小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)注（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了培養(yǎng)學(xué)生想象力的要求。眾所周知，美術(shù)是具有想象力和創(chuàng)造力的藝術(shù)形式。想象力是學(xué)生們參與美術(shù)活動(dòng)的保障。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐表明，教師在美術(shù)課堂上剝奪學(xué)生進(jìn)行想象的機(jī)會(huì)，很容易使學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)興趣，也很容易使學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)建構(gòu)深刻理解，以致學(xué)生們的美術(shù)創(chuàng)作不盡如人意［1］。盡管有不少美術(shù)教師意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也重視培養(yǎng)學(xué)生想象力，但因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的過(guò)程中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。立足美術(shù)課的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和傳統(tǒng)教學(xué)不足，筆者高度重視培養(yǎng)學(xué)生想象力，以日常教學(xué)為依托，著力探究培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)探索，筆者發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)資源、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生進(jìn)行想象的重要因素?；诖?，筆者在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，聯(lián)系教學(xué)需要，挖掘適宜資源，創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生通過(guò)不斷地想象，逐步發(fā)展想象力。筆者在美術(shù)課堂上應(yīng)用如下策略培養(yǎng)學(xué)生想象力：一、挖掘生活資源，引發(fā)學(xué)生想象美術(shù)資源是教師實(shí)施美術(shù)教學(xué)的依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)。當(dāng)美術(shù)資源缺乏想象性的時(shí)候，教師就算絞盡腦汁也難以引導(dǎo)學(xué)生想象。例如，教師直接將教材中現(xiàn)成的教學(xué)資源展現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易局限他們的思維，不利于發(fā)揮想象力。開放教學(xué)資源是引導(dǎo)學(xué)生想象的關(guān)鍵［2］。新課標(biāo)提出了挖掘生活教育資源的要求。生活教育資源是具有開放性的，便于引發(fā)學(xué)生們的無(wú)限想象。所以，教師在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以先分析教材，從教材中挖掘生活因素，帶著生活因素走進(jìn)生活中，探尋與之有關(guān)的美術(shù)資源，將其應(yīng)用到課堂上，開發(fā)學(xué)生思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生想象。例如，筆者在實(shí)施繪畫教學(xué)之前，從生活中挖掘了石頭資源。在課堂上，筆者將奇形怪狀的石頭展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)他們觀察，看看這些石頭像什么。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有的將石頭想象成小汽車，有的將石頭想象成小花瓶……筆者肯定學(xué)生們的想象，將石頭分發(fā)給他們，鼓勵(lì)他們?cè)谑^上作畫，將石頭改造為小汽車、小花瓶等。如此挖掘、應(yīng)用生活資源，不僅使得課堂教學(xué)具有趣味性，還切實(shí)地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的想象，便于學(xué)生們通過(guò)體驗(yàn)觀察、繪畫等活動(dòng)，發(fā)展想象力。二、創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生想象教師指導(dǎo)是教師引導(dǎo)功能的實(shí)踐體現(xiàn)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生想象，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的主要途徑。在實(shí)施小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，順其自然地指導(dǎo)學(xué)生想象，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，順其自然地發(fā)展想象力。（一）創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，激活想象情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要因素。想象是學(xué)生們積極情感的具體表現(xiàn)和結(jié)果。當(dāng)學(xué)生具有極強(qiáng)的想象興趣的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行想象，有效地夯實(shí)發(fā)展想象力的基礎(chǔ)。新課標(biāo)中早已提出了情境教學(xué)要求。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段有很多，如利用故事創(chuàng)設(shè)故事情境、利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境等。這些情境為學(xué)生們提供了想象空間，便于學(xué)生們激活想象，主動(dòng)想象。所以，筆者在實(shí)施美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的方式創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)。以《走進(jìn)春天》為例，在實(shí)施課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者先利用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了春天場(chǎng)景，順其自然地創(chuàng)設(shè)了情境：“春天來(lái)了，萬(wàn)物都睡醒了。