【承德市小學高年級學生的課堂問題探究15000字（論文）】

第1章核心概念界定1.1問題行為各國學者從不同的角度研究了問題行為，包括問題行為的類型、原因、解決方法等，給問題行為下的定義也不盡相同。美國心理學家林格倫(H.C.Lindgren)認為:“‘問題行為’是一個術語，它指任何一種引起麻煩的行為(干擾學生和班級集體發(fā)揮有效的作用),或者說這種行為所產(chǎn)生的麻煩(表示學生或集體喪失有效的作用)。美國著名的心理學家威克曼從社會學的角度上對問題行為提出了定義，他認為社會規(guī)范和評價是行為本身，他多次強調當個人與社會發(fā)生沖突和矛盾時，按人認知和規(guī)范之間是有具體差異性的。車文博在《心理咨詢百科全書》中提出：“學生問題行為是指在中小學學生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對象?！薄督逃筠o典》從對問題行為產(chǎn)生的原因和結果出發(fā)，將其定義為是對社會適應性的困難表現(xiàn)，具體是由情緒障礙引起的，具體表現(xiàn)為反社會性和非社會性兩種類型。非社會性主要表現(xiàn)在對社會規(guī)則的不適應性，不會對他人造成危害和影響;反社會性是對他人心理、生理和現(xiàn)實構成的嚴重威脅。綜上所述，最后協(xié)商本研究采用車文博在《心理咨詢百科全書中》所提出的概念，即：學生問題行為是指在中小學學生身上常見的各種不利于品格發(fā)展和身心健康的行為，它是品德教育和心理衛(wèi)生教育的對象。1.2課堂問題行為邵瑞珍在《學與教的心理學》中這樣寫道，課堂問題行為是指兒童不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。陳時見教授在《課堂管理論》一書中提出，“課堂問題行為是指學生在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等的妨礙以及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為?！本C合以上觀點，最后協(xié)商本研究采用沈陽師范大學碩士研究生梁新浩在《小學生課堂問題行為現(xiàn)狀及對策研究》中提出的概念，即課堂問題行為就是學生在正常的課堂環(huán)境中，由于受到生理或心理的影響，對正常的課堂規(guī)則、課堂秩序進行妨礙或者不良的影響課堂的非正常行為。本研究將課堂問題行為分為三類，有課堂行為不足、行為不適、行為過度。行為不足即學生配合程度、溝通程度不高，使用沉默的方式處理課堂問題。行為不適即學生在特定的環(huán)境下采用了與課堂行為要求不一，但不過分影響他人的行為。行為過度即學生使用外部手段影響他人，有時候還特指暴力侵犯他人。第2章研究過程2.1研究方法2.1.1問卷法本研究采用的是廣州大學碩士研究生何秋菊在《小學生課堂問題行為研究》中所使用的調查問卷，并對其進行了修改，問卷分為兩個部分，第一部分調查學生在課堂上都有哪些課堂問題行為的發(fā)生，主要從學生的行為不足、行為不適、行為過度三個維度進行調查，第二部分從小學高年級學生的課堂問題行為發(fā)生情況、小學高年級學生產(chǎn)生課堂問題的主要原因、小學高年級學生課堂問題行為的具體影響因素等方面進行調查。2.1.2訪談法主要采用個別訪談。通過編制訪談提綱對小學高年級的教師進行個別訪談，可以對訪談者就課堂問題行為的態(tài)度有更多的了解2.1.3文獻法主要對課堂問題行為的書籍和期刊進行有效的整理，利用網(wǎng)絡，對理論材料進行必要的查找，在國內外文獻中收集相關的資料,特別是針對小學高年級課堂問題行為的相關文獻進行查閱，查閱明晰課堂問題行為的分類和危害，找到針對不同類型課堂問題行為的處理方法，通過整理和分析，對承德市小學高年級學生的課堂問題行為提出有針對性的改善措施。