【承德市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題探究15000字（論文）】

第1章核心概念界定1.1問(wèn)題行為各國(guó)學(xué)者從不同的角度研究了問(wèn)題行為，包括問(wèn)題行為的類型、原因、解決方法等，給問(wèn)題行為下的定義也不盡相同。美國(guó)心理學(xué)家林格倫(H.C.Lindgren)認(rèn)為:“‘問(wèn)題行為’是一個(gè)術(shù)語(yǔ)，它指任何一種引起麻煩的行為(干擾學(xué)生和班級(jí)集體發(fā)揮有效的作用),或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩(表示學(xué)生或集體喪失有效的作用)。美國(guó)著名的心理學(xué)家威克曼從社會(huì)學(xué)的角度上對(duì)問(wèn)題行為提出了定義，他認(rèn)為社會(huì)規(guī)范和評(píng)價(jià)是行為本身，他多次強(qiáng)調(diào)當(dāng)個(gè)人與社會(huì)發(fā)生沖突和矛盾時(shí)，按人認(rèn)知和規(guī)范之間是有具體差異性的。車文博在《心理咨詢百科全書》中提出：“學(xué)生問(wèn)題行為是指在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對(duì)象?！薄督逃筠o典》從對(duì)問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因和結(jié)果出發(fā)，將其定義為是對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的困難表現(xiàn)，具體是由情緒障礙引起的，具體表現(xiàn)為反社會(huì)性和非社會(huì)性兩種類型。非社會(huì)性主要表現(xiàn)在對(duì)社會(huì)規(guī)則的不適應(yīng)性，不會(huì)對(duì)他人造成危害和影響;反社會(huì)性是對(duì)他人心理、生理和現(xiàn)實(shí)構(gòu)成的嚴(yán)重威脅。綜上所述，最后協(xié)商本研究采用車文博在《心理咨詢百科全書中》所提出的概念，即：學(xué)生問(wèn)題行為是指在中小學(xué)學(xué)生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對(duì)象。1.2課堂問(wèn)題行為邵瑞珍在《學(xué)與教的心理學(xué)》中這樣寫道，課堂問(wèn)題行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。陳時(shí)見教授在《課堂管理論》一書中提出，“課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等的妨礙以及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為?！本C合以上觀點(diǎn)，最后協(xié)商本研究采用沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士研究生梁新浩在《小學(xué)生課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究》中提出的概念，即課堂問(wèn)題行為就是學(xué)生在正常的課堂環(huán)境中，由于受到生理或心理的影響，對(duì)正常的課堂規(guī)則、課堂秩序進(jìn)行妨礙或者不良的影響課堂的非正常行為。本研究將課堂問(wèn)題行為分為三類，有課堂行為不足、行為不適、行為過(guò)度。行為不足即學(xué)生配合程度、溝通程度不高，使用沉默的方式處理課堂問(wèn)題。行為不適即學(xué)生在特定的環(huán)境下采用了與課堂行為要求不一，但不過(guò)分影響他人的行為。行為過(guò)度即學(xué)生使用外部手段影響他人，有時(shí)候還特指暴力侵犯他人。第2章研究過(guò)程2.1研究方法2.1.1問(wèn)卷法本研究采用的是廣州大學(xué)碩士研究生何秋菊在《小學(xué)生課堂問(wèn)題行為研究》中所使用的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)其進(jìn)行了修改，問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分調(diào)查學(xué)生在課堂上都有哪些課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，主要從學(xué)生的行為不足、行為不適、行為過(guò)度三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，第二部分從小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為發(fā)生情況、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題的主要原因、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的具體影響因素等方面進(jìn)行調(diào)查。2.1.2訪談法主要采用個(gè)別訪談。通過(guò)編制訪談提綱對(duì)小學(xué)高年級(jí)的教師進(jìn)行個(gè)別訪談，可以對(duì)訪談?wù)呔驼n堂問(wèn)題行為的態(tài)度有更多的了解2.1.3文獻(xiàn)法主要對(duì)課堂問(wèn)題行為的書籍和期刊進(jìn)行有效的整理，利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)理論材料進(jìn)行必要的查找，在國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中收集相關(guān)的資料,特別是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)課堂問(wèn)題行為的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，查閱明晰課堂問(wèn)題行為的分類和危害，找到針對(duì)不同類型課堂問(wèn)題行為的處理方法，通過(guò)整理和分析，對(duì)承德市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為提出有針對(duì)性的改善措施。2.2問(wèn)卷發(fā)放與收集問(wèn)卷是由筆者將調(diào)查問(wèn)卷轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式轉(zhuǎn)發(fā)到調(diào)查對(duì)象手中，同時(shí)講明該調(diào)查的意義和要求，請(qǐng)求他們認(rèn)真填答，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)收回問(wèn)卷。另一部分是通過(guò)個(gè)體訪談，就一些相關(guān)問(wèn)題詢問(wèn)教師，獲得定性資料。2.2.1調(diào)查目的調(diào)查小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)于課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因看法，以及教師處理課堂問(wèn)題行為的方式方法。2.2.2調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)表1調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)表問(wèn)卷類型調(diào)查內(nèi)容問(wèn)卷題號(hào)學(xué)生問(wèn)卷學(xué)生課堂問(wèn)題發(fā)生情況第一部分1-21題學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因第一部分22題教師處理課堂問(wèn)題行為的方法第一部分23題學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的因素調(diào)查第二部分1-33題其中在問(wèn)卷第一部分：課堂問(wèn)題行為發(fā)生的類型是行為不足的題號(hào)為：3、8、16題；行為不適的題號(hào)為1、2、5、6、9、11、12、18、19、20題；行為過(guò)度的題號(hào)為7、10、13、15、16、17題。