小學數學教學設計與反思（5篇）

小學數學教學設計與反思（5篇）

小學數學教學設計與反思（精選篇1）

小學數學教學設計是面向教學系統(tǒng),解決教與學的問題,為促進學生學習和成長而設計

的一套系統(tǒng)過程。它是課堂教學的藍本,是落實教學理念和指導教學行為的方案,是提高課堂

教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。小學數學教學設計是一門科學,必須遵循一定

的教育、教學規(guī)律，依據課程內容、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，策劃師生學習

互動活動;它也是一門藝術,必須融人設計者的豐富經驗,分析教學中的問題和生成的可能，

設計出有效解決數學教學的方法和策略。

一、強化基礎學情分析找準教學設計的落腳點

學情分析是教學設計的重要組成部分，與教學設計的其他內容有著緊密的聯(lián)系。是教學

目標設定的基礎,是教學內容分析的依據,是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點,學情分

析是對以學生為中心的教學理念的具體落實。

1,學生的知識儲備。新數學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知

識中學習數學和理解數學。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上,

認識新知,重構知識網絡。數學教師在教學設計前,要加強對學生知識背景進行有效分析,包

括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分

析。因此,數學教師要結合學生已有的知識儲備,來設計富有情趣和針對性的數學教學活動。

2.學生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學習.教學》一書中說：“作為教師,

我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習?！痹S多數學教

師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學新數學課程標準明

確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學生思維,使學生數學思維能力得到形成和發(fā)展?！币虼?小學數

學教師在進行教學設計時,要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計

與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析也是不能忽視的內容。

3.學生的數學素養(yǎng)。為學生數學素養(yǎng)的判斷提供了理論基礎及基本思路,準確地判斷學

生的起始數學素養(yǎng)是進行有效教學設計的前提。學生的綜合素養(yǎng)不僅僅在于掌握多少數學知

識,也不在于能解決多少道數學難題,而是關注他們能否運用數學思想方法解決實際問題,形

成進一步學習研究的能力。因此,教師要根據各個學生的能力差異,設計有針對性、實效性的

教學內容,教學內容的設計不能過高,也不能降低教學要求,要做到因材施教,使設計的教學

內容在學生的最近發(fā)展區(qū)內。幫助學生掌握學習數學的方法,培養(yǎng)學習數學的能力，加強學法

的指導,切實提高學生的數學素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學內容設計批準教學設計的基本點

優(yōu)化教學內容，要根據教學目標和學生實際,運用現代化的教學手段和教學方法，對教

材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度,減緩知識的坡度，使教學內容更趨于合理，

讓教材的教育教學功能得到充分體現,切實提高教學效率。

1.處理好四維目標。義務教育階段的數學課程,根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，

結合數學教育的特點，確立了“知識與技能”“數學思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等四維

目標。體現了數學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能,而且要使學生在數學學

習中，獲得基本的數學思想方法和應用技能,體會數學與社會生活的聯(lián)系，加深對數學的了解,

產生濃厚的學習興趣，提高學生的數學素養(yǎng)。但是四維目標，只是課程設計和教學設計的總體

目標,不是每節(jié)課設計的具體目標,在具體的教學設計過程中，要進行分解、細化,生成具有導

向性的具體目標。

2.設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是方向。小學數學教學目標不

僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態(tài)度等方面的要求。

對目標的不同理解會形成不同的教學設計,從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學

教學設計時,要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價

值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”

也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的

整體。

3.組織好教學內容。教材是教師教學的一種依據,是學生從事數學活動、實現學習目標

的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫,與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。

有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點,領會

編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規(guī)律,注意知

識的呈現順序,即先出現什么，再出現什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習

時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師

要從學生實際出發(fā),創(chuàng)造性地使用教材,大膽取舍教材內容,可打破章節(jié)順序,進行有選擇的、

科學的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結構。

三、優(yōu)化學生學習方式找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現,很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重