2.2問卷發(fā)放與收集問卷是由筆者將調查問卷轉化為網(wǎng)絡問卷的形式轉發(fā)到調查對象手中，同時講明該調查的意義和要求，請求他們認真填答，并在規(guī)定的時間內收回問卷。另一部分是通過個體訪談，就一些相關問題詢問教師，獲得定性資料。2.2.1調查目的調查小學高年級學生的課堂問題行為現(xiàn)狀，學生對于課堂問題行為產(chǎn)生的原因看法，以及教師處理課堂問題行為的方式方法。2.2.2調查問卷設計表1調查問卷結構表問卷類型調查內容問卷題號學生問卷學生課堂問題發(fā)生情況第一部分1-21題學生認為產(chǎn)生課堂問題行為的原因第一部分22題教師處理課堂問題行為的方法第一部分23題學生產(chǎn)生課堂問題行為的因素調查第二部分1-33題其中在問卷第一部分：課堂問題行為發(fā)生的類型是行為不足的題號為：3、8、16題；行為不適的題號為1、2、5、6、9、11、12、18、19、20題；行為過度的題號為7、10、13、15、16、17題。2.2.3研究對象與樣本構成本研究被試來自于竹林寺小學、南營子小學。每個小學五年級和六年級分別選取一個班級，共四個班級。本次調查回收問卷180份，有效問卷180份，承德市竹林寺小學90份，承德市南營子小學90份。第3章承德市小學高年級學生的課堂問題行為調查結果與分析3.1承德市小學高年級學生的課堂問題行為類型分析3.1.1學生課堂行為不足的調查結果與分析表2學生課堂行為不足的調查結果（n=180）具體表現(xiàn)注意力不集中，走神害怕回答老師問題討厭學習，很少參與課堂活動人（頻）次79人50人25人百分比43.89%27.78%13.89%占比最高的為以下幾種課堂問題行為：1.注意力不集中，走神。調查問卷顯示，學生注意力不集中走神的比例占到43.89%，這一情況在課堂上是非常常見的，學生無法集中注意力學習，就會降低學習效果。2.害怕回答老師問題。調查問卷顯示，學生在課上害怕回答老師問題的比例占到27.78%,在每一個課堂中都會有此類學生的出現(xiàn)，從而導致老師無法活躍課堂氛圍，使學生對課堂無法產(chǎn)生足夠的興趣。3.討厭學習，很少參與課堂活動。調查問卷顯示，有13.89%的學生討厭學習，很少參與課堂活動，此類學生對待課堂呈現(xiàn)的是一種消極的狀態(tài)，無法投入到學習當中。3.1.2學生課堂行為不適的調查結果與分析表3學生課堂行為不適的調查結果（n=180）具體表現(xiàn)隨便和周圍同學講小話做小動作吃東西玩東西聽音樂或哼歌看課外書睡覺做其它作業(yè)抄襲作業(yè)，考試作弊折紙或畫畫人（頻）次60人56人38人32人24人52人35人36人24人28人百分比33.33%31.11%21.11%17.78%13.33%28.89%19%35%13.33%15.56%占比最高的為以下幾種課堂問題：1.做其他作業(yè)。調查問卷顯示，學生在課上做其他作業(yè)的比例占到35%，學生由于偏科或者對所學科目興趣不高等原因，和老師溝通程度低，配合度不高，當教師沒有注意到這一問題時，就會使學生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象。2.隨便和周圍同學講小話，學生在課堂上出現(xiàn)此類問題行為，不僅會影響教師的正常上課，也會影響其他學生的聽課效果。3.做小動作，通過調查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學生在課堂上會做出轉筆、挪動桌椅、擺弄文具盒、頭發(fā)等行為，當學生產(chǎn)生此類課堂問題行為時，會吸引其他學生的注意力，從而影響教師上課的效果，影響課堂秩序。3.1.3學生課堂行為過度的調查結果與分析表4學生課堂行為過度的調查結果（n=180）具體表現(xiàn)擅離座位，隨意走動惡作劇、吵鬧遞紙條、扔紙團或其它東西不接受管教，頂撞老師與同學打架與同學口角、相互辱罵人（頻）次33人31人47人19人21人28人百分比18.33%17.22%26.11%10.56%11.67%15.56%占比最高的為以下幾種課堂問題行為：1.