農(nóng)村留守兒童教育觀念調(diào)查分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

農(nóng)村留守兒童教育觀念調(diào)查摘要：農(nóng)村留守兒童教育存在的問題主要有家庭教育缺失，人格發(fā)展不健全，心理健康問題嚴重，學(xué)校教育乏力，學(xué)業(yè)成績差，人生觀價值觀扭曲，道德品質(zhì)失范，安全問題令人擔(dān)憂等。解決對策主要有強化體制創(chuàng)新，促進教育公平發(fā)展；強化家庭教育，彌補家庭教育缺位；強化社會保障，使留守兒童健康成長。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育問題對策目錄1.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀描述 11.1.家庭教育缺位 11.2.學(xué)校教育乏力，學(xué)習(xí)成績較差 22、農(nóng)村留守兒童教育觀念分析 22.1.根本原因 22.2.直接原因 23、影響農(nóng)村留守兒童教育觀念的因素 33.1家庭教育的缺失 33.1.1父母角色的淡出 33.1.2．監(jiān)護人監(jiān)管不力 33.2.學(xué)校方面的原因 33.3.社會反應(yīng)淡漠，社會制度不健全 43.4.自身原因 44、改善農(nóng)村留守兒童教育觀念的對策 44.1.要強化留守兒童家庭教育的責(zé)任 44.2.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍 44.2.1．營造適合孩子健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境 54.2.2．增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程 54.2.3．提高教師自身修養(yǎng) 54.3.強化政府對公共教育的責(zé)任 54.3.1．取消城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”戶籍制度，減小城鄉(xiāng)差距 54.3.2．大力發(fā)展地方經(jīng)濟 64.3.3．營造良好的社會環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童 64.4.留守兒童本人要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài) 6參考文獻 7農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀描述1.1.家庭教育缺位人格發(fā)展不健全，心理健康問題嚴重，新世紀(jì)少年兒童的教育問題是一個既重大又艱難的問題，學(xué)校教育與家庭教育必須形成合力，而農(nóng)村留守兒童存在著嚴重的家庭教育缺位。一是監(jiān)護缺位。據(jù)調(diào)查，留守小學(xué)生單親監(jiān)護學(xué)生占56.1%，隔代托管學(xué)生占35.9%，親屬托管學(xué)生占7.2%，無人監(jiān)管學(xué)生占0.7%（見表1）；留守初中生單親監(jiān)護學(xué)生占48.6%，隔代托管學(xué)生占37.8%，親屬托管學(xué)生占11.2%，無人監(jiān)管學(xué)生占2.4%。有的進城務(wù)工農(nóng)民受現(xiàn)實環(huán)境的誤導(dǎo)，認為不用讀多少書也一樣能夠在城里賺錢。1.2.學(xué)校教育乏力，學(xué)習(xí)成績較差47.2%的小學(xué)留守兒童和50.4%的初中留守兒童，無疑打破了中小學(xué)教育的平衡，造成學(xué)校教育方面的諸多問題。留守兒童多數(shù)被父母“金錢+自由”模式慣著，有相應(yīng)的經(jīng)濟支配權(quán)力，學(xué)習(xí)上怕吃苦，請人做作業(yè)，自由散漫，不思進取，給學(xué)校教育管理帶來諸多麻煩。留守兒童所處的年齡段本身就缺少學(xué)習(xí)的自覺性，加之在學(xué)習(xí)中缺少父母督促幫助，大多數(shù)教師也認為留守兒童是學(xué)困生，對他們的教學(xué)態(tài)度不是很認真。1.3.人生觀價值觀扭曲農(nóng)村留守兒童的父母因不在孩子身邊，對孩子平常的心理狀態(tài)和不良行為不了解也看不見，忽視對子女的倫理道德教育和法制教育。同時，父母因無法照顧好子女存在著負疚感，往往采取“物質(zhì)+放任”的方式對子女進行補償，使留守兒童擁有零花錢的數(shù)量增加，支配的自由度提高，無形之中形成了功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。1.4.道德品質(zhì)失范，安全問題令人擔(dān)憂農(nóng)村留守兒童本身就缺乏安全意識和自我保護能力，由于沒有父母的直接監(jiān)管，存在著許多安全隱患。留守兒童處于青春成長期，明辨是非的能力不強，交友缺乏選擇性，很容易受社會不良分子的唆使，誤入不法團伙，以致于走上了犯罪道路。有的留守兒童因孤單寂寞而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)業(yè)荒廢。農(nóng)村留守兒童教育觀念分析2.1.根本原因農(nóng)村勞動力大規(guī)模流動與城鄉(xiāng)二元分割的教育體制，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的根本原因。在農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中，大量農(nóng)村剩余勞動力要進入城市，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊，城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度和義務(wù)教育制度，造成了農(nóng)民工子女接受城市教育的種種壁壘。2.2.直接原因農(nóng)村家庭教育意識薄弱和教育方式不當(dāng)，是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問題的直接原因。一是在增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟支持。