視學法的指導,讓學生的學習方法產生實質性的變化,提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，

逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

1.動手實踐。動手實踐是學生學習數學的重要途徑和方法之一,在小學數學教學中起著

十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅動內在的思維活動,從中感悟、理解知識的形成，體

會數學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材特點、學生年齡特征，恰當地運用

直觀操作,師生互動,讓學生運用多種感官參與學習。

2.自主探究。探索是數學的生命線。探究性學習應成為課堂教學實施創(chuàng)新學習的重點。

對于教材中那些后繼性較強的教學內容,就應大膽放手讓學生自己去探索,去發(fā)現。學生學習

數學知識,本來就應是主動地構建知識的過程。創(chuàng)設有效的探索場,是學生進行有效探索的前

提和保證,教師要對教學內容進行有效的開發(fā),要勇于創(chuàng)新,在吃透教材、吃透學生的情況下，

不斷創(chuàng)設行之有效的探索場。當然,在課堂教學設計中,在不同教學階段創(chuàng)設不同的探索場，

給教師們提出了更高的要求。事實證明，經常創(chuàng)設不同的探索場，能達到事半功倍的教學效果。

3.合作交流。當今時代科學研究的主要方式是集體研究,通常組建研究小組,按一定的

方案,合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學習體現了教學活動中各動態(tài)因素的多

邊互動，尤其是生生互動，對于發(fā)揮學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作

用。在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難,需要他

人幫助時,主要在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納

的過程中,而且要對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計,為它們預設好通道,預留足

時間，才能收到事半功倍的教學效果。

四、優(yōu)化課堂教學流程批準教學設計的著力點

教無定法，但要得法。任何新知的教學都要通過一定的教學程序來實現。教學程序應體

現所教知識的特點，并符合兒童的認知規(guī)律。顯然,教學程序應有一定的規(guī)律性和科學性。因

此,要提高教學效率,必須優(yōu)化教學程序,可采取一些有效的措施,進行個性化的教學設計。

彈性化的教學設計。葉瀾指出：在教學過程中要強調課的動態(tài)生成,要求教學方案的設

計應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”，重在大環(huán)節(jié)的策劃上,讓過程的設計具有一定

的彈性,為學生參與留出足夠的時間與空間，改變過去課堂活動以教師為中心、學生圍著老師

轉的格局，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。鼓勵學生主動探索、大膽質疑,讓師生在互動中

實現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,使課堂成為一個有豐富內涵的個性舞臺。

開放式的教學設計。讓學生自己發(fā)現問題、分析問題、解決問題。改變傳統(tǒng)的教學模

式，摒棄單調、生硬的一面。組織開放性教學，教師要把握好教學內容,激發(fā)學生學習的積極

性,提供學生充分從事數學活動的機會,積極地為學生創(chuàng)設開放的學習氛圍,讓每個學生在探

索中成長。真正實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,讓不同的人在數學上得

到不同的發(fā)展。

以人為本的教學設計。要優(yōu)化課堂導入,重視誘發(fā)學生的情感，激發(fā)學生學習的興趣。

教學過程設計中，要注意使學生生動活潑地學習，在快樂的身心交流中學習、成長。設計的評

價過程,要促進學生的主體發(fā)展,成為整個教學活動的一種“潤滑劑”。

小學數學教學設計與反思（精選篇2）

教學目標：

1.會利用已有知識和技能解決圓弧長的相關計算問題。

2.通過起跑線問題的解決，體會數學知識在體育中的應用，培養(yǎng)學生的應用數學意識

和解決問題的能力。

教學重點：

會計算跑道的彎道（半圓）長，能解決有關起跑線的設置問題。

教學方法：啟發(fā)、引導、討論、練習

［教學過程］:

一、情景引入

出示教材第75頁起跑線圖。

問一：為什么每條起跑線都不在同一條水平線上呢？（因為跑道的彎道部分，外圈比

內圈長一些）

問二：半徑為30米的半圓有多長，你會計算嗎？

由學生討論解決問一、問二。

（點評：問一旨在引起學生時跑道的形狀和跑道的長短認真觀察和比較。問二旨在回

顧圓周長的計算公式。問一、問二既引入新課，又為新課的學習做了鋪墊。）

二、講解實例

6名運動員進行200米賽跑，怎么設置每條跑道的起跑線？（每條跑道寬約1.2米，

彎道部分為半圓）

⑴最內圈的彎道半徑為31.7米，這個彎道的全長為（米）。

⑵靠內第二圈的彎道半徑為（米），這個彎道的全長為（米）。

⑶相鄰兩條跑道的彎道部分相差(米)。

解：⑴圓的周長C=2Jiy

半徑為31.7米的圓的周長為2X31.7n米

半徑為31.7米的半圓的長為2X31.7口/2米，即31.7n米，所以這個彎道的全長為

31.7”米。

⑵因為每條跑道寬約1.2米，所以靠內第二圈的彎道半徑為(31.7+1.2)米，這個彎

道的全長為(31.7+1.2)加米。

(3)(31.7+1.2)n—31.7n

=31.7Ji+1.2Jt—31.7Ji

=1.2"

Q3.770米

(點評：通過對相鄰彎道長的計算、比較，得出起跑線設置的規(guī)律，給學生一種收獲

感。)

總結：相鄰兩條彎道部分的差等于每條跑道的寬與圓周率的積。

三、練一練

進行200米賽跑，如果最內圈跑道的起跑線已經畫好，那么以后每條跑道的起跑線應

依次提前多少呢？

四、實踐活動

量一量，學校操場跑道最內圈的彎道半徑，計算出最內圈跑道的總長度約為多少米。

五、思考題

國際標準田徑運動場跑道全長400米，最內圈彎道半徑為36.5米，每條跑道寬為1.2

米。

⑴最內圈彎道長為多少米？

⑵若最內圈跑道的起跑線已畫好，那么400米賽跑的以后每條跑道的起跑線應依次提

前多少米？

小學數學教學設計與反思(精選篇3)

一、教材說明：《體積與容積》是北師大版小學數學五年級下冊第41頁至42頁內容。

二、教材分析：

體積與容積的學習是在學生認識了長方體和正方體的特點以及長方體和正方體的表面

積的基礎上進行的。這一內容是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學生空

間觀念的重要載體。本節(jié)課的教學重難點是使學生理解物體體積與容積的意義。

三、學生特點：

體積與容積對學生來說是一個新的概念，在此之前，學生只學習掌握了平面圖形的面

積和長方體、正方體的表面積的意義與計算方法。體積概念的初步建立是學生空間概念的一

次飛躍，其實在生活中學生經常遇到物體占據空間的事例，只不過不會用體積這一數學語言

來描述它，而是用占位置描述這一現象。從學生的認知水平看，這部分內容從平面到空間，

知識跨度大、難度高，教學中學生較難理解。

四、教學目標：

1、讓學生通過具體的實驗活動理解物體的體積與容積的意義。

2、使學生建立體積概念，理解體積的大小與形狀變化無關的原理。

3、在操作、交流中感受物體體積的大小，發(fā)展空間觀念。

五、教學理念：

本課是空間與圖形領域的內容。對于十歲左右的孩子來說，空間觀念是在經驗活動的

過程中逐步建立起來的，所以在教學中我首先通過再現《烏鴉喝水》的故事把知識與現實生

活聯(lián)系起來。然后再通過實物觀察活動、想象活動、操作與表達等活動讓學生感知和體驗體

積與容積的意義，發(fā)展空間觀念。

六、教學準備：

教具：多媒體課件、杯子、米、木塊、西瓜、梨、油瓶、茶葉罐等。

學具：土豆、水、大小量杯、每組12個小正方體。

七、教學過程：

(-)認識物體占空間

1、師：同學們聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？今天，我們一起隨著電腦動畫再去聽一遍

好不好？(師出示電腦畫面學生欣賞。)