遞紙條扔紙團或其他東西。這是一種很嚴重的課堂問題行為，占到了26.11%，在行為過度中這一種行為出現(xiàn)的最多，不僅會吸引同學們的注意力，也會擾亂課堂秩序，如果學生出現(xiàn)了這種行為，那么教師肯定會對此行為進行制止，從而影響教師教學效果和教學進度。2.擅離座位，隨意走動，這種情況大多數(shù)發(fā)生在小學低年級，但在小學高年級也會偶爾發(fā)生，有的性格較活躍的學生常常離開座位，隨意走動，吸引同學們的注意力，擾亂課堂秩序，降低教師的教學效率。3.惡作劇，吵鬧。這種情況在小學高年級發(fā)生的頻率較高。小學高年級的學生逐漸步入青春期，叛逆心理日益增強，渴望被關注，很容易出現(xiàn)惡作劇，吵鬧此類課堂問題行為。3.2承德市小學高年級學生的課堂問題行為發(fā)生頻率通過對調查問卷第一部分的分析，筆者整理出了發(fā)生頻率較高的幾個課堂問題行為：表5小學高年級學生課堂問題行為發(fā)生頻率占比前三調查表（n=180）類型行為不足行為不適行為過度具體表現(xiàn)注意力不集中走神/害怕回答老師問題/討厭學習很少參加課堂活動隨便和周圍同學講小話/做小動作/做其他作業(yè)遞紙條扔紙團或其他東西/擅離座位，隨意走動/惡作劇、吵鬧人（頻）次154人171人111人百分比28%33%21%通過表5可以看出，小學高年級學生在課堂上出現(xiàn)較多的課堂問題為注意力不集中走神、害怕回答老師問題、討厭學習，很少參加課堂活動，結合教師的訪談記錄，發(fā)生頻率最高的為注意力不集中，走神。從整體來看，在課堂問題行為中，行為不足所占比例最高，其次是行為不適，最后為行為過度。第4章承德市小學高年級學生的課堂問題行為原因分析為了更具體的對小學高年級學生產(chǎn)生課堂問題行為的原因進行歸納和分析，在學生調查問卷的第二部分共設計了33道具體的問題，其中包括學生、教師、社會、家庭、學校對小學高年級學生產(chǎn)生課堂問題行為的影響。4.1學生方面的因素根據(jù)調查可知，承德市小學高年級學生的課堂問題行為主要為學生方面的因素：學生沒有掌握正確的學習方法；學生對學習沒有產(chǎn)生興趣；學生不自信、不樂觀、容易受到消極情緒的影響；小學高年級的部分學生認知發(fā)展有限且不平衡；個別學生由于身心方面的缺陷導致出現(xiàn)課堂問題行為。4.1.1學生沒有掌握正確的學習方法表6學生學習方法統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你上課會記錄下重要的內容嗎？7.22%20.56%22.78%49.44%47.56%86人你聽不懂老師講的內容會及時詢問嗎？9.44%33.33%16.11%41.44%51.32%92人從表中可以看出有47.56%的同學不會在課上記錄下重要內容；有51.32%的同學遇到不懂的問題不會向老師詢問，由此可以看出大部分同學沒有掌握良好的學習方法，在課堂學習上較多同學處于被動地位，這一部分同學在課堂上不跟著老師思路走，就很容易產(chǎn)生課堂問題行為。4.1.2學生對學習沒有產(chǎn)生興趣表7學生學習方法統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你只喜歡某些課而對其他科不感興趣嗎？15.56%50.56%23.89%10%26%47人從表中可以看出，有26%的同學只喜歡某些課而對其他科不感興趣，這就很容易導致學生產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，同時，當學生不喜歡某些課時，就會在自己不喜歡的課上做其他與學習無關的事情，如做小動作、和其他同學說話等課堂問題行為的發(fā)生。4.1.3學生不自信、不樂觀，容易受到消極心理的影響表8學生產(chǎn)生課堂問題行為的心理因素統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出性人（頻）次你在課堂上害怕老師的提問，因為答錯會出丑嗎？