農(nóng)村留守兒童教育觀念調(diào)查分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

農(nóng)村留守兒童教育觀念調(diào)查摘要：農(nóng)村留守兒童教育存在的問題主要有家庭教育缺失，人格發(fā)展不健全，心理健康問題嚴(yán)重，學(xué)校教育乏力，學(xué)業(yè)成績差，人生觀價(jià)值觀扭曲，道德品質(zhì)失范，安全問題令人擔(dān)憂等。解決對(duì)策主要有強(qiáng)化體制創(chuàng)新，促進(jìn)教育公平發(fā)展；強(qiáng)化家庭教育，彌補(bǔ)家庭教育缺位；強(qiáng)化社會(huì)保障，使留守兒童健康成長。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童教育問題對(duì)策目錄1.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀描述 11.1.家庭教育缺位 11.2.學(xué)校教育乏力，學(xué)習(xí)成績較差 22、農(nóng)村留守兒童教育觀念分析 22.1.根本原因 22.2.直接原因 23、影響農(nóng)村留守兒童教育觀念的因素 33.1家庭教育的缺失 33.1.1父母角色的淡出 33.1.2．監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力 33.2.學(xué)校方面的原因 33.3.社會(huì)反應(yīng)淡漠，社會(huì)制度不健全 43.4.自身原因 44、改善農(nóng)村留守兒童教育觀念的對(duì)策 44.1.要強(qiáng)化留守兒童家庭教育的責(zé)任 44.2.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍 44.2.1．營造適合孩子健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境 54.2.2．增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程 54.2.3．提高教師自身修養(yǎng) 54.3.強(qiáng)化政府對(duì)公共教育的責(zé)任 54.3.1．取消城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”戶籍制度，減小城鄉(xiāng)差距 54.3.2．大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì) 64.3.3．營造良好的社會(huì)環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童 64.4.留守兒童本人要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài) 6參考文獻(xiàn) 7農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀描述1.1.家庭教育缺位人格發(fā)展不健全，心理健康問題嚴(yán)重，新世紀(jì)少年兒童的教育問題是一個(gè)既重大又艱難的問題，學(xué)校教育與家庭教育必須形成合力，而農(nóng)村留守兒童存在著嚴(yán)重的家庭教育缺位。一是監(jiān)護(hù)缺位。據(jù)調(diào)查，留守小學(xué)生單親監(jiān)護(hù)學(xué)生占56.1%，隔代托管學(xué)生占35.9%，親屬托管學(xué)生占7.2%，無人監(jiān)管學(xué)生占0.7%（見表1）；留守初中生單親監(jiān)護(hù)學(xué)生占48.6%，隔代托管學(xué)生占37.8%，親屬托管學(xué)生占11.2%，無人監(jiān)管學(xué)生占2.4%。有的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的誤導(dǎo)，認(rèn)為不用讀多少書也一樣能夠在城里賺錢。1.2.學(xué)校教育乏力，學(xué)習(xí)成績較差47.2%的小學(xué)留守兒童和50.4%的初中留守兒童，無疑打破了中小學(xué)教育的平衡，造成學(xué)校教育方面的諸多問題。留守兒童多數(shù)被父母“金錢+自由”模式慣著，有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)支配權(quán)力，學(xué)習(xí)上怕吃苦，請(qǐng)人做作業(yè)，自由散漫，不思進(jìn)取，給學(xué)校教育管理帶來諸多麻煩。留守兒童所處的年齡段本身就缺少學(xué)習(xí)的自覺性，加之在學(xué)習(xí)中缺少父母督促幫助，大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童是學(xué)困生，對(duì)他們的教學(xué)態(tài)度不是很認(rèn)真。1.3.人生觀價(jià)值觀扭曲農(nóng)村留守兒童的父母因不在孩子身邊，對(duì)孩子平常的心理狀態(tài)和不良行為不了解也看不見，忽視對(duì)子女的倫理道德教育和法制教育。同時(shí)，父母因無法照顧好子女存在著負(fù)疚感，往往采取“物質(zhì)+放任”的方式對(duì)子女進(jìn)行補(bǔ)償，使留守兒童擁有零花錢的數(shù)量增加，支配的自由度提高，無形之中形成了功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)。1.4.道德品質(zhì)失范，安全問題令人擔(dān)憂農(nóng)村留守兒童本身就缺乏安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，由于沒有父母的直接監(jiān)管，存在著許多安全隱患。留守兒童處于青春成長期，明辨是非的能力不強(qiáng)，交友缺乏選擇性，很容易受社會(huì)不良分子的唆使，誤入不法團(tuán)伙，以致于走上了犯罪道路。有的留守兒童因孤單寂寞而沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)業(yè)荒廢。農(nóng)村留守兒童教育觀念分析2.1.根本原因農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)二元分割的教育體制，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題的根本原因。在農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力要進(jìn)入城市，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊，城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度和義務(wù)教育制度，造成了農(nóng)民工子女接受城市教育的種種壁壘。2.2.直接原因農(nóng)村家庭教育意識(shí)薄弱和教育方式不當(dāng)，是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童教育問題的直接原因。