新課標(biāo)背景下“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐：以四下“四則運(yùn)算”為例

新課標(biāo)背景下“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐：以四下“四則運(yùn)算”為例一、以教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向建立“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”價(jià)值體系新課標(biāo)背景下小學(xué)“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”課堂以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，注重學(xué)生自主探究、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新，此課堂模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，提出了“三會(huì)”素養(yǎng)，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，為“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的研究目標(biāo)提供了更明確的方向。“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”課堂中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。在“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文針對(duì)人教版小學(xué)四年級(jí)“四則運(yùn)算”進(jìn)行教學(xué)分析，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”課堂，以此優(yōu)化課程教學(xué)。二、人教版小學(xué)四年級(jí)“四則運(yùn)算”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)學(xué)生理解與掌握四則混合運(yùn)算法則，能夠正確解答帶有中括號(hào)的復(fù)雜三步計(jì)算題，能夠深入理解小括號(hào)和中括號(hào)的產(chǎn)生過(guò)程，及在四則運(yùn)算中的意義與作用，結(jié)合親身經(jīng)歷，學(xué)生真正體驗(yàn)含有兩重括號(hào)的混合運(yùn)算的順序。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗(yàn)證和比較的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的興趣，使其在活動(dòng)中體驗(yàn)成就感，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解帶有中括號(hào)和小括號(hào)的四則混合運(yùn)算順序；在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)四則混合運(yùn)算知識(shí)體系；在書寫過(guò)程中規(guī)范四則混合運(yùn)算的順序格式。教學(xué)難點(diǎn)：在學(xué)生對(duì)課程知識(shí)精準(zhǔn)理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)正確使用小括號(hào)和中括號(hào)，明晰數(shù)學(xué)運(yùn)算步驟，得出正確的計(jì)算結(jié)果。（三）導(dǎo)入新課“四則運(yùn)算”課堂中提出使用特定的符號(hào)表示加、減、乘、除四種運(yùn)算，加法用“+”表示，減法用“-”表示，乘法用“×”表示，除法用“÷”表示。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些符號(hào)，理解不同符號(hào)的含義，并學(xué)會(huì)正確使用符號(hào)。教師創(chuàng)設(shè)與“四則運(yùn)算”相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。教師可以引入生活中購(gòu)物的實(shí)例，引入學(xué)生進(jìn)行加、減、乘、除的計(jì)算，與生活中的具體情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解“四則運(yùn)算”的意義。（四）探究新知教師給出一些簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算算式，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點(diǎn)。師：大家觀察、計(jì)算48÷（16-8），想一想：“四則運(yùn)算”的順序是先乘除后加減嗎？括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算應(yīng)該先進(jìn)行嗎？生：“四則運(yùn)算”中有括號(hào)的先算括號(hào)里面的再算括號(hào)外面的，沒(méi)有括號(hào)的先算乘除法后算加減法。這道題先算16-8=8，再算48÷8=6。在觀察算式的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主探究并解決一些例題。給出簡(jiǎn)單的加、減、乘、除題目，讓學(xué)生自己計(jì)算并核對(duì)答案。在學(xué)生試做例題的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)“四則運(yùn)算”的計(jì)算方法。教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，得出“先乘除后加減”“括號(hào)內(nèi)先運(yùn)算”的規(guī)律以及“相同數(shù)位對(duì)齊”的乘法計(jì)算規(guī)則。在“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”課堂中，教師可以以問(wèn)題形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探索，從而在學(xué)習(xí)中取得深度發(fā)展。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入挖掘。教師可以讓學(xué)生在交流中互相提問(wèn)，以便促進(jìn)思維的碰撞，可以將知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與探究能力。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，最終得出結(jié)論，使學(xué)生在探究過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和能力，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在分析數(shù)學(xué)概念、定理和公式時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念背后的數(shù)學(xué)思想，結(jié)合例題分析與習(xí)題解答，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，全身心地投入學(xué)習(xí)中，并結(jié)合親身體驗(yàn)與實(shí)踐獲得相關(guān)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。師：請(qǐng)獨(dú)立完成以下習(xí)題。96÷12+4×2，加括號(hào)改變運(yùn)算順序。生：加括號(hào)改變運(yùn)算順序的算式可以是：96÷（12+4）×2［96÷（12+4）］×296÷［（12+4）×2］師：大家觀察96÷［（12+4）×2］這個(gè)算式，想一想：加入的新括號(hào)叫什么名字呢？有什么作用呢？