20%32.78%28.33%18.89%34.44%62人你遇到麻煩時，會向父母或同學傾訴嗎？11.11%47.78%22.78%18.33%64.56%116人你覺得在班級里被別人看不起，想讓別人對你刮目相看嗎？22.22%31.67%20%26.11%36.67%66人你會因為不喜歡某位老師而和他對著干嗎？20.56%44.44%19.44%15.56%27.17%49人你樂意和同學交往嗎？4.44%15%20.56%60%34.22%62人從統(tǒng)計表中可以看出，有34.44%的學生在課堂上害怕老師的提問，害怕因為答錯會出丑，此類學生不自信、不樂觀，極少參與課堂活動中去，久而久之對于課堂上的知識就很難融會貫通，從而影響學生的學習效率，學習就會退步，進而衍生出行為不足的課堂問題行為。有64.56%的學生在遇到麻煩時不會向父母或學生傾訴，這類學生的性格內向，不習慣主動與他人進行溝通，在遇到困難或麻煩時習慣性的把消極情緒積壓在內心，不與他人分享，就很容易導致上課注意力不集中等問題的產(chǎn)生，并習慣性的使用沉默的方式處理課堂問題。表中顯示有34.22%的學生不愿意和學生交往，此類學生不懂得如何與他人交流和溝通，長此以往，就會使這些學生的性格越發(fā)孤僻，太過于以自我為中心，出現(xiàn)在課上折紙、畫畫等課堂問題行為，甚至出現(xiàn)更嚴重的過激行為，不利于課堂上小組間的學習交流。有36.67%的學生認為自己在班里被別人看不起，想讓別人對自己刮目相看，為了獲得這種關注，此類學生會通過其他方式吸引教師和學生的吸引力，即使是消極的，也比被周圍學生、老師忽略要好。這些學生很難會受到學生和教師的關注，于是他們就通過上課發(fā)出很大的響聲、離開座位隨意走動等方式來吸引注意力。有27.17%的學生會因為不喜歡某位老師而和他對著干，這種課堂問題行為的發(fā)生在小學高年級的課堂上也時有發(fā)生，這說明有少數(shù)的同學會產(chǎn)生反抗心理，從而忽略教師對于學生的指令。4.1.4小學高年級的部分學生認知發(fā)展有限且發(fā)展不平衡小學生的思維主要以具體思維為主，具體思維是指依賴于具體內容的邏輯思維，當教學內容過于抽象，不適合學生的認知發(fā)展時，學生就會很難去接受新的知識，當他們感到學習困難無聊時，就會導致課堂問題行為的出現(xiàn)。每個學生都有自己的差異性，都是一個獨立的個體，在一個班級內，有的學生智力發(fā)展的快，思維靈活，但有的學生相對來說發(fā)展的較慢，如果老師沒有意識到這一問題的出現(xiàn)，教學沒有針對性，那么認知發(fā)展較快的學生就會緊跟老師教學的步伐和節(jié)奏，然而認知發(fā)展較慢的學生，就跟不上老師講課的節(jié)湊，從而喪失對課堂的興趣，導致學生產(chǎn)生課堂問題行為。4.1.5個別學生由于身心方面的缺陷導致出現(xiàn)課堂問題行為學生的視、聽、說、神經(jīng)等方面的障礙也會導致學生課堂問題行為的發(fā)生，在進行訪談過程中，一位老師向筆者具體講述了他們班的一位同學，這位同學患有多動癥，這是神經(jīng)發(fā)育遲緩或者神經(jīng)功能障礙所導致的，此類同學很難控制自己的行為、過度好動，很容易導致在課上注意力不集中等課堂問題行為的發(fā)生。4.2教師自身因素根據(jù)調查可知，教師自身方面的因素也會導致學生產(chǎn)生課堂問題行為，主要為以下幾種：教師處理小學高年級課堂問題行為的方式方法；教師課堂管理能力不強；教師教學態(tài)度不端正，教育理念不新穎，在上課過程中很難吸引學生的學習興趣；教師教學水平不高。4.2.1教師處理小學高年級課堂問題行為的方式方法表9教師處理小學高年級學生課堂問題行為的方式調查統(tǒng)計表（n=180）處理方式強行制止停課說教視而不見課后處理人（頻）次124人79人66人76人百分比68.89%43.89%36.67%42.22%由表9的調查中可以看到，教師在處理小學高年級課堂問題行為的方式中強行制止占68.89%，停課說教占43.89%，視而不見占36.67%，課后處理占42.22%，由此可見，強行制止、停課說教和課后處理所占比例最高。