議論文寫作的思維提升策略

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中的“課程目標”明確要求發(fā)展學生邏輯思維，讓學生“能有理有據(jù)地表達和闡述自己的觀點；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識”。而最能反映學生邏輯思維能力的是學生議論文的寫作，廣大語文教師應該充分利用好教材的“邏輯的力量”單元，讓學生學一點邏輯，尤其是學會正確表達觀點、合理闡述道理，寫出不犯邏輯錯誤、合乎邏輯思維的議論文。一、審視：邏輯之于議論文寫作的重要性一直以來，大多數(shù)高中生面對議論文寫作都有畏難情緒，即使寫了議論文，也多使用“觀點+材料”的行文方式，將議論文當成了一道“不假思索”式的證明題。這樣的議論文寫作當然沒有多少邏輯思維水平。那么，為什么高中生的邏輯思維能力不高呢？這與教學中缺失邏輯教學內(nèi)容有關。2020年秋季，浙江省開始全面使用統(tǒng)編高中語文教材，這套教材編入了一個“邏輯的力量”單元，這為高中生邏輯思維水平的提升帶來了契機，更為議論文寫作教學提升邏輯思維創(chuàng)造了有利條件。（一）有利于消除議論文語言邏輯謬誤“邏輯的力量”單元由三個學習專題組成，第一個學習專題是“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”，專題側重邏輯基本知識的學習和邏輯謬誤的探析，強調在語言的實際運用中掌握邏輯知識和正確使用合乎邏輯的語言，并通過辨析有邏輯謬誤的語句來糾正日常語言交流中的邏輯錯誤，包括口語交際和寫作。當下高中生在議論文寫作中出現(xiàn)語言的邏輯謬誤是比較普遍的，如果我們語文教師能將這一專題學習的知識和訓練的能力延伸到日常的議論文寫作中去，對消除高中生語言表達的邏輯謬誤會產(chǎn)生很大作用。（二）有利于運用議論文有效推理形式“邏輯的力量”單元第二個學習專題是“運用有效的推理形式”，專題通過邏輯故事、文學作品的相關邏輯推理實例，意在促使學生建構起必要的邏輯推理知識，提升邏輯推理能力，從而避免在生活或寫作表達中出現(xiàn)推理錯誤。高中生難以寫出高質量的議論文，其中很大的原因就是缺少必要的推理能力。所以，如果我們語文教師在日常議論文教學中能自覺納入有效推理的運用，高中生的議論文寫作水平就可以上一個臺階。（三）有利于采用議論文合理論證方法“邏輯的力量”單元第三個學習專題是“采取合理的論證方法”，讓學生在專題學習中體會到生活實際或寫作論證中采用合理論證方法的邏輯魅力，假如我們語文教師在議論文教學中訓練學生熟練采用合理的論證方法，那么學生寫出深刻議論文習作就會大大增加。二、重視：讓“邏輯的力量”為議論文寫作張本“邏輯的力量”在單元導語中指出：“學習邏輯，可以使思維更縝密，論證更嚴謹，語言表達更準確?！蔽覀冊凇斑壿嫷牧α俊苯虒W中必須高度重視邏輯的作用，特別是讓邏輯教學為今后的議論文寫作張本。（一）教學的目標定位要以指向議論文寫作為主“邏輯的力量”三個學習專題清楚表明了學習活動的目標就是要使學生能發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤、能運用有效的推理形式和能采用合理的論證方法。顯然，我們不能讓學生盲目地學習邏輯，更不能讓學生覺得學習邏輯沒有用或者學與不學沒有區(qū)別，這就要求我們的邏輯學習必須與生活結合起來，尤其是要讓學生深切地感受到邏輯與議論文寫作的緊密關系。學習“邏輯的力量”，教師要有具體清晰的目標定位，而且要讓學生清清楚楚明白學習邏輯是有現(xiàn)實和發(fā)展巨大作用的。邏輯最鮮明的作用是表現(xiàn)在說和寫上，所以在教學中必須緊扣學生現(xiàn)實生活與未來發(fā)展。為此，實際教學中要做到教學素材、訓練材料都與學生日常的交際語言和所寫作文相關。（二）教學過程的實施要與議論文寫作緊密關聯(lián)高考作文基本是議論文寫作，而學生所寫的議論文普遍存在這樣那樣的邏輯問題，所以將“邏輯的力量”學習與議論文寫作鏈接起來，會讓學生真切地感受到學習邏輯對于提高議論文寫作水平具有實實在在的意義。