運(yùn)用多種朗讀技巧培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略研究 論文

運(yùn)用多種朗讀技巧培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略研究摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“各個學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)都要求‘有感情的朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過體味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理[1]解。”因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用朗讀技巧，把紙面上的文字轉(zhuǎn)化為活的語言，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。關(guān)鍵字：朗讀技巧感情共鳴葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來?！盵2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“各個學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)都要求‘有感情的朗讀’?！笨梢哉f，朗讀在我們小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，那么我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢，下面我將從朗讀技巧這方面來談一談我在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點(diǎn)感想。一、掌握技巧要想給紙面上的文字賦予生命力，把它轉(zhuǎn)化為活的語言，首先要掌握一定的朗讀技巧，學(xué)習(xí)用自然的節(jié)奏、語速和聲音的高低輕重等方法，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀技巧應(yīng)注意以下幾個方面：（一）正確把握重音語調(diào)中的重音，并不是加重聲音使勁讀出來，而是在文章中為了表情達(dá)意，往往要鄭重強(qiáng)調(diào)某個詞或者短語，所強(qiáng)調(diào)的這個詞和短語，就叫它重音，也叫做重讀。重音一般分為語法重音、感情重音和邏輯重音這三個方面。教學(xué)時，我們不必要求孩子非得搞清楚是哪一種重音，或者是必須在什么地方重音，而是要引導(dǎo)孩子明白重音沒有固定的位置，它是根據(jù)文章強(qiáng)調(diào)的意思以及朗讀時讀者的感悟來表達(dá)感情的一種方法。例如，六年級上冊《橋》有這樣一句話，“山洪咆哮著，像一匹受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！敝笇?dǎo)朗讀時可以讓學(xué)生先說一說，讀了這句話有什么樣的感受，很多孩子可能會回答感覺山洪“很大”或者“很兇猛”。這時教師可以適時引導(dǎo)，這句話里的哪些詞讓你感覺山洪“很大”、“很兇猛”，學(xué)生不難找出“咆哮”、“受驚”、“狂奔”、“勢不可當(dāng)”這四個詞。讓孩子再讀一讀這句話，他們就能自然而然地把這四個詞重讀，進(jìn)而讀出山洪的“兇猛”。（二）恰到好處的停連停頓就是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間、段落之間的間歇。我們在說話或者朗讀時，不能一個字一個字地往外蹦，更不可能字字相連，一口氣把文章讀完。恰到好處的停連，不但能夠讓表達(dá)更清晰，而且可以更好地傳達(dá)感情。1.語法停頓語法停頓是用來反映一句話里面語法關(guān)系的，在書面語言里的反映為標(biāo)點(diǎn)。教學(xué)時，應(yīng)要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的同時，養(yǎng)成邊讀邊看標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣，并根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的不同作用，讀出合理的停頓。2.生理停頓生理停頓是指表達(dá)者根據(jù)自身氣息的需要，表達(dá)過程中，在不影響語意完整的地方，做一個短暫的停歇或者換氣。很多人認(rèn)為這個朗讀技巧特別簡單，根本不用講，但是事實卻并非如此。朗讀拖音是我們小學(xué)語文老師最頭疼的問題之一，其實追根究底，就是因為孩子不會生理停頓，所以才通過拖音把句子讀完整。這種現(xiàn)象在小學(xué)低年級尤為突出，所以，教學(xué)時，要多給孩子范讀，特別是一些長的句子，更要多教幾遍，讓學(xué)生體會到，朗讀時我們可以根據(jù)自己氣息的需要將句子再劃分，當(dāng)然也要強(qiáng)調(diào)一些固定的語法結(jié)構(gòu)是不能分割的。例如，“我的家鄉(xiāng)\有一條無名小溪，五六個小村莊\分布在\小溪的兩岸?！眲澐种螅梢宰尡磉_(dá)更加順暢自如。3.注意語速、語調(diào)的變化朗讀中，同樣一句話，語速、語調(diào)不同，往往衍生出的含義、表現(xiàn)出的情緒也會不同。一般情況下，歡快、興奮、熱烈、緊張的內(nèi)容語速會快一些，而悲傷、沉重、莊重、平靜的內(nèi)容語速會慢一些。