生：加入的新括號(hào)叫中括號(hào)，計(jì)算時(shí)先算中括號(hào)里面的、再算中括號(hào)外面的。

師：中括號(hào)與小括號(hào)兩者之間有什么區(qū)別呢？生：計(jì)算時(shí)，先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合具體的算式，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的思考，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力。在一次次猜想、否定、改進(jìn)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維迸發(fā)。）

生：96÷［（12+4）×2］=96÷［16×2］=96÷32=3（五）鞏固練習(xí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題目，逐步提高學(xué)生的“四則運(yùn)算”能力。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的加、減、乘、除計(jì)算，然后逐漸增加難度，引導(dǎo)學(xué)生解決一些較為復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作練習(xí)，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與解題方法，從而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度、多層次的思考，擺脫單一解題思路的束縛。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，提出多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師可以改變問(wèn)題的條件、情境或背景，讓學(xué)生從不同的角度理解問(wèn)題，打破原有的思維定式，促進(jìn)學(xué)生看到問(wèn)題的本質(zhì)，提高思維的靈活性與應(yīng)變能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向與縱向的聯(lián)系，形成一個(gè)完整、有機(jī)的知識(shí)體系，使學(xué)生能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，避免形成僵化的思維模式。教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)思維的靈活性。師：一列火車從西寧開往拉薩，沿途會(huì)經(jīng)過(guò)很多站?；疖噺奈鲗幊霭l(fā)，中途經(jīng)過(guò)格爾木，然后到達(dá)拉薩。現(xiàn)在我們知道火車從西寧到格爾木的行程需要4小時(shí)，從格爾木到拉薩的行程需要6小時(shí)。那么，火車從西寧到拉薩一共需要多少小時(shí)？生：為了解答這個(gè)問(wèn)題，我用線段圖表示火車的行程時(shí)間（如圖1）。把這兩段時(shí)間加起來(lái)，得到總的行程時(shí)間：4+6=10小時(shí)。因此，火車從西寧到拉薩一共需要10小時(shí)。師：現(xiàn)在，如果有一列火車從西寧出發(fā)，經(jīng)過(guò)格爾木，然后到達(dá)拉薩，最后返回西寧。那么，這列火車往返拉薩和西寧之間一共需要多少小時(shí)？生：根據(jù)已知信息，火車從西寧到拉薩需要10小時(shí)，那么返回也需要10小時(shí)。所以總的往返時(shí)間就是：10+10=20小時(shí)，所以，這列火車往返拉薩和西寧之間一共需要20小時(shí)。師：有一列火車從西寧出發(fā)，經(jīng)過(guò)格爾木，然后到達(dá)拉薩?，F(xiàn)在這列火車在拉薩站停留了3小時(shí)后返回西寧。那么，這列火車從西寧出發(fā)到返回西寧一共需要多少小時(shí)？生：首先，火車從西寧到拉薩需要10小時(shí)，但是在拉薩停留了3小時(shí)，所以返回西寧的時(shí)間是：10+3+10=23小時(shí)。因此，這列火車從西寧出發(fā)到返回西寧一共需要23小時(shí)。（六）課堂反思在課堂結(jié)束之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的“四則運(yùn)算”知識(shí)，梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生總結(jié)自己的收獲和感受，評(píng)價(jià)自己在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，能夠更好地認(rèn)識(shí)自己的不足。教師要重視單元整體教學(xué)，讓學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)的框架，促進(jìn)學(xué)生形成一個(gè)完整、清晰的知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)“四則運(yùn)算”的理解。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)學(xué)生更好地理解“四則運(yùn)算”的本質(zhì)和規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧所學(xué)的運(yùn)算知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。在“四則運(yùn)算”教學(xué)中，教師可以利用啟發(fā)、探究、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，靈活運(yùn)用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。教師布置課后作業(yè)與延伸學(xué)習(xí)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教師布置一些與“四則運(yùn)算”相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中加深理解?！鞍l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)了新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；凇鞍l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。教師可以利用故事、游戲等方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境。教師展示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，提出自己的初步想法，并讓學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，提出猜想和假設(shè)，尋找解決方案。學(xué)生根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果調(diào)整和完善自己的答案，并總結(jié)學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果。學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與學(xué)習(xí)成果，教師給予教學(xué)反饋。在“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其積極參與討論、提出疑問(wèn)、進(jìn)行反思，不斷深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升思維能力。教師則作為引導(dǎo)者與促進(jìn)者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的課堂中，學(xué)生暢所欲言、踴躍討論，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行思維碰撞。在互相質(zhì)疑與批判過(guò)程中，學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教師根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)的針對(duì)性?！鞍l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自己的批判