一是在增加經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。影響農(nóng)村留守兒童教育觀念的因素3.1家庭教育的缺失3.1.1父母角色的淡出20世紀(jì)世界著名的教育家蒙特梭利在她的名著《有吸收力的心理》中指出，對(duì)于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。她說:“母親必須喂養(yǎng)子女,當(dāng)她出門時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。兒童需要‘營養(yǎng)’與聯(lián)系母子間的‘愛’，因?yàn)樗齻兛山鉀Q兒童適應(yīng)上的困難。”由于長期不和父母生活在一起,得不到父母的關(guān)心和愛護(hù),留守兒童在成長過程中出現(xiàn)了“適應(yīng)”上的諸多問題。首先，漫漫留守歲月使一部分留守兒童的親情觀念日漸淡薄。例如，這些孩子很容易對(duì)父母產(chǎn)生怨恨,成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)，等等。3.1.2．監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童教育問題又一重要因素。由于父親外出打工是當(dāng)前留守兒童父母打工的主要模式。我國女性特別是農(nóng)村女性普遍存在受教育程度低、文化素質(zhì)不高，以及女性自身的生理特征、我國就業(yè)制度對(duì)女性的性別歧視以及農(nóng)村女性的傳統(tǒng)角色。在某種程度上，母親在家能使留守兒童在生活上得到更細(xì)心的照顧。加上自身文化素質(zhì)較低，只能給予孩子生活上的照應(yīng)，不能在學(xué)習(xí)上給予更多的幫助。3.2.學(xué)校方面的原因目前他們對(duì)父母外出打工的學(xué)生沒有采取任何措施和方法。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績較差的留守兒童的教育和管理。這些因素?zé)o疑都會(huì)促使留守兒童大面積失學(xué)、輟學(xué)。作為兒童社會(huì)化的一個(gè)重要場所的學(xué)校，不僅對(duì)留守兒童問題缺乏重視，而且由于師資力量和經(jīng)費(fèi)的限制，也很少能采取行之有效的措施來對(duì)留守兒童存在的教育問題加以解決。3.3.社會(huì)反應(yīng)淡漠，社會(huì)制度不健全從八十年代改革開放以來至今天，不知有多少農(nóng)村剩余勞力外出務(wù)工，而留給我們廣大農(nóng)村社會(huì)的“留守兒童”又不知有多少？又不知因此而引發(fā)有多少社會(huì)矛盾和問題？如現(xiàn)有的城鄉(xiāng)網(wǎng)吧經(jīng)濟(jì)，由于管理不嚴(yán)，經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，大量“留守少年兒童”在假期和放學(xué)后進(jìn)入其間，作為網(wǎng)吧老板并沒有按《互聯(lián)網(wǎng)管理?xiàng)l例》查身份證、“未成年人”不準(zhǔn)進(jìn)入的門牌形同虛設(shè)，文化管理部門督查不力。全社會(huì)對(duì)這一嚴(yán)峻問題卻不甚敏感，反映淡漠，缺乏戰(zhàn)略性的理性思考和高度重視。3.4.自身原因留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。留守兒童的權(quán)利得不到保障，容易受到外界的傷害。留守兒童因自身年齡的因素，閱歷和經(jīng)驗(yàn)并不充足，不能很好地辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途，由于長期無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致情感上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子，在行為上容易出軌。改善農(nóng)村留守兒童教育觀念的對(duì)策4.1.要強(qiáng)化留守兒童家庭教育的責(zé)任對(duì)家長來說應(yīng)該擺脫狹隘思想觀念的束縛，樹立正確的教育觀，切實(shí)重視子女的教育。完整的家庭結(jié)構(gòu)中是留守兒童接受教育和自身發(fā)展最為有利的環(huán)境。家長應(yīng)努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女所造成的不良影響。父母可以通過電話、寫信等方式與子女進(jìn)行經(jīng)常性的情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女的心聲，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，肯定他們所取得的進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。還要與孩子的班主任、監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中健康成長。4.2.發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園氛圍4.2.1．營造適合孩子健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境留守兒童之所以成為一個(gè)新的弱勢群體，主要是因?yàn)槠涓改覆辉谏磉?，家庭的教育和親情功能不健全。因此，學(xué)校應(yīng)該積極行動(dòng)起來，承擔(dān)起應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間，深入留守兒童家庭，進(jìn)行家訪和實(shí)地調(diào)查，掌握留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)和生活狀況，了解他們生活和學(xué)習(xí)上的困難。4.2.2．增設(shè)與留守兒童相關(guān)的課程學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境，使留守兒童受到特別的呵護(hù)與關(guān)愛，能體驗(yàn)到生命成長的快樂和幸福，消除低調(diào)的自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情感體驗(yàn)，樹立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。如開通“親情熱線”，開設(shè)“傾訴信箱”，讓他們充分感受到校園生活的歡樂和充實(shí)、真情與溫暖，切實(shí)提高留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平。有條件的學(xué)校工要成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，專設(shè)心理教育老師，他們和其他任課教師一起共同對(duì)兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。