2.2.3研究對(duì)象與樣本構(gòu)成本研究被試來(lái)自于竹林寺小學(xué)、南營(yíng)子小學(xué)。每個(gè)小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)分別選取一個(gè)班級(jí)，共四個(gè)班級(jí)。本次調(diào)查回收問(wèn)卷180份，有效問(wèn)卷180份，承德市竹林寺小學(xué)90份，承德市南營(yíng)子小學(xué)90份。第3章承德市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為調(diào)查結(jié)果與分析3.1承德市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為類型分析3.1.1學(xué)生課堂行為不足的調(diào)查結(jié)果與分析表2學(xué)生課堂行為不足的調(diào)查結(jié)果（n=180）具體表現(xiàn)注意力不集中，走神害怕回答老師問(wèn)題討厭學(xué)習(xí)，很少參與課堂活動(dòng)人（頻）次79人50人25人百分比43.89%27.78%13.89%占比最高的為以下幾種課堂問(wèn)題行為：1.注意力不集中，走神。調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生注意力不集中走神的比例占到43.89%，這一情況在課堂上是非常常見的，學(xué)生無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)，就會(huì)降低學(xué)習(xí)效果。2.害怕回答老師問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生在課上害怕回答老師問(wèn)題的比例占到27.78%,在每一個(gè)課堂中都會(huì)有此類學(xué)生的出現(xiàn)，從而導(dǎo)致老師無(wú)法活躍課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)課堂無(wú)法產(chǎn)生足夠的興趣。3.討厭學(xué)習(xí)，很少參與課堂活動(dòng)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，有13.89%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)，很少參與課堂活動(dòng)，此類學(xué)生對(duì)待課堂呈現(xiàn)的是一種消極的狀態(tài)，無(wú)法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。3.1.2學(xué)生課堂行為不適的調(diào)查結(jié)果與分析表3學(xué)生課堂行為不適的調(diào)查結(jié)果（n=180）具體表現(xiàn)隨便和周圍同學(xué)講小話做小動(dòng)作吃東西玩東西聽音樂(lè)或哼歌看課外書睡覺(jué)做其它作業(yè)抄襲作業(yè)，考試作弊折紙或畫畫人（頻）次60人56人38人32人24人52人35人36人24人28人百分比33.33%31.11%21.11%17.78%13.33%28.89%19%35%13.33%15.56%占比最高的為以下幾種課堂問(wèn)題：1.做其他作業(yè)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生在課上做其他作業(yè)的比例占到35%，學(xué)生由于偏科或者對(duì)所學(xué)科目興趣不高等原因，和老師溝通程度低，配合度不高，當(dāng)教師沒(méi)有注意到這一問(wèn)題時(shí)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。2.隨便和周圍同學(xué)講小話，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)此類問(wèn)題行為，不僅會(huì)影響教師的正常上課，也會(huì)影響其他學(xué)生的聽課效果。3.做小動(dòng)作，通過(guò)調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上會(huì)做出轉(zhuǎn)筆、挪動(dòng)桌椅、擺弄文具盒、頭發(fā)等行為，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生此類課堂問(wèn)題行為時(shí)，會(huì)吸引其他學(xué)生的注意力，從而影響教師上課的效果，影響課堂秩序。3.1.3學(xué)生課堂行為過(guò)度的調(diào)查結(jié)果與分析表4學(xué)生課堂行為過(guò)度的調(diào)查結(jié)果（n=180）具體表現(xiàn)擅離座位，隨意走動(dòng)惡作劇、吵鬧遞紙條、扔紙團(tuán)或其它東西不接受管教，頂撞老師與同學(xué)打架與同學(xué)口角、相互辱罵人（頻）次33人31人47人19人21人28人百分比18.33%17.22%26.11%10.56%11.67%15.56%占比最高的為以下幾種課堂問(wèn)題行為：1.遞紙條扔紙團(tuán)或其他東西。這是一種很嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為，占到了26.11%，在行為過(guò)度中這一種行為出現(xiàn)的最多，不僅會(huì)吸引同學(xué)們的注意力，也會(huì)擾亂課堂秩序，如果學(xué)生出現(xiàn)了這種行為，那么教師肯定會(huì)對(duì)此行為進(jìn)行制止，從而影響教師教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度。2.擅離座位，隨意走動(dòng)，這種情況大多數(shù)發(fā)生在小學(xué)低年級(jí)，但在小學(xué)高年級(jí)也會(huì)偶爾發(fā)生，有的性格較活躍的學(xué)生常常離開座位，隨意走動(dòng)，吸引同學(xué)們的注意力，擾亂課堂秩序，降低教師的教學(xué)效率。3.惡作劇，吵鬧。這種情況在小學(xué)高年級(jí)發(fā)生的頻率較高。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生逐漸步入青春期，叛逆心理日益增強(qiáng)，渴望被關(guān)注，很容易出現(xiàn)惡作劇，吵鬧此類課堂問(wèn)題行為。3.2承德市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為發(fā)生頻率通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷第一部分的分析，筆者整理出了發(fā)生頻率較高的幾個(gè)課堂問(wèn)題行為：表5小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為發(fā)生頻率占比前三調(diào)查表（n=180）類型行為不足行為不適行為過(guò)度具體表現(xiàn)注意力不集中走神/害怕回答老師問(wèn)題/討厭學(xué)習(xí)很少參加課堂活動(dòng)隨便和周圍同學(xué)講小話/做小動(dòng)作/做其他作業(yè)遞紙條扔紙團(tuán)或其他東西/擅離座位，隨意走動(dòng)/惡作劇、吵鬧人（頻）次154人171人111人百分比28%33%21%通過(guò)表5可以看出，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)較多的課堂問(wèn)題為注意力不集中走神、害怕回答老師問(wèn)題、討厭學(xué)習(xí)，很少參加課堂活動(dòng)，結(jié)合教師的訪談?dòng)涗?，發(fā)生頻率最高的為注意力不集中，走神。從整體來(lái)看，在課堂問(wèn)題行為中，行為不足所占比例最高，其次是行為不適，最后為行為過(guò)度。第4章承德市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為原因分析為了更具體的對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因進(jìn)行歸納和分析，在學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的第二部分共設(shè)計(jì)了33道具體的問(wèn)題，其中包括學(xué)生、教師、社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的影響。