師：這只烏鴉動動腦，想了個什么辦法喝到瓶底里的水？

師：為什么石頭丟進瓶子里，瓶子里的水就升高了呢？

師隨著學生的回答小結：原來石頭要占一定的空間。

2、師出示裝滿米的杯子。

師：下面請看老師這個杯子，在這個杯子里老師裝了滿滿一杯

米，現在我把米倒在袋子里，放進一塊木塊，你想想，剛才倒出的米還能裝得下嗎？

為什么？

師：我把木塊取出，換一包紙巾進去，結果又會怎樣？

3、認識任何物體都要占空間

師：好，閉上眼睛，想象這個杯子在不斷變大、變大，變得臉盆一樣大了，變得小游

泳池一樣大了，最后變得像我們上課的教室一樣大了，睜開眼睛，看看四周，什么占了空間？

師：水要占空間，人要占空間，米要占空間，木塊要占空間，還有同學們說的物體都

要占空間，這說明了什么呢？

師小結：只要是物體它都要占一定的空間。（板書：占空間）

（二）認識物體占空間有大有小

1、師手舉西瓜、梨問：我手上的西瓜、梨誰占的空間大？誰占的空間??？

師：物體不僅要占空間，而且所占空間有大有小，我們把物體所占空間的大小叫做物

體的體積。（板書概念）

生齊聲讀體積概念。

2、師：剛才的西瓜和梨，我們可以說西瓜的體積比梨的體積大或梨的體積比西瓜的體

積小,在我們的身邊，有著許許多多這樣的例子，你能像我這樣說給小組同學聽嗎？說一說。

同學交流。

3、師：有些物體的體積大小我們一眼就能分辨出來，而有的物體的體積我們用肉眼一

時難以分辨，像這兩個土豆（師手舉兩個差不多大小的土豆）你說誰的體積大？

師：到底哪個土豆體積大，你們能商量出一個好的比較方法來嗎。

小組商量。

小組匯報：（可能會想出以下兩個辦法）辦法一、用兩個一樣大小的杯子，裝上一樣多

的水，然后把兩個土豆放入兩杯水中，看哪個杯子里的水升得高，哪個土豆的體積就大。

辦法二、用兩個大小相同的杯子裝滿水，然后分別把兩個土豆放入水中，看誰漏出的

水多。

4、學生領取活動材料進行實踐活動。

各組匯報實踐結果。

師：你們組中哪個杯子中的土豆大？你們是怎樣判斷出來的？

（三）認識容積的意義。

1、師：還記得同學們在舉例中說到冰箱、柜子，像這兩種物體打開里面是空的，可以

裝東西，容納別的物體，我們稱它們?yōu)槿萜?。（板書：容器）你還見過什么容器？

2、師：（手拿一高瘦一矮胖量杯）問：你們看，它們可以裝什么？如果我往里裝水的

話，誰會裝的多？你有什么好的方法證明你的猜測？

老師根據學生說的方法動手試一試。

3、師揭示容積一詞并讓學生說說通過演示活動，你怎么理解容積的意義。

師小結并板書容積的意義。

4、例舉：油瓶所能容納的油的體積就是油瓶的容積。學生試舉例。

5、辨析：出示裝有半杯水的杯子，這時杯中所裝水的體積是不是杯子的容積。

（四）揭題看書。

（五）談談體積與容積的區(qū)別。

（六）練習。

1、書中試一試。

2、用12個大小一樣的小正方體搭出不同形狀的物體。

師：老師為每個小組的同學準備了12個大小相同的小正方體，請你們小組的同學共同

合作，發(fā)揮想象，用這12個正方體搭出美麗的形狀。

生在愉快的心情下合作搭建。

師：請各個小組匯報一下你們搭出了什么？

師：你們真不錯，搭出了不同形狀的物體。你們所搭物體的體積大小怎樣？為什么？

師；形狀不一樣，體積一樣。這說明了什么？

小結：體積的大小和它的形狀無關。

3、書中練一練1、2、3o

（七）總結。

八、教學反思：

（一）提供生活化的學習材料設置問題情境

《數學課程標準》指出，要強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷實際問

題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。小學數學教學當中，學生認知的構建與知識的

獲取之間往往有一道不可逾越的鴻溝，如何跨越這道鴻溝？我認為多創(chuàng)設貼近學生生活實際

的、具體形象的問題情境，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受，獲得

對數學事實和經驗的理性認知。在導入教學中，教師首先利用學生一年級學過的《烏鴉喝水》

故事引入，美麗的動畫緊緊吸引著學生的眼球，熟悉的情節(jié)在耳邊響起，石子投進水后水面

的變化清晰可見，一下子就把學生帶入學習的情境，并且學生很自然地運用了空間一詞回答

為什么水面會升高。而在這一個環(huán)節(jié)中，有些學生可能會膚淺地認為物體要占液體的空間，

還不能體會到任何物體放在任何地方都要占一定的空間。于是老師緊接著提供了一些生活化