溫柔的陽(yáng)光從蔚藍(lán)的天空上照射下來(lái)?？炜?，土地在動(dòng)，為什么呢？原來(lái)是小草睡醒了，伸直懶腰，想要破土而出。用力，用力，再用力，小草終于從地面下冒出了頭。綠油油的小草上帶著晶瑩剔透的露珠。在陽(yáng)光的照耀下舞動(dòng)身體。小草的小伙伴也睡醒了……”在語(yǔ)言的作用下，學(xué)生們展開想象，邊聽邊在腦海中描繪畫面。當(dāng)學(xué)生正在想象勁頭十足的時(shí)候，筆者停止描述，此時(shí)，學(xué)生們會(huì)覺得意猶未盡，筆者則趁勢(shì)提出問(wèn)題：“小草的小伙伴是誰(shuí)呢？他睡醒了嗎？他睡醒后做了什么呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們繼續(xù)想象。由此可見，在美術(shù)課堂上創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生們激活想象，進(jìn)入到積極的想象狀態(tài)中，為發(fā)展想象力做好準(zhǔn)備。（二）創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，豐富想象作品欣賞是美術(shù)教學(xué)的重要構(gòu)成，在培養(yǎng)學(xué)生想象力方面起著重要作用。已有實(shí)踐表明，學(xué)生們通過(guò)欣賞美術(shù)作品，可以受到作品中的想象因素的積極影響，建立想象認(rèn)知，積累想象經(jīng)驗(yàn)，有利于豐富想象，提高想象水平。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要以美術(shù)作品為著手點(diǎn)，立足教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)情，挖掘美術(shù)作品，創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谛蕾p作品的過(guò)程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，由此自主地進(jìn)行想象創(chuàng)作。以《有創(chuàng)意的書》為例，現(xiàn)實(shí)生活中有創(chuàng)意的書是舉不勝舉的。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集各種在封面、內(nèi)容等方面有創(chuàng)意的書籍，將其展現(xiàn)給學(xué)生們。這些有創(chuàng)意的書籍一經(jīng)展現(xiàn)就吸引了學(xué)生們的注意力。學(xué)生們?cè)谟^看的過(guò)程中，受到創(chuàng)意的“沖擊”，發(fā)出贊嘆，對(duì)這些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)書產(chǎn)生欲望。立足學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，筆者將他們分為不同的小組，引導(dǎo)他們分析不同的有創(chuàng)意的書，總結(jié)這些書的創(chuàng)意體現(xiàn)在哪里。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生們積極交流，碰撞了思維，切實(shí)地了解了這些書的創(chuàng)意點(diǎn)，進(jìn)一步地增強(qiáng)了想象欲望。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組展示討論結(jié)果。例如，一個(gè)小組的學(xué)生提到這本書的封面有創(chuàng)意，利用貝殼充當(dāng)封面?；诖?，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題：“根據(jù)這本書的內(nèi)容，除了用貝殼制作封面外，還可以用什么制作封面呢？”在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們開動(dòng)大腦，展開想象，提到各種各樣的制作封面的方法，如利用綜合材料設(shè)計(jì)貝殼，將其作為封面，利用綜合材料拼湊大海場(chǎng)景等。學(xué)生們給出的多樣答案，正是他們進(jìn)行想象的結(jié)果。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，可以使他們通過(guò)閱讀作品中的創(chuàng)意點(diǎn)，汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而自主想象，切實(shí)地豐富想象，為發(fā)展想象能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）創(chuàng)設(shè)討論活動(dòng)，指導(dǎo)想象討論活動(dòng)是基于合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在與小組成員討論的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)碰撞思維。思維是學(xué)生進(jìn)行想象的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐表明，在學(xué)生們思維僵固的時(shí)候，很難產(chǎn)生想象意識(shí)，阻礙想象力的形成與發(fā)展。當(dāng)思維活躍的時(shí)候，學(xué)生會(huì)自由想象［3］。所以，要想在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生想象力，教師要以點(diǎn)燃學(xué)生思維為切入點(diǎn)，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)他們積極思維。一線教育工作者為激活學(xué)生思維進(jìn)行了教學(xué)探究，總結(jié)出了諸多的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是其中之一。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)方法。對(duì)此，筆者借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生討論，做到邊討論邊想象。以《星空的聯(lián)想》為例，該內(nèi)容契合學(xué)生的生活。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)星空建立了初步認(rèn)知。受到個(gè)性差異的影響，學(xué)生們建構(gòu)的星空認(rèn)知是不同的。尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者提出任務(wù)：與小組成員交流自己見過(guò)或想象中的星空。