4.1學(xué)生方面的因素根據(jù)調(diào)查可知，承德市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為主要為學(xué)生方面的因素：學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生興趣；學(xué)生不自信、不樂(lè)觀、容易受到消極情緒的影響；小學(xué)高年級(jí)的部分學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有限且不平衡；個(gè)別學(xué)生由于身心方面的缺陷導(dǎo)致出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。4.1.1學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法表6學(xué)生學(xué)習(xí)方法統(tǒng)計(jì)表（n=180）問(wèn)題從未這樣偶爾這樣大約一半時(shí)間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你上課會(huì)記錄下重要的內(nèi)容嗎？7.22%20.56%22.78%49.44%47.56%86人你聽不懂老師講的內(nèi)容會(huì)及時(shí)詢問(wèn)嗎？9.44%33.33%16.11%41.44%51.32%92人從表中可以看出有47.56%的同學(xué)不會(huì)在課上記錄下重要內(nèi)容；有51.32%的同學(xué)遇到不懂的問(wèn)題不會(huì)向老師詢問(wèn)，由此可以看出大部分同學(xué)沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，在課堂學(xué)習(xí)上較多同學(xué)處于被動(dòng)地位，這一部分同學(xué)在課堂上不跟著老師思路走，就很容易產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。4.1.2學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生興趣表7學(xué)生學(xué)習(xí)方法統(tǒng)計(jì)表（n=180）問(wèn)題從未這樣偶爾這樣大約一半時(shí)間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你只喜歡某些課而對(duì)其他科不感興趣嗎？15.56%50.56%23.89%10%26%47人從表中可以看出，有26%的同學(xué)只喜歡某些課而對(duì)其他科不感興趣，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生不喜歡某些課時(shí)，就會(huì)在自己不喜歡的課上做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如做小動(dòng)作、和其他同學(xué)說(shuō)話等課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。4.1.3學(xué)生不自信、不樂(lè)觀，容易受到消極心理的影響表8學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的心理因素統(tǒng)計(jì)表（n=180）問(wèn)題從未這樣偶爾這樣大約一半時(shí)間這樣經(jīng)常這樣檢出性人（頻）次你在課堂上害怕老師的提問(wèn)，因?yàn)榇疱e(cuò)會(huì)出丑嗎？20%32.78%28.33%18.89%34.44%62人你遇到麻煩時(shí)，會(huì)向父母或同學(xué)傾訴嗎？11.11%47.78%22.78%18.33%64.56%116人你覺(jué)得在班級(jí)里被別人看不起，想讓別人對(duì)你刮目相看嗎？22.22%31.67%20%26.11%36.67%66人你會(huì)因?yàn)椴幌矚g某位老師而和他對(duì)著干嗎？20.56%44.44%19.44%15.56%27.17%49人你樂(lè)意和同學(xué)交往嗎？4.44%15%20.56%60%34.22%62人從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，有34.44%的學(xué)生在課堂上害怕老師的提問(wèn)，害怕因?yàn)榇疱e(cuò)會(huì)出丑，此類學(xué)生不自信、不樂(lè)觀，極少參與課堂活動(dòng)中去，久而久之對(duì)于課堂上的知識(shí)就很難融會(huì)貫通，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)就會(huì)退步，進(jìn)而衍生出行為不足的課堂問(wèn)題行為。有64.56%的學(xué)生在遇到麻煩時(shí)不會(huì)向父母或?qū)W生傾訴，這類學(xué)生的性格內(nèi)向，不習(xí)慣主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通，在遇到困難或麻煩時(shí)習(xí)慣性的把消極情緒積壓在內(nèi)心，不與他人分享，就很容易導(dǎo)致上課注意力不集中等問(wèn)題的產(chǎn)生，并習(xí)慣性的使用沉默的方式處理課堂問(wèn)題。表中顯示有34.22%的學(xué)生不愿意和學(xué)生交往，此類學(xué)生不懂得如何與他人交流和溝通，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使這些學(xué)生的性格越發(fā)孤僻，太過(guò)于以自我為中心，出現(xiàn)在課上折紙、畫畫等課堂問(wèn)題行為，甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重的過(guò)激行為，不利于課堂上小組間的學(xué)習(xí)交流。有36.67%的學(xué)生認(rèn)為自己在班里被別人看不起，想讓別人對(duì)自己刮目相看，為了獲得這種關(guān)注，此類學(xué)生會(huì)通過(guò)其他方式吸引教師和學(xué)生的吸引力，即使是消極的，也比被周圍學(xué)生、老師忽略要好。這些學(xué)生很難會(huì)受到學(xué)生和教師的關(guān)注，于是他們就通過(guò)上課發(fā)出很大的響聲、離開座位隨意走動(dòng)等方式來(lái)吸引注意力。有27.17%的學(xué)生會(huì)因?yàn)椴幌矚g某位老師而和他對(duì)著干，這種課堂問(wèn)題行為的發(fā)生在小學(xué)高年級(jí)的課堂上也時(shí)有發(fā)生，這說(shuō)明有少數(shù)的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生反抗心理，從而忽略教師對(duì)于學(xué)生的指令。4.1.4小學(xué)高年級(jí)的部分學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有限且發(fā)展不平衡小學(xué)生的思維主要以具體思維為主，具體思維是指依賴于具體內(nèi)容的邏輯思維，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，不適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展時(shí)，學(xué)生就會(huì)很難去接受新的知識(shí)，當(dāng)他們感到學(xué)習(xí)困難無(wú)聊時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的差異性，都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，有的學(xué)生智力發(fā)展的快，思維靈活，但有的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展的較慢，如果老師沒(méi)有意識(shí)到這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，那么認(rèn)知發(fā)展較快的學(xué)生就會(huì)緊跟老師教學(xué)的步伐和節(jié)奏，然而認(rèn)知發(fā)展較慢的學(xué)生，就跟不上老師講課的節(jié)湊，從而喪失對(duì)課堂的興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。