那么，如何將“邏輯的力量”教學與議論文寫作密切關聯(lián)起來呢？1.糾正議論中的邏輯錯誤學習第一專題后，應有拓展訓練，設置情境，讓學生寫一段議論性文字，然后分組交流，找出邏輯錯誤的語句互助修改。如針對“有錢就是一切”這一說法，用“錢買不來能力、智慧，就像袁隆平爺爺，他不是億萬富翁，但他的知識和能力讓我們敬佩”來論證，就犯了以偏概全的錯誤。2.分析議論中的無效推理選擇學生議論文病文，帶領學生一起分析其中的邏輯結構和推理過程，讓學生了解如何運用邏輯推理的相關知識來支持自己的觀點。同時讓學生互相評閱作文，重點關注文章中的邏輯結構和推理過程，提出改進意見。3.梳理論證中的邏輯結構教材知識學習后，要通過學生寫作實踐來鞏固論證結構的搭建。學習教材里“兼聽則明”觀點如何引入虛擬論敵方法進行論證后，可以讓學生訓練“做事要把握好度”這一觀點，列出論證的提綱，然后討論質疑、駁斥、解釋，改進論證提綱。如根據(jù)“做事要把握好度”這一觀點的反例——霍去病不顧一切長途奔襲、抗美援朝以極度貧弱應對強大的聯(lián)合國軍——提出“度”的內(nèi)涵限定，即“度，就是要根據(jù)具體情境找到最好的分寸，根據(jù)實際情況找到最佳的力道，根據(jù)形勢要求找到最適宜的節(jié)奏”，這樣限定后就可以應對虛擬論敵了，使邏輯合理。（三）教學訓練的編制要從利于議論文寫作著手要充分利用教材“任務2”的訓練并開展討論和分析。辯論的成功就是要抓住對方觀點、論據(jù)、論證的錯誤進行批駁，從而為自己的觀點服務。無論課堂上還是課堂外，教師要創(chuàng)造條件促使學生就某觀點辯論，認清在論證中觀點分析、概念界定、思路梳理和批駁策略都顯得很重要。教師對學生的實踐活動要進行點評，總結學生在運用邏輯方面的優(yōu)缺點，并給出具體的改進建議。三、療視：強化邏輯的議論文習作升格策略好的議論文是具有邏輯魅力的，學生的優(yōu)秀議論文也要講究邏輯魅力。在議論文寫作教學中，我們要引導學生不斷療視不同的問題習作，診察治療習作中的邏輯錯誤，吸取同學優(yōu)秀議論文中的優(yōu)點，帶動學生議論文習作升格。下面以“思考富與強的關系”的寫作活動為例，具體闡述開展強化邏輯的議論文習作升格實踐。（一）選取習作典型邏輯錯誤進行糾錯“思考富與強的關系”是一次日常議論文寫作訓練的主題要求。這一寫作要求看起來簡單明了，實際上包含著復雜的邏輯關系，因而寫作結果暴露出了學生邏輯思維中的不少混亂與謬誤。教師既要在個別指導中引導學生糾錯，更要將典型的邏輯錯誤在課堂講評中加以分析、改正。修改一個句子的邏輯錯誤與糾正整篇文章的邏輯錯誤相比，顯然要輕松些。所以糾正學生習作邏輯錯誤應該先從糾正標題、語句的邏輯錯誤開始?！八伎几慌c強的關系”的議論文寫作教學，我們就是從糾正標題、語句的邏輯錯誤開始的。找出下面習作中的邏輯錯誤，并加以糾正：例1.富而國強（標題）例2.富者不必強，但強者定富（標題）例3.富與強的關系就是部分與整體的關系。例4.由此可見，富對國家來說比強起來更重要。例5.人只有在取得了溫飽的權利后才能思考禮儀，思考進步。例1違背了充足理由律，犯了強加因果的邏輯錯誤。我們都知道宋朝經(jīng)濟文化高度繁榮，可是引來了異族鐵蹄的踐踏；大清帝國1840年前白銀儲備占世界的60%，卻遭到西方列強的侵略；中東地區(qū)遍地石油，卻戰(zhàn)火不斷?？梢姼辉２灰欢◣韽娛ⅰ＠?違背了充足理由律，屬于不當預設。正如前面所說，“富者”不強容易被掠奪，所以說“富者不必強”這樣預設是不成立的，而且“強者”也不一定富裕，說“強者定富”太武斷。因此兩個標題都不合邏輯。例3將概念的內(nèi)涵與外延搞混了，兩者不是部分與整體即包含關系；例4犯了推不出結論的錯誤，所以是違背充足理由律；例5的結論也站不住腳，犯了以偏概全的錯誤。教師要引導學生學會自我發(fā)現(xiàn)、分析邏輯錯誤，比如上述的邏輯錯誤大多只要舉出反例就可以發(fā)現(xiàn)，比如例5的結論可以舉出像朱自清那樣“寧愿餓死也不吃美國救濟糧”的例子來推翻結論。（二）借助思維導圖理清習作邏輯思路議論文寫作可以充分借助思維導圖幫助理清結構和全文思路。