整合可以借助課內(nèi)整合和課外整合這兩種方式來進(jìn)行。上文所提及的案例涉及到了課外整合，在此不做過多贅述。就課內(nèi)整合而言，從起字面含義看出，需要教師發(fā)揮教材的作用，將與議題有關(guān)的，教材中的其他古詩詞內(nèi)容引入其中，以此實(shí)使學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀中，遷移知識，加深對文本的理解。仍以《江南春》為例，我在組織教學(xué)活動的時候，除了聯(lián)系了課外資源之外，還根據(jù)“山水田園詩”此議題，對之前所學(xué)的其他古詩詞進(jìn)行分析，整合了《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭湖》、《憶江南》、《漁歌子》這四首古詩。因?yàn)檫@五首詩歌都是在借景抒情，但是其抒發(fā)的情感卻是不同的。如在《獨(dú)坐敬亭山》中，李白主要抒發(fā)內(nèi)心深處的孤獨(dú)與無奈。在《望洞庭湖》中，劉禹錫主要展現(xiàn)通過描繪洞庭湖的自然景色，抒發(fā)內(nèi)心深處的喜愛與贊美之情。在《憶江南》中，白居易細(xì)致地刻畫了江南的美麗的自然風(fēng)光，以此抒發(fā)自己對其濃濃的熱愛之情。在《漁歌子》中，張志和旨在抒發(fā)自己對歸隱山林，安逸生活的喜愛之情。而《江南春》中，杜牧借助豐富多彩的江南景色抒發(fā)自身對江南景物的贊美與神往的思想感情。在群詩閱讀中，學(xué)生可以通過作者對景物的描寫，細(xì)細(xì)體會詩人寄予其中的不同情感，以此感知一切景語皆情語，為其透過文字語言，感知詩人的深刻情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、閱讀的實(shí)現(xiàn)

在確定了群詩閱讀的議題，整合了詩歌資源之后，教師接下來要做的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，細(xì)細(xì)品味了。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)活動開展中，教師掌握著閱讀的主動權(quán)，其一味地使用文字解析的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞中的文字語言。學(xué)生在被動接受的過程中，難以發(fā)揮其自主性，深入文字進(jìn)行深刻的理解。而群詩閱讀的實(shí)施則要求教師給予學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題，在小組中展開合作閱讀，并就此進(jìn)行交流。所以，我在組織群詩閱讀教學(xué)活動的時候，會采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生先合作閱讀所呈現(xiàn)的古詩詞資源，接著圍繞議題，就其中的生活方式、文化習(xí)俗等展開交流，在語言互動中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而促進(jìn)其語文思維能力的