4.1.5個(gè)別學(xué)生由于身心方面的缺陷導(dǎo)致出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為學(xué)生的視、聽、說(shuō)、神經(jīng)等方面的障礙也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，在進(jìn)行訪談過(guò)程中，一位老師向筆者具體講述了他們班的一位同學(xué)，這位同學(xué)患有多動(dòng)癥，這是神經(jīng)發(fā)育遲緩或者神經(jīng)功能障礙所導(dǎo)致的，此類同學(xué)很難控制自己的行為、過(guò)度好動(dòng)，很容易導(dǎo)致在課上注意力不集中等課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。4.2教師自身因素根據(jù)調(diào)查可知，教師自身方面的因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為，主要為以下幾種：教師處理小學(xué)高年級(jí)課堂問(wèn)題行為的方式方法；教師課堂管理能力不強(qiáng)；教師教學(xué)態(tài)度不端正，教育理念不新穎，在上課過(guò)程中很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師教學(xué)水平不高。4.2.1教師處理小學(xué)高年級(jí)課堂問(wèn)題行為的方式方法表9教師處理小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的方式調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（n=180）處理方式強(qiáng)行制止停課說(shuō)教視而不見課后處理人（頻）次124人79人66人76人百分比68.89%43.89%36.67%42.22%由表9的調(diào)查中可以看到，教師在處理小學(xué)高年級(jí)課堂問(wèn)題行為的方式中強(qiáng)行制止占68.89%，停課說(shuō)教占43.89%，視而不見占36.67%，課后處理占42.22%，由此可見，強(qiáng)行制止、停課說(shuō)教和課后處理所占比例最高。在教師的訪談?dòng)涗浿?，教師?huì)采用其他靈活方式處理課堂問(wèn)題行為，必要時(shí)會(huì)停課對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教。學(xué)生在產(chǎn)生較嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為時(shí)，不僅會(huì)影響教師的課堂秩序，也會(huì)影響課上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，如果強(qiáng)行制止，會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且給予其他學(xué)生以警醒的作用，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到教師認(rèn)為視而不見是不可取的。4.2.2教師課堂管理能力不強(qiáng)表10教師課堂管理能力統(tǒng)計(jì)表（n=180）問(wèn)題從未這樣偶爾這樣大約一半時(shí)間這樣經(jīng)常這樣檢出性人（頻）次你的老師向同學(xué)們解釋為什么要遵守課堂行為規(guī)則嗎？8.89%32.22%19.44%39.44%51.56%93人你的老師教給你們?cè)谡n堂上約束自己的方法嗎？12.78%42.78%21.67%22.78%64.35%116人你的老師表?yè)P(yáng)遵守課堂紀(jì)律的行為嗎？13.33%36.67%17.78%32.22%58.44%105人如果有同學(xué)違反課堂紀(jì)律，老師會(huì)停止上課訓(xùn)斥他嗎？7.78%40%27.22%25%40.11%72人你的老師會(huì)把不守紀(jì)律的同學(xué)安排在教室后排的座位嗎？14.44%37.78%22.22%25.56%37.89%68人從表中可知，有64.35%的學(xué)生認(rèn)為老師沒(méi)有交給學(xué)生約束自己的方法，有51.56%的學(xué)生認(rèn)為老師并沒(méi)有向?qū)W生解釋為什么要遵守課堂行為規(guī)則，這表明小學(xué)高年級(jí)的教師并沒(méi)有遵循小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)展的年齡特征和心里特征，小學(xué)年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，如果教師沒(méi)有向同學(xué)們解釋為什么要遵守課堂行為規(guī)則，也沒(méi)有教給同學(xué)們約束自己的方法，那么很多同學(xué)就很難自覺(jué)約束自己的行為，從而出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和教師訪談可以得知，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)課堂上有學(xué)生違反課堂紀(jì)律，老師就會(huì)停止上課去訓(xùn)斥他們，并且有半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為他們的老師不會(huì)表?yè)P(yáng)遵守課堂紀(jì)律的行為，對(duì)于學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的行為要及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，這樣能夠使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的行為得到強(qiáng)化，從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)生遵守課堂紀(jì)律行為發(fā)生的頻率，在訪談的過(guò)程中得知，當(dāng)教師在課堂上表?yè)P(yáng)某位遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)時(shí)，其他同學(xué)也會(huì)坐得整整齊齊，所以及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的行為是非常重要的。4.2.3教師教學(xué)態(tài)度不端正，教育理念不新穎，很難吸引學(xué)生的興趣表11教師教育理念情況統(tǒng)計(jì)表（n=180）問(wèn)題從未這樣偶爾這樣大約一半時(shí)間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你的老師會(huì)在課堂上組織一些你們喜歡的活動(dòng)嗎？5%57.78%26.11%11.11%71.17%128人你會(huì)因?yàn)槔蠋熆偸前庵婵锥ε吕蠋焼幔?.44%45.56%17.22%27.78%38.17%69人你的老師會(huì)訓(xùn)斥考試成績(jī)差的學(xué)生嗎？8.89%45%20.56%25.56%40.28%73人你們班的課堂行為規(guī)則是學(xué)生和老師共同討論制定的嗎？29.44%50.56%13.33%6.67%82.28%148人從上表中可以看出，有71.17%學(xué)生回答教師不會(huì)在課堂上組織學(xué)生喜歡的活動(dòng)，有40.28%的教師會(huì)訓(xùn)斥成績(jī)差的學(xué)生，這表明出在小學(xué)高年級(jí)的課堂上，有很多教師缺乏新穎的、正確的教學(xué)理念，僅僅停留在應(yīng)試教育上，忽略了學(xué)生的興趣需要、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，一成不變的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的課堂問(wèn)題行為。從表中可以得知有82.28%的學(xué)生回答班級(jí)內(nèi)的課堂行為規(guī)則不是由學(xué)生和教師共同制定的，這也表明，在班級(jí)內(nèi)教師才是規(guī)則的制定者，班級(jí)中課堂行為規(guī)則的制定主要反映的是教育者的意愿，在煜教師訪談的過(guò)程中也體現(xiàn)出，教師對(duì)于課堂行為規(guī)定的制定常常出現(xiàn)“必須”、“禁止”等絕對(duì)性字眼，久而久之，學(xué)生的需求就會(huì)被忽略，學(xué)生的需要得不到滿足。