在教師的訪談記錄中，教師會采用其他靈活方式處理課堂問題行為，必要時會停課對學生進行說教。學生在產(chǎn)生較嚴重的課堂問題行為時，不僅會影響教師的課堂秩序，也會影響課上其他同學的學習效果，如果強行制止，會使學生意識到自己的錯誤，并且給予其他學生以警醒的作用，然后再進行正常的教學活動。通過調查數(shù)據(jù)可以看到教師認為視而不見是不可取的。4.2.2教師課堂管理能力不強表10教師課堂管理能力統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出性人（頻）次你的老師向同學們解釋為什么要遵守課堂行為規(guī)則嗎？8.89%32.22%19.44%39.44%51.56%93人你的老師教給你們在課堂上約束自己的方法嗎？12.78%42.78%21.67%22.78%64.35%116人你的老師表揚遵守課堂紀律的行為嗎？13.33%36.67%17.78%32.22%58.44%105人如果有同學違反課堂紀律，老師會停止上課訓斥他嗎？7.78%40%27.22%25%40.11%72人你的老師會把不守紀律的同學安排在教室后排的座位嗎？14.44%37.78%22.22%25.56%37.89%68人從表中可知，有64.35%的學生認為老師沒有交給學生約束自己的方法，有51.56%的學生認為老師并沒有向學生解釋為什么要遵守課堂行為規(guī)則，這表明小學高年級的教師并沒有遵循小學高年級學生發(fā)展的年齡特征和心里特征，小學年級的學生活潑好動，好奇心強，如果教師沒有向同學們解釋為什么要遵守課堂行為規(guī)則，也沒有教給同學們約束自己的方法，那么很多同學就很難自覺約束自己的行為，從而出現(xiàn)課堂問題行為。根據(jù)調查數(shù)據(jù)和教師訪談可以得知，有將近一半的學生認為當課堂上有學生違反課堂紀律，老師就會停止上課去訓斥他們，并且有半數(shù)以上的學生認為他們的老師不會表揚遵守課堂紀律的行為，對于學生遵守課堂紀律的行為要及時的給予表揚，這樣能夠使學生遵守課堂紀律的行為得到強化，從而增強學生發(fā)生遵守課堂紀律行為發(fā)生的頻率，在訪談的過程中得知，當教師在課堂上表揚某位遵守課堂紀律的同學時，其他同學也會坐得整整齊齊，所以及時表揚學生遵守課堂紀律的行為是非常重要的。4.2.3教師教學態(tài)度不端正，教育理念不新穎，很難吸引學生的興趣表11教師教育理念情況統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你的老師會在課堂上組織一些你們喜歡的活動嗎？5%57.78%26.11%11.11%71.17%128人你會因為老師總是扳著面孔而害怕老師嗎？9.44%45.56%17.22%27.78%38.17%69人你的老師會訓斥考試成績差的學生嗎？8.89%45%20.56%25.56%40.28%73人你們班的課堂行為規(guī)則是學生和老師共同討論制定的嗎？29.44%50.56%13.33%6.67%82.28%148人從上表中可以看出，有71.17%學生回答教師不會在課堂上組織學生喜歡的活動，有40.28%的教師會訓斥成績差的學生，這表明出在小學高年級的課堂上，有很多教師缺乏新穎的、正確的教學理念，僅僅停留在應試教育上，忽略了學生的興趣需要、全面發(fā)展和個性發(fā)展，一成不變的教學模式會使學生喪失學習的興趣，對學生產(chǎn)生厭倦的心理，甚至使學生產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生嚴重的課堂問題行為。