4.2.3．提高教師自身修養(yǎng)學(xué)校的科學(xué)管理以及高素質(zhì)的教師，是學(xué)校教育取得成功的關(guān)鍵。但我們廣大中部農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際狀況卻令人擔(dān)憂，解決農(nóng)村留守兒童問題，必須提升廣大農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校管理水平，這就給學(xué)校的管理者提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)該真正重視、切實(shí)關(guān)心留守兒童的教育問題，建立科學(xué)的管理制度和管理方法，尤其是不能以班級(jí)的學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率等指標(biāo)來考核教師，而應(yīng)將對(duì)留守兒童的教育和關(guān)懷列入學(xué)校的整體規(guī)劃和教師的績效考評(píng)體系，形成一種關(guān)愛留守兒童的良好校園氛圍。4.3.強(qiáng)化政府對(duì)公共教育的責(zé)任4.3.1．取消城鄉(xiāng)“二元結(jié)構(gòu)”戶籍制度，減小城鄉(xiāng)差距我國現(xiàn)行的戶籍制度,卻繼承了傳統(tǒng)戶籍制度的等級(jí)性、世襲性,存在三大弊端:一是城市和農(nóng)村戶口的二元化管理,二是遷徙不自由,三是戶籍與政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等權(quán)利掛鉤。因此,必須逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度。具體來說,政府應(yīng)該加強(qiáng)戶籍制度的改革與創(chuàng)新,制定實(shí)施各種優(yōu)惠政策與配套措施,使流入城市的農(nóng)民與城市人口享受平等的權(quán)利和社會(huì)利益。這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本所在。4.3.2．大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)解決留守兒童問題實(shí)質(zhì)上是如何促進(jìn)“三農(nóng)”更好發(fā)展的問題。目前而言，我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出跨區(qū)域的特點(diǎn)，西部地區(qū)農(nóng)村居民偏好“東南飛”。這是由比較利益所決定的，沿海地區(qū)較多的工作崗位和較高的經(jīng)濟(jì)收入吸引了西部大量的農(nóng)村勞動(dòng)力，也導(dǎo)致了留守家屬問題的產(chǎn)生。如果縣域經(jīng)濟(jì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)能得到好的發(fā)展，那么應(yīng)當(dāng)能夠吸納更多的農(nóng)村勞動(dòng)力，完成勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移。這不僅能進(jìn)一步促進(jìn)縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)也有利于農(nóng)民工兼顧農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和留守家屬生活，從而形成良性循環(huán)。4.3.3．營造良好的社會(huì)環(huán)境，共同關(guān)注留守兒童隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會(huì)越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對(duì)于處于兒童時(shí)代的孩子，父母短期、長期缺位的家庭生活將會(huì)越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的成長環(huán)境。首先，建立并完善農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系，使之成為農(nóng)村教育保障機(jī)制。成立關(guān)心“留守兒童”教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系。可由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭，學(xué)校組織，村民委員會(huì)、派出所及熱心的退休教師等參加?？h、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門要努力整治好學(xué)校周邊環(huán)境，加強(qiáng)監(jiān)管直至取消學(xué)校周圍那些接待未成年人的網(wǎng)巴、游戲廳、錄像廳等，加大危害學(xué)生安全和學(xué)校工作秩序的打擊力度。4.4.留守兒童本人要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)留守兒童在學(xué)習(xí)生活中應(yīng)要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，應(yīng)確立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)看成是提升自我素質(zhì)、謀求人生全面發(fā)展的需要。同時(shí)，留守兒童還要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身是一個(gè)把外在知識(shí)內(nèi)化的過程，學(xué)習(xí)的好壞最終依賴于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志。所以，留守兒童本人應(yīng)該學(xué)會(huì)自己為自己的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造條件，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，把學(xué)習(xí)看成一件有意義的事情，勇于面對(duì)和克服在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，自我培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。要與同學(xué)友好相處，互幫互助。困境并不可怕，關(guān)鍵是要有走出困境的信心和實(shí)際行動(dòng)。因?yàn)?，人生的意義和價(jià)值不是別人賦予的，自己才是保存自我價(jià)值和意義的真正力量!參考文獻(xiàn)[1]王愛蓮．關(guān)于農(nóng)村留守兒童問題的思考［J］．中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，201