就會(huì)導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)。4.2.4教師教學(xué)水平不高表12教師教學(xué)水平統(tǒng)計(jì)表（n=180）問(wèn)題從未這樣偶爾這樣大約一半時(shí)間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你的老師講課時(shí)出錯(cuò)嗎？35.56%51.68%7.78%5%13.56%24人你的老師講課時(shí)給你們足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論嗎？7.78%41.67%27.78%22.78%61.44%111人你的老師講課很生動(dòng)、很吸引人嗎？6.67%30%33.33%30%53.33%96人從表中可以看到有13.56%的老師在講課時(shí)會(huì)出錯(cuò)，有61.44%的老師講課時(shí)不會(huì)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，有53.33%的老師講課不生動(dòng)也不吸引人。由此可見，教師教學(xué)水平的高低在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)沒(méi)有足夠的吸引力吸引學(xué)生聽課，就很難吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。在上表可以看出教師在上課過(guò)程中，有很大一部分教師在講課時(shí)并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，大多數(shù)教師上課都只專注于向?qū)W生傳授知識(shí)而忽略了學(xué)生的主體作用，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，只是一味的講述，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而去做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，如吃東西、和同學(xué)說(shuō)話等課堂問(wèn)題行為。4.3家庭因素在對(duì)產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的原因進(jìn)行調(diào)查分析時(shí)，有一部分人認(rèn)為家庭因素也是導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的重要因素之一。4.3.1家庭氛圍根據(jù)教師訪談可知，生活在專制型家庭中的學(xué)生，獨(dú)立自主能力較差，不善于獨(dú)立思考，時(shí)常被家長(zhǎng)呵斥，常常表現(xiàn)得很自卑，很少參與課堂活動(dòng)，有的學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間缺少關(guān)注，就會(huì)在課堂上嘩眾取寵，吸引老師注意力，在課堂上搗亂，容易對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗行為。生活在溺愛型家庭中的學(xué)生，自己的要求總是被家長(zhǎng)滿足，久而久之就會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，這種性格的學(xué)生很難交到朋友，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，缺少朋友的關(guān)愛，性格逐漸變得孤傲，在上課過(guò)程中不跟著老師的思緒走，常常以沉默的方式對(duì)待課堂的教學(xué)活動(dòng)。4.3.2家長(zhǎng)教育方式表13家長(zhǎng)教育方式統(tǒng)計(jì)表（n=180）問(wèn)題從未這樣偶爾這樣大約一半時(shí)間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次父母會(huì)滿足你的任何要求嗎？5%54.44%27.22%13.33%31.06%56人你考試成績(jī)不理想時(shí)父母會(huì)打罵你嗎？38.89%40.56%12.78%7.78%17.43%31人你的父母對(duì)你的要求一致嗎？9.44%44.44%26.67%19.44%64.71%117人從上表可以看出，有31.06%的家長(zhǎng)會(huì)滿足學(xué)生的任何要求，家長(zhǎng)這種過(guò)分溺愛孩子的教育方式，往往會(huì)導(dǎo)致孩子以自我為中心，不顧及他人的感受，意志力薄弱。有17.43%的家長(zhǎng)在孩子考試成績(jī)不理想時(shí)會(huì)打罵孩子，這種行為會(huì)使孩子產(chǎn)生暴力傾向，使孩子的情緒容易受到外界的影響，不利于形成穩(wěn)定的情緒。有64.71%的父母對(duì)孩子的要求不一致，這很容易使孩子傾向于按照對(duì)待自己寬容、寬松的父親或母親一方行事，孩子的父母起不到管教孩子的作用，就很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。4.4環(huán)境因素環(huán)境因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為，主要為學(xué)校課堂的內(nèi)部環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境這兩個(gè)因素。4.4.1學(xué)校課堂的內(nèi)部環(huán)境表14班級(jí)環(huán)境情況調(diào)查表（n=180）問(wèn)題從未這樣偶爾這樣大約一半時(shí)間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你的教室干凈明亮、感覺(jué)舒適嗎？4.44%21.11%30%44.44%42.89%77人你們上課時(shí)會(huì)受到校內(nèi)外噪音影響嗎？13.33%47.78%21.67%17.22%26.33%47人從表中可以看出，有42.89%的學(xué)生認(rèn)為教室不夠干凈明亮，給人的感覺(jué)也不舒適，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把所有的注意力放在課堂上，容易產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。有26.33%的學(xué)生在上課時(shí)會(huì)受到校內(nèi)外噪音的影響，上課時(shí)受到雜音的影響也會(huì)吸引學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生正常的學(xué)習(xí)行為。由此可見，有一個(gè)干凈明亮、安靜和諧的課堂是十分重要的，只有學(xué)生處在了安靜明亮的空間，才會(huì)不被其他事物所吸引，將注意力放在老師的身上，如果課堂上十分吵鬧，校外噪音很大，那么學(xué)生根本無(wú)法安心學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。4.4.2社會(huì)環(huán)境因素社會(huì)是復(fù)雜的，所有人都生活在社會(huì)這個(gè)大的空間內(nèi)，社會(huì)上形形色色的人都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生或多或少的影響，也會(huì)不可避免的對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心智還未完全成熟，好奇心強(qiáng)，明辨是非的能力還不是很高，但小學(xué)生也是社會(huì)中的一份子，社會(huì)中的許多信息無(wú)論好壞都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，社會(huì)中一些不良的，不健康的信息都會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。隨著科技的不斷進(jìn)步，電視、電腦等進(jìn)入了每個(gè)人的生活，這些使人們的生活更加便利和舒適，但也難免會(huì)有一些不適合學(xué)生觀看的不良信息，當(dāng)學(xué)生們接觸到這些不良信息后，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。