基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的初中英語(yǔ)中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式初探

仁愛教材初中英語(yǔ)總共2315個(gè)單詞，其中中低頻詞占據(jù)了約66%的比例。由于缺少有效復(fù)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于這部分單詞（特別是低頻詞）的熟悉度并不高。本文主要以數(shù)據(jù)為依托，以七年級(jí)下冊(cè)Unit5Topic1SectionA為例，探討如何將中低頻詞定性、定量地融入到初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)老師們于課堂中踐行中低頻詞的靶向復(fù)現(xiàn)，讓中低頻詞逐步走向高頻化，從而提高課堂詞匯教學(xué)的有效性。目前，教材的編寫很難顧及詞匯復(fù)現(xiàn)的均衡性，而詞頻的高低又直接影響學(xué)生的詞匯習(xí)得效果。詞頻越高，學(xué)生的掌握程度就越好。為了了解詞匯在仁愛教材中的復(fù)現(xiàn)情況，筆者提取了初中六本英語(yǔ)教科書的所有文本詞匯，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出每個(gè)詞匯在教材中的有效復(fù)現(xiàn)次數(shù)，同時(shí)也統(tǒng)計(jì)了“課標(biāo)詞匯”在仁愛教材中的復(fù)現(xiàn)情況，進(jìn)而編寫了《仁愛教材初中英語(yǔ)詞匯復(fù)現(xiàn)參考書》，然后提取近四年福建省初中學(xué)業(yè)水平考試試卷中的所有詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)結(jié)果導(dǎo)入復(fù)現(xiàn)表，分析卷面詞匯在仁愛教材各個(gè)頻次的詞匯中的占比，并根據(jù)“曝光效應(yīng)”和“義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平考試等級(jí)劃分”，將復(fù)現(xiàn)15次（34%）以上的詞匯歸類為高頻詞，復(fù)現(xiàn)4～14次（33%）的詞匯為中頻詞，復(fù)現(xiàn)1～3次（33%）的詞匯為低頻詞。以此為依據(jù)，研究中低頻詞在課堂教學(xué)中的靶向復(fù)現(xiàn)。確定以中低頻詞為目標(biāo)導(dǎo)向，以解決復(fù)現(xiàn)問題為抓手之后，如何將具體的想法轉(zhuǎn)化成課堂上教師的指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并且有計(jì)劃地將中低頻詞的復(fù)現(xiàn)融入課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于擬定適合的中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。一、中低頻詞匯課堂復(fù)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是教學(xué)目標(biāo)有序開展的關(guān)鍵，體現(xiàn)了課堂的布局安排，對(duì)于保證課堂活動(dòng)的順利開展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。要將中低頻詞融入課堂教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)以教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，明確在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要解決的幾個(gè)問題：1.本課出現(xiàn)哪些詞匯？（統(tǒng)計(jì)分析）2.該堂課的目標(biāo)中低頻詞具體是哪些？（確定詞頻）3.中低頻詞的課堂復(fù)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？（引導(dǎo)教學(xué)方向）4.需要設(shè)計(jì)中低頻詞在哪里復(fù)現(xiàn)？（復(fù)現(xiàn)設(shè)計(jì)）5.以什么形式復(fù)現(xiàn)？（復(fù)現(xiàn)設(shè)計(jì)）在這些問題當(dāng)中，詞匯的統(tǒng)計(jì)分析和詞頻的確定是實(shí)施復(fù)現(xiàn)教學(xué)的前提。細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以更加有效地指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)詞匯融入課堂的教學(xué)。因而，擬定以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為依托的中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有利于提升詞匯教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性。這里結(jié)合了《仁愛教材初中英語(yǔ)詞匯復(fù)現(xiàn)參考書》、“詞頻的劃分”和課堂教學(xué)實(shí)際，凝練出中低頻詞匯“一統(tǒng)、二定、六復(fù)現(xiàn)”的三步課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。二、對(duì)教材文本詞匯進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（一統(tǒng)）《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂需明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且要強(qiáng)化“怎么教”的具體指導(dǎo)[1]，即我們知道了“為什么復(fù)現(xiàn)中低頻詞”，還需要了解“復(fù)現(xiàn)哪一些中低頻詞”，才能談及“需要復(fù)現(xiàn)幾次”，以及“怎樣融入課堂進(jìn)行靶向復(fù)現(xiàn)”。