議論文寫作首先要確立觀點，也就是作者的主張、看法，接著考慮使用怎樣的論據(jù)來支撐觀點，并且安排怎樣的結構、哪幾種論證手法來推進論證，說服讀者信服自己的觀點?！八伎几慌c強的關系”議論文寫作，首先要弄清楚富與強的關系究竟怎樣的，它并不僅僅是兩者相輔相成的簡單關系，它實際上包含著復雜的關系。要從這么復雜的關系確立一個觀點，就要給概念界定，讓概念限定在一個可控的范圍內(nèi)，這樣就便于把觀點論述清晰。然后依據(jù)“邏輯的力量”相關知識，我們知道在論證過程中，作者要充分考慮到論證隱含的前提和可能的虛擬論敵，并且學會可以論證這個論點的各種論證手法，比如常見的舉例論證、比喻論證、對比論證、假設論證、引用論證，以及如排除法、反證法、歸謬法等間接論證。當從各個方面證明了觀點的正確，就可以得出結論了。寫作一篇“思考富與強的關系”的議論文，為明確隱含的前提和虛擬論敵，學生在確立觀點前要多追問自己幾個問題，比如民貧、國貧可以國強嗎？民弱、國弱可以國強嗎？民富、國富一定會國強嗎？民富、國富有沒有可能國弱？民強、國強一定會國富嗎？這樣反問自己，就可以發(fā)現(xiàn)作文寫作主題里包含著許多觀點，學生在厘清之后選擇一個可以論述清楚的觀點。確立觀點后按照議論文論證的一般邏輯過程選取邏輯結構、論據(jù)和論證方法。下面是學生習作的其中兩個寫作思維導圖：議論文寫作要利用好思維導圖，寫前提綱要畫，寫中調整須先修改提綱導圖，寫后修改應該對照提綱導圖進行；利用好思維導圖還可以在閱讀同學習作時根據(jù)內(nèi)容畫出思維導圖，然后評價習作邏輯思路是否清晰，并據(jù)此提出修改建議。（三）開展探究教學促進學生思維體驗高中生議論文寫作教學要深入學生思維深處，除了充分使用思維導圖外，思維體驗活動不可缺少，所以課堂作文指導和習作講評都要調動學生親身體驗，在體驗中感悟，在體驗中提升邏輯思維水平。1.設置真實情境，學生暢所欲言要調動學生積極參與到課堂中來，課堂的主動權要交回給學生。所以語文教師進行議論文寫作指導與講評要想方設法設置真實的思維交鋒的情境，讓學生暢所欲言，從中感受思維活躍的場景，以發(fā)現(xiàn)并糾正思維錯誤，形成正確的邏輯思維?！八伎几慌c強的關系”議論文寫作指導，我們將本地重點高中的一篇高分作文出示給學生，然后選取下面這段，讓學生討論分析邏輯上的優(yōu)缺點：“如今復雜多變的國際關系格局下，唯有以GDP指數(shù)衡量一個國家的經(jīng)濟活力與人民幸福指數(shù)是亙古不變的。我國也正是在一步步發(fā)展進程中，已成為世界第二大經(jīng)濟體這一里程碑式的成就，打響了發(fā)展中強國的第一槍。”學生經(jīng)過討論分析，最后得出這段話的邏輯優(yōu)點是將我國的發(fā)展成就放在國際背景下論述，邏輯合理。缺點是犯有以偏概全的邏輯錯誤，即GDP指數(shù)不一定是衡量一個國家經(jīng)濟活力與人民幸福指數(shù)亙古不變的參數(shù)；將第二個句子主謂賓提取壓縮，便是“我國成為成就”，既是主賓搭配不當，也犯了句式雜糅的邏輯錯誤。2.小組觀點對壘，激辯中糾偏差無論寫作指導還是習作講評，教師都可以讓學習小組推薦出一個觀點，然后與別的小組推薦的觀點展開對壘，通過小組之間的辯論來發(fā)現(xiàn)此觀點隱含的論證前提，或者發(fā)現(xiàn)虛擬論敵，從而彌補論證中的缺陷，使論證更完善，邏輯更合理，突出邏輯的魅力?！八伎几慌c強的關系”議論文寫作小組討論提煉觀點，一組選定為“一個國家十分落后，應該先富再強”，一組選定“一個落后的國家，應該富強同行”。課上雙方要指出對方觀點可能存在的不成立情況。果然，經(jīng)過辯論起碼可以確定第一個觀點難以面對如朝鮮這樣的小國，想富，但西方世界一直制裁，所以軍事強了，可國家富不起來的現(xiàn)實；第二個觀點似乎沒有邏輯問題，但是當年中東的伊拉克國家富裕，軍事也比較強，可還是被美國摧毀了。由此可見，這些觀點可能只適合大國，對小國不適合。3.鏈接課文邏輯，夯實邏輯思維高中課文中有不少極具論辯色彩或極強邏輯力的議論文，寫作教學中要鼓勵學生重點讀一讀，或者干脆直接引進課堂進行對比閱讀，甚