第5章承德市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂問(wèn)題行為應(yīng)對(duì)策略5.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)5.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由調(diào)查結(jié)果分析可知，學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的類型主要有行為不足、行為不適和行為過(guò)度，這些都與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高有關(guān)，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，就有很大的可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有很多的學(xué)生在課堂上并沒(méi)有認(rèn)真聽講，經(jīng)常走神，當(dāng)有問(wèn)題時(shí)也不會(huì)主動(dòng)找老師解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十一章第三十二條中倡導(dǎo)教師要用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師在上課過(guò)程中要用引導(dǎo)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能一味地向?qū)W生傳授知識(shí)。教師可以通過(guò)多贊揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生做出遵守課堂規(guī)則的行為時(shí)，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和贊賞，從而使學(xué)生這種正確的行為得到強(qiáng)化。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也要對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予積極地評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在遇到學(xué)生發(fā)生課堂問(wèn)題行為時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的情況有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，但一定要保證學(xué)生的自尊心沒(méi)有被損壞，還要對(duì)不同的學(xué)生采取不同的解決方法，因材施教。5.1.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)階段是一個(gè)重要的時(shí)期，銜接著小學(xué)和初中，在小學(xué)期間尤其是小學(xué)高年級(jí)期間形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法是十分重要的。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步了，提高了自信心，就會(huì)在課堂上展現(xiàn)出積極的一面，也會(huì)積極地參加課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的興趣，課堂問(wèn)題行為發(fā)生的頻率就會(huì)減少。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)有很多方面，首先對(duì)于教師的教法，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一成不變，要有創(chuàng)新性，用引導(dǎo)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，其次對(duì)于學(xué)生的學(xué)法，教師要學(xué)會(huì)換位思考，在進(jìn)行課前備課和課程設(shè)計(jì)時(shí)，站在學(xué)生的角度去研究學(xué)習(xí)方法，找到真正適合學(xué)生使用的方法，并研究學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，取其精華去其糟粕，最后要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這會(huì)使學(xué)生受益終身，尤其在小學(xué)高年級(jí)階段，這是一個(gè)行為養(yǎng)成的階段，對(duì)步入中學(xué)、高中、大學(xué)都會(huì)產(chǎn)生良好的影響。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法。首先是預(yù)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新知識(shí)，標(biāo)記出不認(rèn)識(shí)的或者不熟悉的內(nèi)容，上課重點(diǎn)聽。其次是上課，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課上針對(duì)課前預(yù)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)聽，形成記筆記的良好習(xí)慣。然后是作業(yè)，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，態(tài)度認(rèn)真地完成課下作業(yè)，并且及時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行學(xué)科分類。教師還要告誡學(xué)生在課下通過(guò)寫作業(yè)，看書，練習(xí)等方式及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固。最后是復(fù)習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)寫作業(yè)，看書，練習(xí)等方式及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固。5.2教師樹立正確的教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)水平教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要樹立正確的教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高自身的教學(xué)水平，從而減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。5.2.1樹立正確的教育觀念教師在教學(xué)中要樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀，與此同時(shí)還要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，這些對(duì)于教師的教學(xué)與管理課堂都有著重要的作用。教師要樹立正確的教學(xué)觀?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，教師在人的一生中有著至關(guān)重要的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)，就是教師向?qū)W生講授知識(shí)，只是一味地傳遞，學(xué)生也只是一味地接受，但是隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的角色變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不是被動(dòng)的接受者，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向的活動(dòng)，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，接納知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。教師要樹立正確的學(xué)生觀。