因此，明確目標(biāo)中低頻詞是我們進(jìn)行相關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教科書中的每一堂新課都是以舊詞匯為基礎(chǔ)詞匯，再加上一小部分新詞匯，而不管是新詞匯還是舊詞匯都包含高頻詞和中低頻詞，新詞匯主要集中在教材的詞匯表中，可直接到《仁愛教材初中英語(yǔ)詞匯復(fù)現(xiàn)參考書》中去查找詞頻，但是舊詞匯具體有哪一些，其中的中低頻詞又是哪幾個(gè)，為什么要設(shè)計(jì)舊詞匯中低頻詞的再次復(fù)現(xiàn)，初中英語(yǔ)《教師教學(xué)用書》中提到，教師應(yīng)該讓學(xué)生在一定的語(yǔ)境中不斷地接觸、復(fù)習(xí)與新課交替進(jìn)行，即要保證語(yǔ)言現(xiàn)象有足夠的復(fù)現(xiàn)率[2]。厘清舊詞匯就是為了了解舊詞匯中是否存在中低頻詞，便于在新課中設(shè)計(jì)其再次復(fù)現(xiàn)，以提高復(fù)現(xiàn)率。因此，對(duì)該節(jié)課的教材文本詞匯進(jìn)行提取，統(tǒng)計(jì)出該堂課所涉及到的所有的新舊詞匯。詞匯統(tǒng)計(jì)的具體步驟如下：1.對(duì)教材文本中的詞匯進(jìn)行提取，并復(fù)制到Word當(dāng)中。2.對(duì)照教材進(jìn)行逐一校對(duì)（去掉標(biāo)點(diǎn)、人名、詞匯的其他形式，空白格等詞匯表外的因素）3.替換（在“查找內(nèi)容”處輸入一個(gè)空格，在“替換為”處輸入^p，點(diǎn)擊“全部替換”），使得每一行只有一個(gè)單詞。4.全選，將所有的詞匯復(fù)制到Excel當(dāng)中，成一列，每行一個(gè)詞。5.篩選，篩選出本節(jié)課的所有單詞，以及每一個(gè)單詞在本課當(dāng)中復(fù)現(xiàn)的次數(shù)。6.分組：將本節(jié)課的新詞匯分出來(lái)，其他的為舊詞匯。（以下截取了一部分）三、確定課堂目標(biāo)中低頻詞（二定）對(duì)于課堂目標(biāo)中低頻詞的鎖定有利于我們制定該堂課相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，明確課堂重難點(diǎn)，同時(shí)也為教學(xué)過程的詞匯復(fù)現(xiàn)設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)。通過統(tǒng)計(jì)分析，可以清楚地呈現(xiàn)本節(jié)課所有的新舊詞匯，對(duì)照《仁愛教材初中英語(yǔ)詞匯復(fù)現(xiàn)參考書》，找出新舊詞匯的詞頻，從而確定舊詞匯的中低頻詞和新詞匯的中低頻詞。從這些詞匯當(dāng)中，我們可以看出uncle為舊詞匯的中頻詞，subway，boat，ship，gate為本課新詞匯的中頻詞，而subway雖然屬于仁愛教材內(nèi)的詞匯，卻是課標(biāo)外的詞匯。因而，將uncle，boat，ship，gate這四個(gè)詞匯確定為本節(jié)課課堂靶向復(fù)現(xiàn)的目標(biāo)詞匯，并將它們?cè)黾拥皆械恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)當(dāng)中。教師就可以有計(jì)劃地將這四個(gè)詞融入到課堂教學(xué)中，以提升它們的復(fù)現(xiàn)率。四、中低頻詞課堂六次復(fù)現(xiàn)的設(shè)計(jì)模式（六復(fù)現(xiàn)）Saragi，Nation和Meister在1978年的研究中發(fā)現(xiàn)，若詞匯在文章中出現(xiàn)6次以下，有50%的被試可以被習(xí)得，而出現(xiàn)6次或更多，則有93%的被試可以習(xí)得[3]。王鐳統(tǒng)計(jì)了一套大學(xué)教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率，研究了詞匯的復(fù)現(xiàn)率與詞匯習(xí)得的關(guān)系，研究得出“6次復(fù)現(xiàn)可以當(dāng)作詞匯習(xí)得的一個(gè)臨界點(diǎn)”[4]。因此，設(shè)計(jì)中低頻詞在課堂中的6次復(fù)現(xiàn)，有利于提升學(xué)生短期記憶的效果。當(dāng)一個(gè)中低頻詞作為舊詞匯再次出現(xiàn)在教材文本當(dāng)中的時(shí)候，6次復(fù)現(xiàn)的再次設(shè)計(jì)又能強(qiáng)化記憶。如此反復(fù)，在不同時(shí)段對(duì)同一個(gè)中低頻詞進(jìn)行6次復(fù)現(xiàn)，使之不斷趨于高頻，那么該詞匯在學(xué)生的頭腦當(dāng)中也將逐步形成長(zhǎng)期記憶，從而降低學(xué)生課后記憶詞匯的難度。如何將目標(biāo)中低頻詞匯融入課堂教學(xué)，既要體現(xiàn)6次復(fù)現(xiàn)，又不會(huì)影響原本的課型？關(guān)鍵是要解決中低頻詞匯“在什么地方融入”和“用什么方式融入”的問題（即中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式）。以Unit5Topic1SectionA教學(xué)過程中的課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，展開對(duì)這一教學(xué)模式的介紹。1.課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這是一節(jié)聽說(shuō)課，本課以復(fù)習(xí)開始，主要復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。在學(xué)生活動(dòng)中，老師通過安排學(xué)生聽一小段聽力，且聽力里含有舊詞匯中頻詞uncle，然后讓學(xué)生聽完兩遍之后根據(jù)里面的內(nèi)容回答事先設(shè)定的問題Wheredoessheusuallygo？