的學習材料：米、木塊、紙巾，杯子。讓學生在老師創(chuàng)設的一系列生活情境、問題情境中感

悟物體并不是在水中才會占空間。最精彩之處還是老師讓學生想象杯子不斷變大，變得教室

一樣大時有哪些物體占據空間。使學生們關注到自己教室里所有的物體都占據了一定的空間,

突破了任何物體都要占空間這一難點。

（二）突出探究活動，親歷做數學

學習方式的轉變，是課程改革的一個重要目標。《數學課程標準》指出：有效的數學學

習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要

方式。因此《數學課程標準》在空間與圖形的內容中，十分強調數學學習活動的情境設置和

學生的主動參與。教學中，教師先出示大小相差很大的兩個物體讓學生辨別哪一個物體的體

積大。再出示兩個大小差不多的物體讓學生比較，引起學生思考：這該怎么辦？而教師課始

簡短的動畫導入為學生自學探究做了鋪墊，課堂上學生想出了兩個可行的辦法.有了辦法，

接下來學生就會迫不及待地、主動地進入探究階段。實踐的方法是學生說出的，實踐的過程

是學生親自參與的，自始至終老師都只是承擔組織者的作用。是學生在做數學中明白物體占

空間有大有小，并學會比較兩個相差不大的物體大小的方法。

（三）激發(fā)情感體驗，學而有興、學而不累

與其他數學內容相比，空間與圖形的教學更容易激起學生對數學的情感體驗。在練習

中，當老師讓學生用12個正方體搭建不同物體時，學生非常興奮，創(chuàng)造欲望極強。每個同

學都能積極參與數學學習活動。特別是搭好后全班交流參觀時，同學們的臉上露出了滿足、

驕傲的表情。在數學學習活動中獲得成功的體驗，建立自信心。學生從自己的數學現實出發(fā)，

通過操作、觀察，類比、分析、歸納得出體積大小與形狀的變化無關。這一原理的獲得學生

是學得輕松、學得愉快。

（四）在教學中也有一點不足之處，當學生想出用兩種方法證明自己的猜測時，教師

只給學生提供了第一種方法的實驗材料，讓學生集中用第一種方法進行操作。沒有照顧到想

到第二種方法的同學實驗需求。

小學數學教學設計與反思（精選篇4）

一、教學目標：

1.在具體生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克

的觀念，知道1千克=1000克。

2.會認讀秤上的質量，在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。

3.在小組活動中，培養(yǎng)學生的合作意識。

二、教學重點：

1.在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1

千克的觀念，知道1千克=1000克。

2.在建立質量觀念的基礎上，培養(yǎng)學生估量物體質量的意識。

三、教學難點：

1.用科學的方法和策略估量物體的質量

2.在教師的指導下，提高小組學習的實效

四、教學準備：

1、教師準備：袋裝1千克洗衣粉、1臺盤秤、兩包500克的鹽、

2、小組準備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、

一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克

的板蘭根沖劑、100克的肥皂

五、教學過程：

一、談話導入：

同學們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是

怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）

通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？

同學們的知識可真豐富，小強和小麗也到超市里作了調查，他們找到了什么？

（一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）

看看數學小精靈想告訴我們什么？

（表示物品有多重可以用克、千克作單位。）

二、探究體驗：

1.認識質量單位

對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時我們所說的重量實際上指的是物品

的質量，克和千克就是國際上通用的質量單位?？诉€可以用字母（g）表示，千克可以用字

母（kg）表示。今天我們就要一起來認識克和千克這兩個新朋友。

板書課題

2.認識感知1千克

（1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克.