通過(guò)調(diào)查研究可以看出，現(xiàn)在的教師還秉持著傳統(tǒng)的學(xué)生觀，不注重學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，在教學(xué)中只看重分?jǐn)?shù)，而忽略能力的培養(yǎng)，尤其是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為時(shí)，許多教師都是從主觀意識(shí)出發(fā)去思考問(wèn)題，而忽視學(xué)生的個(gè)體差異，從而使課堂問(wèn)題行為沒(méi)有得到及時(shí)、良好的解決。教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有主觀能動(dòng)性和主體性，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，與此同時(shí)，教師還要教導(dǎo)學(xué)生不要只學(xué)書本上的死知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多參與有意義的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展。5.2.2優(yōu)化課堂教學(xué)效果課堂是教師教學(xué)的場(chǎng)所，也是課堂問(wèn)題行為發(fā)生的場(chǎng)所，所以在教學(xué)中優(yōu)化課堂的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。5.2.2.1和學(xué)生共同制定課堂行為規(guī)則課堂行為規(guī)則能夠規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師必須讓學(xué)生明確正確的課堂行為規(guī)則，但是不能用強(qiáng)迫的方式讓學(xué)生執(zhí)行，而是應(yīng)該建立在民主的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動(dòng)接受班級(jí)內(nèi)的課堂行為規(guī)則。課堂行為規(guī)則的制定依據(jù)主要為國(guó)家有關(guān)的教育法律法規(guī)、小學(xué)生行為守則、小學(xué)生規(guī)范條例等，除此之外，教師和學(xué)生可以共同討論制定本班的課堂行為規(guī)則，使學(xué)生真正從心里認(rèn)同這一行為規(guī)則，真正的懂得什么該做，什么不該做，什么行為可以存在，什么行為不應(yīng)該在課堂上存在。與此同時(shí)，對(duì)于違反課堂行為規(guī)則的問(wèn)題行為要制定正確的懲罰措施，如給小組減分等方法，對(duì)于遵守課堂行為規(guī)范的正常行為給予鼓勵(lì)。課堂規(guī)則和程序的設(shè)計(jì)首先教師要確定所期望的學(xué)生行為。教師所期望的行為要與課堂的運(yùn)轉(zhuǎn)方式相匹配，同時(shí)需要顧及課堂活動(dòng)的多樣性，如課堂自習(xí)、小組討論、全班教學(xué)等。其次把期望轉(zhuǎn)化成程序和規(guī)則，程序(procedures)是有關(guān)活動(dòng)的步驟，涉及學(xué)生如何參與課堂活動(dòng)。例如，如何分發(fā)和收集材料與作業(yè)，在什么條件下能離開教室，上課鈴響和下課鈴響時(shí)應(yīng)當(dāng)做何反應(yīng)，怎樣完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)的家庭作業(yè)與假期作業(yè)等，以及一些與設(shè)備安全等有關(guān)的特殊步驟。它們是在班級(jí)中學(xué)生完成各項(xiàng)事務(wù)的方法，很少被寫成書面的東西。規(guī)則(rules)則是一些條文，這些條文確定期望的和禁止的行為，往往要寫成書面的東西并且傳達(dá)給學(xué)生。教師設(shè)立的規(guī)則最好是一般性的規(guī)則，而不是羅列所有能做和不能做的具體行為。但是，如果有一些具體的動(dòng)作是被禁止的，如在課堂上咬手指、咬筆尖，那么就要有一條規(guī)則做出明確的規(guī)定。值得注意的是，由于不同的活動(dòng)要求不同的規(guī)則，在徹底學(xué)會(huì)所有的規(guī)則之前，小學(xué)生可能會(huì)混淆不清。因此，教師不妨制作一個(gè)告示牌，列出每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，然后在活動(dòng)開始時(shí)顯示相應(yīng)的告示牌提醒學(xué)生。無(wú)論小學(xué)生規(guī)則還是中學(xué)生規(guī)則，教師都需要教給學(xué)生并解釋清楚，告知學(xué)生這個(gè)規(guī)則所包括和排除的行為，以免學(xué)生對(duì)教師期望的行為發(fā)生誤解。最后確定后果，教師需要與同學(xué)生討論遵守或者無(wú)視課堂規(guī)則和程序的后果。學(xué)生需要事先知道破壞規(guī)則、違反程序的后果是什么;如果等到規(guī)則被破壞之后才決定給予什么后果，就為時(shí)已晚了。根據(jù)行為主義理論，教師需要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)生的良好行為，如微笑、給予榮譽(yù)以及一些權(quán)利等;如果學(xué)生破壞了規(guī)則，教師就要使用一些懲罰，如撤銷權(quán)利等。這一工作的關(guān)鍵就是對(duì)學(xué)生的適當(dāng)行為建立有效的強(qiáng)化系統(tǒng)。通過(guò)教師和學(xué)生共同討論所制定的課堂行為規(guī)范更容易讓同學(xué)們認(rèn)可，同學(xué)們也更容易理解，這也會(huì)起到較好的課堂管理的作用。5.2.2.2進(jìn)行科學(xué)的課堂管理教師要鼓勵(lì)和強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，對(duì)于學(xué)生課堂上的良好表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，使學(xué)生的良好表現(xiàn)得到及時(shí)的強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生出現(xiàn)此類反應(yīng)的概率。教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，重視學(xué)生遵守課堂規(guī)則的良好行為的價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生的方式要多樣化，使表?yè)P(yáng)學(xué)生能夠達(dá)到較好的效果，從而降低課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。教師要選擇有效的方法應(yīng)對(duì)課堂上產(chǎn)生的問(wèn)題行為。根據(jù)調(diào)查研究顯示，學(xué)生在課堂上發(fā)生的課堂問(wèn)題行為并不嚴(yán)重，大多數(shù)為走神、和同學(xué)說(shuō)話等，當(dāng)遇到學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)，教師可以首先用眼神或者表情示意學(xué)生。然后提問(wèn)產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的學(xué)生。之后轉(zhuǎn)變課堂氣氛，使課堂活躍起來(lái)，從而引起發(fā)生課堂問(wèn)題行為學(xué)生的注意力。最后如果情況并不嚴(yán)重，以上暗示方法無(wú)法進(jìn)行的話，先暫時(shí)忽略學(xué)生的小問(wèn)題，正常上課，在課下解決問(wèn)題。5.2.3提高教學(xué)水平教師要提高教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的與否與教師教學(xué)水平的高低有很大的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，讓課堂活起來(lái)，使每一位學(xué)生都積極地參與到課程中來(lái)，只有這樣學(xué)生的積極性才會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的注意力全部都集中在教師身上，這樣就會(huì)減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。