從表中可以得知有82.28%的學生回答班級內的課堂行為規(guī)則不是由學生和教師共同制定的，這也表明，在班級內教師才是規(guī)則的制定者，班級中課堂行為規(guī)則的制定主要反映的是教育者的意愿，在煜教師訪談的過程中也體現(xiàn)出，教師對于課堂行為規(guī)定的制定常常出現(xiàn)“必須”、“禁止”等絕對性字眼，久而久之，學生的需求就會被忽略，學生的需要得不到滿足。就會導致課堂問題行為的出現(xiàn)。4.2.4教師教學水平不高表12教師教學水平統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你的老師講課時出錯嗎？35.56%51.68%7.78%5%13.56%24人你的老師講課時給你們足夠的時間進行思考和討論嗎？7.78%41.67%27.78%22.78%61.44%111人你的老師講課很生動、很吸引人嗎？6.67%30%33.33%30%53.33%96人從表中可以看到有13.56%的老師在講課時會出錯，有61.44%的老師講課時不會給學生足夠的時間進行思考和討論，有53.33%的老師講課不生動也不吸引人。由此可見，教師教學水平的高低在課堂教學中起著至關重要的作用，教師的教學沒有足夠的吸引力吸引學生聽課，就很難吸引學生的注意力，進而導致學生產(chǎn)生課堂問題行為。在上表可以看出教師在上課過程中，有很大一部分教師在講課時并沒有給學生足夠的時間進行思考和討論，大多數(shù)教師上課都只專注于向學生傳授知識而忽略了學生的主體作用，教師沒有引導學生進行主動學習，只是一味的講述，就會使學生喪失學習的興趣，而去做與學習無關的事情，如吃東西、和同學說話等課堂問題行為。4.3家庭因素在對產(chǎn)生課堂問題行為的原因進行調查分析時，有一部分人認為家庭因素也是導致小學高年級學生產(chǎn)生課堂問題行為的重要因素之一。4.3.1家庭氛圍根據(jù)教師訪談可知，生活在專制型家庭中的學生，獨立自主能力較差，不善于獨立思考，時常被家長呵斥，常常表現(xiàn)得很自卑，很少參與課堂活動，有的學生由于長時間缺少關注，就會在課堂上嘩眾取寵，吸引老師注意力，在課堂上搗亂，容易對老師產(chǎn)生對抗行為。生活在溺愛型家庭中的學生，自己的要求總是被家長滿足，久而久之就會出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，這種性格的學生很難交到朋友，獨來獨往，缺少朋友的關愛，性格逐漸變得孤傲，在上課過程中不跟著老師的思緒走，常常以沉默的方式對待課堂的教學活動。4.3.2家長教育方式表13家長教育方式統(tǒng)計表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次父母會滿足你的任何要求嗎？5%54.44%27.22%13.33%31.06%56人你考試成績不理想時父母會打罵你嗎？38.89%40.56%12.78%7.78%17.43%31人你的父母對你的要求一致嗎？9.44%44.44%26.67%19.44%64.71%117人從上表可以看出，有31.06%的家長會滿足學生的任何要求，家長這種過分溺愛孩子的教育方式，往往會導致孩子以自我為中心，不顧及他人的感受，意志力薄弱。有17.43%的家長在孩子考試成績不理想時會打罵孩子，這種行為會使孩子產(chǎn)生暴力傾向，使孩子的情緒容易受到外界的影響，不利于形成穩(wěn)定的情緒。有64.71%的父母對孩子的要求不一致，這很容易使孩子傾向于按照對待自己寬容、寬松的父親或母親一方行事，孩子的父母起不到管教孩子的作用，就很容易導致孩子產(chǎn)生課堂問題行為。4.4環(huán)境因素環(huán)境因素也會導致學生產(chǎn)生課堂問題行為，主要為學校課堂的內部環(huán)境以及社會環(huán)境這兩個因素。4.4.1學校課堂的內部環(huán)境表14班級環(huán)境情況調查表（n=180）問題從未這樣偶爾這樣大約一半時間這樣經(jīng)常這樣檢出率人（頻）次你的教室干凈明亮、感覺舒適嗎？