在此任務(wù)的作用下，學(xué)生們主動(dòng)交流，碰撞思維，尤其部分學(xué)生邊想象邊討論，描述出各種各樣的星空，如漆黑的天空中散布著無(wú)數(shù)亮閃閃的星星；天空中有一艘彎彎的小船……如此討論，不僅使學(xué)生們鍛煉了想象力，也為學(xué)生們進(jìn)行繪畫打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，部分學(xué)生會(huì)借鑒小組成員經(jīng)驗(yàn)，積累想象經(jīng)驗(yàn)，有利于發(fā)展想象力。（四）創(chuàng)設(shè)繪畫活動(dòng)，指導(dǎo)想象繪畫活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生們發(fā)揮想象力的具體過(guò)程。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師在講解了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，要求學(xué)生們根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行繪畫。不少學(xué)生機(jī)械地模仿教材內(nèi)容，將想象束之高閣。如此模仿出的作品不盡如人意。設(shè)計(jì)開放性的繪畫任務(wù)是學(xué)生們自主想象，主動(dòng)繪畫的關(guān)鍵。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生是存在個(gè)性差異的個(gè)體，想象力和繪畫能力不盡相同。對(duì)此，教師在提出開放性的繪畫任務(wù)后，還要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生想象。以《我的老師》為例，在課堂上，筆者要求學(xué)生利用夸張的手法繪畫老師肖像。在學(xué)生們繪畫的過(guò)程中，筆者走到他們身邊進(jìn)行觀察。在觀察的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生想象力不夠，繪畫的內(nèi)容中規(guī)中矩。于是，筆者進(jìn)行指導(dǎo)：“你覺得老師的眼睛大嗎？像什么呢？”此時(shí)，這個(gè)學(xué)生聯(lián)想到大大的玻璃球。此時(shí)，無(wú)需筆者過(guò)多指導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生自主地將老師的眼睛畫大，猶如玻璃球一樣。如此做法，不僅便于學(xué)生們完成繪畫任務(wù)，還使學(xué)生們切實(shí)地鍛煉了想象力。（五）創(chuàng)設(shè)賞識(shí)活動(dòng)，肯定想象小學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，有時(shí)候天馬行空的想象會(huì)出“不合乎規(guī)范”的畫面。盡管畫面“不合乎規(guī)范”，但它是學(xué)生想象力的具體體現(xiàn)。教師如果局限于畫面內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很容易打擊學(xué)生的想象積極性，不利于學(xué)生發(fā)展想象力。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，是激勵(lì)學(xué)生想象，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展想象力的重要手段。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師要脫離作品內(nèi)容之外，以學(xué)生的想象為著手點(diǎn)，應(yīng)用賞識(shí)法給予肯定，使學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)想象欲望，進(jìn)而自覺地開放思維，自由想象，切實(shí)地發(fā)展想象能力。以《太空新居》為例，一個(gè)學(xué)生在完成作品的過(guò)程中，發(fā)揮想象力，將太空中居所想象成了汽車造型。這個(gè)學(xué)生打破常規(guī)的居所造型的束縛，敢于想象，是值得肯定的。對(duì)此，在全體學(xué)生完成作品后，筆者引導(dǎo)他們展示作品，與小組成員交流，發(fā)現(xiàn)各自作品中的想象之處。在學(xué)生們展示后，筆者重點(diǎn)展現(xiàn)了這個(gè)學(xué)生的作品，并鼓勵(lì)他說(shuō)出自己如此設(shè)計(jì)的原因。講述原因的過(guò)程，正是這個(gè)學(xué)生表達(dá)想象的過(guò)程，有利于其他學(xué)生受到啟發(fā)，積累想象經(jīng)驗(yàn)?；谶@個(gè)學(xué)生作品及其介紹內(nèi)容，筆者毫不吝嗇地進(jìn)行賞識(shí)，肯定他的想象行為。同時(shí)，筆者將這個(gè)學(xué)生的作品張貼到教室后側(cè)的墻壁上，以供其他學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)。如此做法，不僅使自由想象的學(xué)生獲得了肯定，建立了想象滿足感，還使其他學(xué)生受到激勵(lì)，便于增強(qiáng)想象欲望，為發(fā)展想象力做好準(zhǔn)備。此外，班級(jí)中也營(yíng)造出了想象氛圍，可謂一舉多得。三、回歸現(xiàn)實(shí)生活，拓展美術(shù)想象現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的重要途徑。在美術(shù)課堂上培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的之一是學(xué)生們能在生活中自由想象，借助想象力為生活增添魅力［4］。新課標(biāo)中提出了生活教育理念，要求教師將生活內(nèi)容引入美術(shù)課堂，將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)生活中。生活是廣闊的想象天地。在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)與萬(wàn)事萬(wàn)物互動(dòng)，順其自然地發(fā)揮想象力，應(yīng)用各種形式展現(xiàn)生活事物，從而獲取美術(shù)創(chuàng)作樂趣，鍛煉想象力。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)生活中，使他們?cè)谏钪型卣瓜胂?。以《設(shè)計(jì)文化衫》為例，學(xué)生們通過(guò)參與課堂教學(xué)活動(dòng)掌握了設(shè)計(jì)文化衫的方法?；谒麄兊恼n堂學(xué)習(xí)所得，筆者設(shè)計(jì)了如此課后任務(wù)：聯(lián)系本班的建設(shè)和發(fā)展情況，和小組成員一起商量設(shè)計(jì)文化衫，利用恰當(dāng)?shù)脑卣宫F(xiàn)班級(jí)特色，呈現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。在如此任務(wù)的作用下，學(xué)生們自主聯(lián)系班級(jí)生活情況，發(fā)揮想象力，想象出各種元素，就此與小組成