引導學生探究信息技術的教學策略獲獎科研報告

引導學生探究信息技術的教學策略獲獎科研報告摘

要：探究學習，是課程標準中明確提出的學習方式。在初中信息技術教學中引導學生自主、合作、探究，不僅可以使學生成為學習信息技術的主人，驅(qū)動學生與教師互動，優(yōu)化課堂教學，還可以使學生在獲取知識的過程中，鍛煉探究能力，提高信息技術學習水平。立足探究教學的價值，我在組織初中信息技術教學的時候，往往應用創(chuàng)設情境、展現(xiàn)任務、互動交流等策略引導學生探究學習。

關鍵詞：初中信息技術;探究學習;教學策略

眾所周知，學生是學習信息技術的主人。新一輪課程改革的實施以學生的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，強調(diào)，在組織學科教學活動的時候，教師要著力地驅(qū)動學生自主、合作、探究學習，使學生通過體驗多樣的學習活動，發(fā)展學習能力。探究能力，是學生在參與教學的過程中，必須養(yǎng)成的一種能力。探究能力的養(yǎng)成離不開學生的探究學習。所以，在組織信息技術教學活動的時候，我積極地探尋多樣的教學策略，引導學生探究學習信息技術，循序漸進地發(fā)展探究能力。具體做法如下：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

探究學習是以學生主觀能動性的發(fā)揮為保障的。學生在參與信息技術教學活動的時候，充分發(fā)揮主觀能動性，是需要對所學知識有濃厚興趣的。因此，在引導學生探究信息技術的時候，教師首先要點燃學生的探究興趣。通過分析建構主義者的觀點我們可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境是影響學生學習興趣的主要因素。受到建構主義教學理念的影響，特級教師李吉林提出了情境教學法。因此，在實施初中信息技術教學之初，我首先會聯(lián)系教學內(nèi)容，為學生們創(chuàng)設教學情境，用特殊的場景，激發(fā)他們的探究興趣，同時使他們自主地走進場景中，展開信息技術探究。

以“信息社會探秘”為例，立足信息技術與學生現(xiàn)實生活的密切關系，我在組織課堂教學活動之初，首先利用多媒體課件向?qū)W生們展現(xiàn)了人們在日常生活、學習和工作中，探尋信息的場景，吸引學生們的注意力。圍繞此場景，我向?qū)W生們提出問題：從這個場景中我們可以看出，人們接觸到的信息是數(shù)不勝數(shù)的。那么，要如何從如此繁多的信息中，獲取關于中國女排的信息呢？在此問題的驅(qū)動下，學生們自主地遷移生活經(jīng)驗，對“信息技術”展開探究，便于進入到積極的學習狀態(tài)中，也為深入地探究信息技術知識，提高課堂探究效果打下堅實的基礎。

二、展現(xiàn)任務，驅(qū)動自主探究

探究學習，其實就是將學習信息技術的權利還給學生們。學習信息技術的權利是抽象的，是無形的，教師在實施信息技術教學的時候，需要借助載體，將學習權利還給學生們。教學實踐證明，探究任務就是學習權利的載體。所以，在實施初中信息技術教學的時候，教師要深入地分析教學內(nèi)容，提取關鍵信息，設計、展現(xiàn)任務，用任務進一步地驅(qū)動學生自主學習。因為初中生的自主探究能力不足，信息技術儲備有限，所以，在設計探究任務的時候，教師要以他們的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)，避免任務過難，成為學生學習信息技術的負擔，影響信息技術探究的進行。同時也避免任務過簡單，難以使學生通過解決問題獲得滿足感，失去探究信息技術的興趣。

以“資源共享”為例，在實施課堂教學的過程中，我先圍繞教學內(nèi)容，向?qū)W生們提出了如此任務：任務一：了解共享思路;任務二：設置共享文件夾;任務三：查看計算機名;任務四：訪問共享資源。這四個任務，涵蓋了這節(jié)課的基本內(nèi)容。在提出任務之后，我要求學生們先自學教材，從教材中尋找解決任務的答案。在學生們自主探究之后，我會針對不同的探究任務，繼續(xù)提出其他問題。比如，針對”設置共享文件夾“此任務，我聯(lián)系教材內(nèi)容，提出問題：在文件夾共享窗口中有一個選框為”允許網(wǎng)絡用戶更改我的文件“，這個選框是什么意思呢？如果選擇了，會有什么結(jié)果呢？不選擇，有什么結(jié)果呢？借此驅(qū)動學生們進一步地探究信息技術知識，通過解決問題和任務，建構對所學的深刻理解，同時鍛煉信息技術探究能力。

三、互動交流，合作完成探究

受到個性差異的影響，學生們在探究信息技術的時候，會有不同的表現(xiàn)和探究結(jié)果。比如學困生。面對探究任務，無所適從，不知道從哪里入手探究任務方案。而學優(yōu)生，帶著探究任務，可以自主地走進信息技術課堂，對新知內(nèi)容和操作技能進行探究。如果教師無視學生們之間的差異，是很容易導致學生差距拉大，影響探究教學效果的。所以，我在組織初中信息技術教學的時候，不光會為學生們設計探究任務，提出探究問題，還會引導學生們在自主探究之后，帶著自己的探究結(jié)果，走進小組中，與小組成員進行互動，實現(xiàn)合作探究。正所謂，三個臭皮匠賽過諸葛亮。在合作探究的過程中，學生們通過互幫互助，可以解決簡單問題，實現(xiàn)對所學知識的初步理解，同時積累合作探究經(jīng)驗，便于提升探究能力