學(xué)生說(shuō)：Sheoftengoestoheruncleshome.教師設(shè)計(jì)以聽、說(shuō)的形式讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)了舊詞匯的中頻詞uncle，并且自然而然地將uncle融入到教學(xué)活動(dòng)中。既實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)了融入中低頻詞靶向復(fù)現(xiàn)的目標(biāo)。Step1.Greetingandreview學(xué)生活動(dòng)：Listentoagroupofsentencesandanswertheteachersquestionsandinteractwiththeteacher.T：Pleaselistentothefollowingsentences：Ioftenrideabiketomyuncleshomeduringthewintervacation.BeacuseIlikeplayingwithmycousin.（聽）T：Question：Wheredoessheusuallygo？S：Sheusuallygoestoheruncleshome.（說(shuō)）設(shè)計(jì)意圖：在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，以聽、說(shuō)的形式，復(fù)現(xiàn)舊詞匯的中頻詞uncle2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在既定的教學(xué)目標(biāo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)知識(shí)的承上啟下。本課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過呈現(xiàn)交通工具的圖片，學(xué)習(xí)新詞匯。首先是讓學(xué)生看圖，然后是聽單詞的發(fā)音以及反復(fù)跟讀。以看、聽、讀的形式讓學(xué)生復(fù)現(xiàn)中頻詞boat和ship。Step2.Lead-in學(xué)生活動(dòng)：T：Trytoexpressthemeansoftransportationasmanyasyoucan.S：picture1：bus，picture2：subway…bus，train，onfoot，bike，subway，underground，car，plane，ship，boat.（看圖、聽音、跟讀）設(shè)計(jì)意圖：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過看、聽、讀的形式，復(fù)現(xiàn)中低頻詞匯：boat，ship以此類推，結(jié)合交通方式這一主題，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新課呈現(xiàn)、課堂操練、強(qiáng)化鞏固、探究活動(dòng)、復(fù)習(xí)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，充分利用信息技術(shù)，以聽、說(shuō)、讀、寫、看等形式呈現(xiàn)課堂中低頻詞uncle，boat，ship，gate。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)的搭配和固定的表達(dá)方式byboat，byship，attheschoolgate等，積累詞匯，擴(kuò)大詞匯量，構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，讓詞匯在課堂話語(yǔ)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過討論、對(duì)話等多模態(tài)的形式復(fù)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行多通道協(xié)同記憶。在以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體的課堂教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)保持原本的課型不變，將中低頻詞的六次復(fù)現(xiàn)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)過程的每一個(gè)步驟，都在學(xué)生活動(dòng)部分增加設(shè)計(jì)與課堂主題相關(guān)的融入詞匯復(fù)現(xiàn)的案例，同時(shí)在設(shè)計(jì)意圖部分對(duì)應(yīng)增加詞匯復(fù)現(xiàn)形式的具體說(shuō)明。將統(tǒng)計(jì)、定頻與復(fù)現(xiàn)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)明、直觀地呈現(xiàn)目標(biāo)中低頻詞的三步課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式?！耙唤y(tǒng)、二定、六復(fù)現(xiàn)”三個(gè)方面相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體，共同組成了中低頻詞匯三步教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，使老師們做到心中有底，帶著目標(biāo)詞匯進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。不僅在課堂，而且在課后的作業(yè)設(shè)計(jì)、在詞匯的練習(xí)測(cè)試等環(huán)節(jié)也會(huì)有意識(shí)地對(duì)中低頻詞進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。注：高頻詞