教師在授課過(guò)程中要以學(xué)生為中心，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)。以引導(dǎo)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自主思考，針對(duì)不同的學(xué)生要做到因材施教，關(guān)注到每個(gè)層次的學(xué)生，使全體同學(xué)共同進(jìn)步。教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要新穎、靈活多變。總是一成不變的使用同一種教學(xué)方法難免會(huì)使學(xué)生感到厭煩，教師在上課前要備課充分，在上課期間不要用晦澀難懂的道理和教學(xué)方法向?qū)W生講授，教師要多從生活中取材，使教學(xué)融入到日常的生活中去，吸引學(xué)生的興趣。在上課時(shí)要多用趣味性的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的課堂氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入的方式可以為：故事導(dǎo)入、小視頻導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、實(shí)物演示法導(dǎo)入等，教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容選擇合適的導(dǎo)入方式和教學(xué)方法，這樣既能活躍課堂，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)。教師要養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。教師要經(jīng)常性的進(jìn)行自我反思，并且要養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常對(duì)自己本堂課的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行反思，這有利于幫助教師本身全面回顧課堂教學(xué)過(guò)程，能夠分析自己的教學(xué)行為是否達(dá)到自己的期待，在進(jìn)行課下反思時(shí)教師可以主要思考這幾種問(wèn)題，首先備課是否充分；其次課上表達(dá)是否流暢；然后課上安排的時(shí)間是否合理；最后課堂內(nèi)容是否能夠吸引學(xué)生足夠的注意力等。5.2.4培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，也是培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。自控力不是與生俱來(lái)的，而是需要在教育的作用下，自我主體意識(shí)逐步得到增強(qiáng)的結(jié)果。教師在培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力時(shí)，可以運(yùn)用目標(biāo)控制、榜樣控制、協(xié)議控制、集體控制等方式培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。目標(biāo)控制即要求每位同學(xué)都要有明確清晰的目標(biāo)，并且該目標(biāo)要切合實(shí)際，當(dāng)做出與自身目標(biāo)相違背的行為時(shí)，通過(guò)目標(biāo)的激勵(lì)，使同學(xué)們提高自我控制能力。榜樣目標(biāo)即教師要讓同學(xué)們明確榜樣的重要性，通過(guò)活生生的典型人物或事件來(lái)積極影響同學(xué)們的心理，從而提高學(xué)生的自我控制能力。協(xié)議控制即學(xué)生在發(fā)生某些課堂問(wèn)題行為時(shí)，可以讓該學(xué)生寫下協(xié)議，日后不再犯，如果再犯按照協(xié)議內(nèi)容給予一定的懲罰，從而約束學(xué)生的行為，降低課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的概率。集體控制即充分發(fā)揮班集體的作用，使學(xué)生真正融入到班級(jí)中，多舉辦以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力為主題的班會(huì)，讓學(xué)生知道自己在班級(jí)的重要位置。與此同時(shí)教師在課堂上要關(guān)注自我控制能力差的同學(xué)，有針對(duì)性的給予及時(shí)的幫助，針對(duì)學(xué)生自身的差異性，提出相應(yīng)的解決措施。當(dāng)課堂問(wèn)題行為可能產(chǎn)生時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)目標(biāo)的激勵(lì)、通過(guò)集體或協(xié)議的約束等來(lái)避免學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。最后，對(duì)于有心理障礙的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合理的宣泄自己的情緒，如注意力轉(zhuǎn)移法，選擇朋友或信任的人表達(dá)宣泄自己的不良情緒、自我暗示法等。5.3進(jìn)行家校溝通，提高家長(zhǎng)教育水平教師要促進(jìn)家校的溝通。家庭教育方法的不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為，例如家庭環(huán)境過(guò)于專制，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很大的壓力，心中的不良情緒過(guò)多，從而產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。因此，必須要重視家庭教育，促進(jìn)家校溝通，使家庭和學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要積極地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，這不僅有利于教師更全面的了解學(xué)生，也有利于教師工作的開展。教師可以運(yùn)用書面、電話、家長(zhǎng)會(huì)、短信、家訪等方式和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深一步的了解。教師也要幫助家長(zhǎng)提高家長(zhǎng)的教育水平。在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地向家長(zhǎng)傳授教育的方法和理念，幫助家長(zhǎng)以正確的方法對(duì)待孩子，掌握科學(xué)的教育方法。對(duì)于產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的學(xué)生或者在校期間成績(jī)較差，表現(xiàn)不好的學(xué)生，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)要用科學(xué)合理的方法對(duì)待學(xué)生，防止家長(zhǎng)出現(xiàn)打罵孩子的行為。5.4美化社會(huì)、學(xué)校、教室環(huán)境環(huán)境的好壞也是導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的一個(gè)重要原因，社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、教室環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。根據(jù)調(diào)查研究可知，安靜、整潔、明亮的環(huán)境會(huì)使學(xué)生感覺(jué)舒適，而雜亂、窄小、骯臟的環(huán)境會(huì)使學(xué)生感到壓抑，心情煩躁，由此得出，符合學(xué)生特點(diǎn)的社會(huì)、學(xué)校、教室環(huán)境會(huì)讓學(xué)生心情舒適，提高學(xué)習(xí)效率，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。5.4.1美化社會(huì)環(huán)境首先要在學(xué)校周邊設(shè)立路牌，警示行人通過(guò)時(shí)降低音量，汽車通過(guò)時(shí)，禁止鳴笛，防止噪音過(guò)大吸引學(xué)生的注意力。其次學(xué)校