朗讀時，我們要根據(jù)人物的身份，當(dāng)時的情況選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)來讀。二、以情動人最好的朗讀技巧就是真情實感的的表達(dá)。朗讀不是簡單的把作品讀出來，而是把自己的理解，自己的感情，自己的內(nèi)心通過朗讀詮釋出來。聲情并茂的朗讀能幫助孩子形成語言敏銳的感悟力，在感情上引起強(qiáng)烈的共鳴，從而提高學(xué)生對文字的感悟能力。課堂上我們經(jīng)常會聽到老師說，讀出你的感情，那么該如何引導(dǎo)孩子讀出感情呢？（一）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。這8個字是小學(xué)階段很多課文第一課時的教學(xué)目標(biāo)，有些老師總認(rèn)為這個目標(biāo)很簡單，課堂上也只是讓孩子認(rèn)一認(rèn)生字，再或者讀兩個句子，一帶而過。如果孩子在課前沒有預(yù)習(xí)的話，試想一下，班級有多少孩子能達(dá)到讀準(zhǔn)字音，讀通句子”的目標(biāo)，答案可想而知，特別是中低年級的孩子，“可能連字都認(rèn)不清。其實教師可以利用晨讀時間，針對學(xué)生不同的年齡階段，采取不同的措施，幫助學(xué)生快速地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。比如，對于低年級的孩子，如用要想達(dá)到最好的效果，可以采用教師領(lǐng)讀的方式，注意領(lǐng)讀時的語氣、語速及停頓，對于課文中的重點(diǎn)句子或者難讀的句子可以多教幾遍，在小學(xué)低段就有意識培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀。中年級的孩子可以采用自讀和學(xué)生領(lǐng)讀相結(jié)合的方式。晨讀時，先留出時間讓學(xué)生自己嘗試著去讀，然后再鼓勵那些覺得自己讀得比較好的同學(xué)去領(lǐng)讀，教師可以在孩子領(lǐng)讀時予以點(diǎn)評和指導(dǎo)。高年級的孩子有了一定的語言基礎(chǔ)，可以采用自讀和接力讀的方式進(jìn)行。教師先引導(dǎo)孩子自讀，再通過小組接力或者全班接力的方式展示自己的自讀效果，讀完后教師和學(xué)生一起交流點(diǎn)評。（二）理解文章，讀出感悟在課堂上，經(jīng)常能聽到老師指導(dǎo)學(xué)生“要讀出喜歡的語氣！”“要讀出開心的感覺”“要有感情地讀！”至于怎樣讀出喜歡的語氣，怎樣讀出開心的感覺，怎樣有感情地讀，老師卻沒有說。所以，學(xué)生讀來讀去，總是差強(qiáng)人意，老師只是簡單地說讀得好或不好，并沒有做具體的指導(dǎo)，時間長了，孩子對朗讀失去了信心，朗讀能力也沒有提高。為什么會這樣呢？究其原因是教師根本沒有引導(dǎo)學(xué)生理解文章，或者是文章沒有引起孩子的共情。學(xué)生沒有感同身受怎么可能讀出自己理解和感悟？例如《圓明園的毀滅》這篇課文第一自然段“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”我們在指導(dǎo)這一段的朗讀時，該如何引導(dǎo)孩子讀出痛惜、悲憤的感情呢。首先，教師可以帶著孩子一起感受圓明園的輝煌。利用想象畫面的方法學(xué)習(xí)2自然段，感受圓明園宏偉的布局。最后引讀“可是，如此宏偉的圓明園卻化為了一片灰燼，難怪作者會說——（課件出示第一自然段）?！边@時學(xué)生會很自然而然的和作者共情，進(jìn)而讀出痛惜、悲憤的感情。當(dāng)然，教師還可以適時指導(dǎo)，讓孩子語速放緩，語調(diào)沉下去，再試一試。教學(xué)3、4自然段時，也可以利用這種方法，在引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園輝煌的同時，痛惜輝煌的毀滅，進(jìn)而引讀。（三）體味感情，讀出特色《孟子·萬章下》有云：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”孩子們理解文章，不能只關(guān)注作品本身，還要了解文章的創(chuàng)作背景及作者，這樣才能更準(zhǔn)確地把握文章的感情。學(xué)生只有真正地走進(jìn)作品，理解作品，體會作品表達(dá)的思想感情，朗讀時才能讓感情自然地流露出來。當(dāng)然，讀出感情，不代表朗讀的方式要統(tǒng)一，對于孩子那些有特點(diǎn)，有趣味的朗讀，教師要給與正確的引導(dǎo)和評價。例如，當(dāng)一個學(xué)生帶著豐富的表情讀好某一段落時，我會評價說：“讀得真好！你用自己的表情來向大家傳達(dá)你朗讀的情感!”在表揚(yáng)這位學(xué)生同時，更重要的是告訴別的學(xué)生朗讀時也要配以豐富的表情；當(dāng)學(xué)生根據(jù)文章的提示語或人物性格年齡特點(diǎn)模仿主人公的聲音、動作朗讀時，我會評價說：“你真會讀書，不但關(guān)注到了句子里的提示語，而且用自己的聲音和動作帶我們走進(jìn)了這個故事。真棒！”當(dāng)一個學(xué)生在朗讀語氣、語調(diào)和別的孩子不同時，我會評價說：“你的朗讀給人耳目一新的感覺”孩子個性化的朗讀，有助于和作者的感情融為一體，進(jìn)而自然而然地通過聲音把感情表達(dá)出來，讓朗讀變得有聲有色。朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，掌握一定的朗讀技巧，以朗讀促感悟，以感悟促理解，在理解的基礎(chǔ)上形成自己的特色，才能真正提高學(xué)生的朗讀能力，發(fā)揮讀朗讀的重要作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓師生走進(jìn)輕松、愉