淺談?wù)Z文課堂教學(xué)流程定量研究的教育論文

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)流程定量研究的教育論文探討語(yǔ)文課堂教學(xué)流程量化研究的教育論文[論文摘要]課堂教學(xué)是小學(xué)生汲取知識(shí)的重要途徑。本文針對(duì)當(dāng)前課堂流程的不規(guī)范性，基于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析其成因，并提出加大投入、強(qiáng)化環(huán)節(jié)控制及增設(shè)激勵(lì)機(jī)制的策略。一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)量化現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目相比，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)遵循其獨(dú)有的規(guī)律和特質(zhì)。然而，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)多依賴(lài)于教師的直覺(jué)和掌控，每堂課教授的生詞量、句式講解、背景介紹等，均在教學(xué)大綱的框架內(nèi)，由每位教師自行裁決，鮮有對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行量化分析和研究。其主要特點(diǎn)包括：內(nèi)容的隨意性。盡管教學(xué)計(jì)劃和方案由教學(xué)大綱規(guī)定，但每堂課的具體內(nèi)容安排則由教師自主決定。這種自由本應(yīng)是好事，但在缺乏約束和規(guī)范的情況下，可能導(dǎo)致責(zé)任歸咎于學(xué)生，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其成才。流程的任意性。課程內(nèi)容確定后的組織過(guò)程具有藝術(shù)性，因此在實(shí)際教學(xué)流程中，往往較為隨意。教學(xué)順序可靈活調(diào)整，這種任意性的理由在于學(xué)生的個(gè)體差異。然而，教師往往難以對(duì)這種差異進(jìn)行量化描述和分析。教學(xué)評(píng)價(jià)的忽視。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)常被忽略，盡管其作用顯著，既是前一環(huán)節(jié)的終結(jié)，也是下一環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)往往以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樘娲?。二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)量化研究缺失的原因小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)量化研究缺失的原因多樣，涉及學(xué)校內(nèi)外因素，包括物質(zhì)條件限制和軟件、人才短缺。主要原因如下：一線教學(xué)與研究人才的隔離。在教學(xué)一線表現(xiàn)優(yōu)異且有研究意愿的教師常被教研機(jī)構(gòu)吸納，從而脫離教學(xué)一線。短期內(nèi)，這種分離不明顯，但長(zhǎng)期而言，會(huì)導(dǎo)致研究障礙。研究人才的相對(duì)稀缺。小學(xué)教育因面對(duì)低齡學(xué)生，其發(fā)展空間和途徑吸引力有限，導(dǎo)致教學(xué)研究人才相對(duì)匱乏，這在小學(xué)日常教學(xué)研究中尤為明顯。學(xué)生個(gè)體差異量化研究的復(fù)雜性。這是制約教學(xué)研究的主要因素之一。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其智力、性格、個(gè)性、天賦、興趣等各異。如何進(jìn)行量化分析是后續(xù)研究的關(guān)鍵，但目前缺乏廣泛認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，且涉及教育公平的道德考量。三、小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)科學(xué)量化與規(guī)范實(shí)施的方法第一，增加教學(xué)研究物質(zhì)投入。教學(xué)研究的作用雖然顯著，但其發(fā)揮需要時(shí)間。各級(jí)政府需增加物質(zhì)投入，包括研究計(jì)時(shí)、測(cè)量設(shè)備和教學(xué)研究平臺(tái)建設(shè)等。物質(zhì)投入是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)教學(xué)流程環(huán)節(jié)量化研究和規(guī)范控制。課堂教學(xué)流程包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在教學(xué)設(shè)計(jì)的量化分析方面，應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)知識(shí)元素進(jìn)行量化分類(lèi)和分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，確保操作性強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程的量化研究中，課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)過(guò)程。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的靈活運(yùn)用和學(xué)生的積極參與可形成寶貴資源，進(jìn)而激發(fā)新的教學(xué)過(guò)程或更高層次的教學(xué)目標(biāo)及適應(yīng)情境的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生既是主體也是客體。尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，可對(duì)其參與狀態(tài)進(jìn)行量化考量，包括回答次數(shù)、正確率、提問(wèn)次數(shù)、互動(dòng)率等。參考文獻(xiàn)：[1]比爾·約翰遜.學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)—場(chǎng)地設(shè)計(jì)和前景指南.華東師范大學(xué)出版社，20