影響農(nóng)村留守兒童教育觀念的因素3.1家庭教育的缺失3.1.1父母角色的淡出20世紀(jì)世界著名的教育家蒙特梭利在她的名著《有吸收力的心理》中指出，對于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說:“母親必須喂養(yǎng)子女,當(dāng)她出門時不應(yīng)單獨將他們留在家中。兒童需要‘營養(yǎng)’與聯(lián)系母子間的‘愛’，因為她們可解決兒童適應(yīng)上的困難?！庇捎陂L期不和父母生活在一起,得不到父母的關(guān)心和愛護,留守兒童在成長過程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問題。首先，漫漫留守歲月使一部分留守兒童的親情觀念日漸淡薄。例如，這些孩子很容易對父母產(chǎn)生怨恨,成年后會滋生怨恨社會甚至報復(fù)社會的不良心態(tài)，等等。3.1.2．監(jiān)護人監(jiān)管不力監(jiān)護人監(jiān)管不力是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題又一重要因素。由于父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式。我國女性特別是農(nóng)村女性普遍存在受教育程度低、文化素質(zhì)不高，以及女性自身的生理特征、我國就業(yè)制度對女性的性別歧視以及農(nóng)村女性的傳統(tǒng)角色。在某種程度上，母親在家能使留守兒童在生活上得到更細心的照顧。加上自身文化素質(zhì)較低，只能給予孩子生活上的照應(yīng)，不能在學(xué)習(xí)上給予更多的幫助。3.2.學(xué)校方面的原因目前他們對父母外出打工的學(xué)生沒有采取任何措施和方法。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對部分成績較差的留守兒童的教育和管理。這些因素?zé)o疑都會促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。作為兒童社會化的一個重要場所的學(xué)校，不僅對留守兒童問題缺乏重視，而且由于師資力量和經(jīng)費的限制，也很少能采取行之有效的措施來對留守兒童存在的教育問題加以解決。3.3.社會反應(yīng)淡漠，社會制度不健全從八十年代改革開放以來至今天，不知有多少農(nóng)村剩余勞力外出務(wù)工，而留給我們廣大農(nóng)村社會的“留守兒童”又不知有多少？又不知因此而引發(fā)有多少社會矛盾和問題？如現(xiàn)有的城鄉(xiāng)網(wǎng)吧經(jīng)濟，由于管理不嚴，經(jīng)濟利益的驅(qū)動，大量“留守少年兒童”在假期和放學(xué)后進入其間，作為網(wǎng)吧老板并沒有按《互聯(lián)網(wǎng)管理條例》查身份證、“未成年人”不準(zhǔn)進入的門牌形同虛設(shè)，文化管理部門督查不力。全社會對這一嚴峻問題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰(zhàn)略性的理性思考和高度重視。3.4.自身原因留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護意識和自我保護能力。留守兒童的權(quán)利得不到保障，容易受到外界的傷害。留守兒童因自身年齡的因素，閱歷和經(jīng)驗并不充足，不能很好地辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，由于長期無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致情感上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子，在行為上容易出軌。改善農(nóng)村留守兒童教育觀念的對策4.1.要強化留守兒童家庭教育的責(zé)任對家長來說應(yīng)該擺脫狹隘思想觀念的束縛，樹立正確的教育觀，切實重視子女的教育。完整的家庭結(jié)構(gòu)中是留守兒童接受教育和自身發(fā)展最為有利的環(huán)境。家長應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補家庭教育缺失對其子女所造成的不良影響。父母可以通過電話、寫信等方式與子女進行經(jīng)常性的情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，肯定他們所取得的進步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。還要與孩子的班主任、監(jiān)護人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。4.2.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍4.2.1．營造適合孩子健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境留守兒童之所以成為一個新的弱勢群體，主要是因為其父母不在身邊，家庭的教育和親情功能不健全。因此，學(xué)校應(yīng)該積極行動起來，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會責(zé)任。鼓勵教師利用課余時間，深入留守兒童家庭，進行家訪和實地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟和生活狀況，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難。4.2.2．增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程學(xué)校要創(chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護與關(guān)愛，能體驗到生命成長的快樂和幸福，消除低調(diào)的自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感體驗，樹立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。如開通“親情熱線”，開設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂和充實、真情與溫暖，切實提高留守兒童的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。