（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學們在小組內輪流掂一掂，靜靜

感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗

衣粉，開始吧。

（3）找一找：

①大家把1千克的感覺記在心里了嗎？數學小精靈看看大家是不是真的記住了。每一

小組還有這兒樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者

是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？

②看看數學小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂；2

找出大約重1千克的物品后與小組的同學說一說；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。

③請每位小組匯報：你們認為哪些物品約重1千克？

④聽了每一小組的匯報，發(fā)現大家一致認為這袋雞精約重1千克,你們是怎么知道的？

（包裝袋上有質量標示）

老師還發(fā)現大部分小組認為這袋水果也約重1千克，它又沒有質量標識，你是怎么知

道的？

（我一手拎著1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）

你們掂得準不準我還是得驗證一下。老師想請盤秤來幫忙?？催@兒，這個盤秤是用什

么作單位的？（用千克作單位的）

當指針指向1就表示物品重？（重1千克）

那指針指向2就表示？（重2千克）

1、2小組都是西瓜，請你們拿上來驗證一下。果然是大約1千克，你們估得真準。像

這樣大的一個西瓜約重1千克。

3、4小組都是香瓜，請你們拿上來驗證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的

一個香瓜大約重1千克。

第5小組你們是什么水果？也拿上來驗證一下?？?，像這樣的4個蘋果大約重1千克。

第6小組呢？什么水果？拿上來驗證一下。原來，這樣的3個梨大約重1千克。

第7、8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認為是1千克，請來驗證一下。果然，

這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準。

剛才有的小組認為這袋大米也約重1千克？你們認為呢？那咱們也來驗證一下。

（大米重2千克，比1千克重）

還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？

（感覺比1千克輕）

那咱們也來驗證一下。果然比1千克輕。

哪些小組找對了？你們找得還真準，請小組長和保管員輕輕收回物品。

（4）說一說：

剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？

3.認識感知1克

（1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？

這樣一枚2分的硬幣約重1克。

（2）掂一掂：

1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，

靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。

（3）說一說：

有什么感覺？（非常輕）

與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠）

對，所以平時我們在稱量輕的物品時一般用克作單位，稱量重的物品時一般用千克作

單位。

（4）找一找：

雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學們用剛才

找1千克物品的方法比一比、掂一掂。

說說你找到了什么？（藥包、茶包）

（5）感受10克、100克

盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的,板藍根沖劑，100克重的肥皂。分別掂

一掂，感受一下。

感受完了保管員收盤子。

4.克與千克的關系

這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）

一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克

我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）

仔細觀察指針，指針指到數字幾？（數字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1

千克

同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時是1000克，用千克作單位的秤稱時是1千克，那

它們之間有什么關系呢？（1千克和1000克相等）

對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個更大的單位千克來表示，1000克就是I

千克。請大家跟我讀：1千克=1000克

5.小結：

通過剛才的學習，同學們有什么收獲？

①今天我們認識了兩個質量單位:克和千克；知道了稱量輕的物品時一般用克作單位，

稱量重的物品時用千克作單位；

②通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；

③知道1千克=1000克

6.認識秤

生活中有些物品的包裝上有質量標識，沒有質量標示的物品怎樣知道它有多重呢？（可

以用秤來稱量）

這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）

她用的秤你認識嗎？（電子秤）

秤是一個大家族，這就是電子秤,家族中你還認識誰？在哪見過它？給大家介紹一下。

三、鞏固拓展

1-的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會認秤上的數據。

（1）說說下面物品有多重：書88頁練習十八第1題

并說說你是怎么認讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克