有條件的學(xué)校工要成立心理咨詢機構(gòu)，開設(shè)針對青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育老師，他們和其他任課教師一起共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導(dǎo)。4.2.3．提高教師自身修養(yǎng)學(xué)校的科學(xué)管理以及高素質(zhì)的教師，是學(xué)校教育取得成功的關(guān)鍵。但我們廣大中部農(nóng)村地區(qū)的實際狀況卻令人擔(dān)憂，解決農(nóng)村留守兒童問題，必須提升廣大農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理水平，這就給學(xué)校的管理者提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)該真正重視、切實關(guān)心留守兒童的教育問題，建立科學(xué)的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級的學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率等指標(biāo)來考核教師，而應(yīng)將對留守兒童的教育和關(guān)懷列入學(xué)校的整體規(guī)劃和教師的績效考評體系，形成一種關(guān)愛留守兒童的良好校園氛圍。4.3.強化政府對公共教育的責(zé)任4.3.1．取消城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”戶籍制度，減小城鄉(xiāng)差距我國現(xiàn)行的戶籍制度,卻繼承了傳統(tǒng)戶籍制度的等級性、世襲性,存在三大弊端:一是城市和農(nóng)村戶口的二元化管理,二是遷徙不自由,三是戶籍與政治、經(jīng)濟、文化教育等權(quán)利掛鉤。因此,必須逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度。具體來說,政府應(yīng)該加強戶籍制度的改革與創(chuàng)新,制定實施各種優(yōu)惠政策與配套措施,使流入城市的農(nóng)民與城市人口享受平等的權(quán)利和社會利益。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。4.3.2．大力發(fā)展地方經(jīng)濟解決留守兒童問題實質(zhì)上是如何促進“三農(nóng)”更好發(fā)展的問題。目前而言，我國農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出跨區(qū)域的特點，西部地區(qū)農(nóng)村居民偏好“東南飛”。這是由比較利益所決定的，沿海地區(qū)較多的工作崗位和較高的經(jīng)濟收入吸引了西部大量的農(nóng)村勞動力，也導(dǎo)致了留守家屬問題的產(chǎn)生。如果縣域經(jīng)濟和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟能得到好的發(fā)展，那么應(yīng)當(dāng)能夠吸納更多的農(nóng)村勞動力，完成勞動力的就地轉(zhuǎn)移。這不僅能進一步促進縣域經(jīng)濟的發(fā)展，同時也有利于農(nóng)民工兼顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和留守家屬生活，從而形成良性循環(huán)。4.3.3．營造良好的社會環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童隨著我國市場經(jīng)濟體制的建立和完善，農(nóng)村人口進城務(wù)工會越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對于處于兒童時代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環(huán)境。首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護體系，使之成為農(nóng)村教育保障機制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護體系?？捎舌l(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參加。縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)巴、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。4.4.留守兒童本人要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)留守兒童在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，應(yīng)確立遠大的學(xué)習(xí)志向和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)看成是提升自我素質(zhì)、謀求人生全面發(fā)展的需要。同時，留守兒童還要認識到學(xué)習(xí)本身是一個把外在知識內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)的好壞最終依賴于學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志。所以，留守兒童本人應(yīng)該學(xué)會自己為自己的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造條件，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，把學(xué)習(xí)看成一件有意義的事情，勇于面對和克服在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，自我培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主評價的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。要與同學(xué)友好相處，互幫互助。困境并不可怕，關(guān)鍵是要有走出困境的信心和實際行動。因為，人生的意義和價值不是別人賦予的，自己才是保存自我價值和意義的真正力量!參考文獻[1]王愛蓮．關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題的思考［J］．中共鄭州市委黨校學(xué)報，201