4.44%21.11%30%44.44%42.89%77人你們上課時會受到校內外噪音影響嗎？13.33%47.78%21.67%17.22%26.33%47人從表中可以看出，有42.89%的學生認為教室不夠干凈明亮，給人的感覺也不舒適，這樣會導致學生無法把所有的注意力放在課堂上，容易產(chǎn)生課堂問題行為。有26.33%的學生在上課時會受到校內外噪音的影響，上課時受到雜音的影響也會吸引學生的注意力，干擾學生正常的學習行為。由此可見，有一個干凈明亮、安靜和諧的課堂是十分重要的，只有學生處在了安靜明亮的空間，才會不被其他事物所吸引，將注意力放在老師的身上，如果課堂上十分吵鬧，校外噪音很大，那么學生根本無法安心學習，進而導致課堂問題行為的發(fā)生。4.4.2社會環(huán)境因素社會是復雜的，所有人都生活在社會這個大的空間內，社會上形形色色的人都會對學生產(chǎn)生或多或少的影響，也會不可避免的對學生的成長產(chǎn)生影響。小學高年級的學生心智還未完全成熟，好奇心強，明辨是非的能力還不是很高，但小學生也是社會中的一份子，社會中的許多信息無論好壞都會對學生產(chǎn)生一定的影響，社會中一些不良的，不健康的信息都會促使學生產(chǎn)生課堂問題行為。隨著科技的不斷進步，電視、電腦等進入了每個人的生活，這些使人們的生活更加便利和舒適，但也難免會有一些不適合學生觀看的不良信息，當學生們接觸到這些不良信息后，對小學生的身心發(fā)展都會產(chǎn)生一定的影響，從而使學生產(chǎn)生課堂問題行為。第5章承德市小學高年級學生課堂問題行為應對策略5.1激發(fā)學生的學習興趣，對學生進行學習方法的指導5.1.1激發(fā)學生學習興趣由調查結果分析可知，學生產(chǎn)生課堂問題行為的類型主要有行為不足、行為不適和行為過度，這些都與學生對學習的興趣不高有關，所以學生缺乏學習興趣，就有很大的可能導致學生產(chǎn)生課堂問題行為。根據(jù)調查結果顯示，有很多的學生在課堂上并沒有認真聽講，經(jīng)常走神，當有問題時也不會主動找老師解決，長此以往就會使學生喪失對學習的興趣。在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第十一章第三十二條中倡導教師要用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好。教師是學生的引導者，教師在上課過程中要用引導性的語言引導學生學習，而不能一味地向學生傳授知識。教師可以通過多贊揚，提高學生的自信心來激發(fā)學生的學習興趣。當學生做出遵守課堂規(guī)則的行為時，教師要及時的對學生給予表揚和贊賞，從而使學生這種正確的行為得到強化。在進行課堂教學時，也要對表現(xiàn)好的學生給予積極地評價，提高學生的自信心，從而提高學生的學習興趣。在遇到學生發(fā)生課堂問題行為時，要根據(jù)學生的情況有針對性的對學生進行相應的懲罰，但一定要保證學生的自尊心沒有被損壞，還要對不同的學生采取不同的解決方法，因材施教。5.1.2對學生進行學習方法的指導小學高年級階段是一個重要的時期，銜接著小學和初中，在小學期間尤其是小學高年級期間形成一個良好的學習習慣，使學生找到適合的學習方法是十分重要的。教師要指導學生掌握適合自己的學習方法，學生的成績進步了，提高了自信心，就會在課堂上展現(xiàn)出積極的一面，也會積極地參加課堂活動，提高學習的興趣，課堂問題行為發(fā)生的頻率就會減少。對學生進行學習方法的指導有很多方面，首先對于教師的教法，教師在教學過程中不能一成不變，要有創(chuàng)新性，用引導性的語言引導學生進行探索性學習，其次對于學生的學法，教師要學會換位思考，在進行課前備課和課程設計時，站在學生的角度去研究學習方法，找到真正適合學生使用的方法，并研究學習方法的優(yōu)劣，取其精華去其糟粕，最后要引導學生形成良好的學習習慣，這會使學生受益終身，尤其在小學高年級階段，這是一個行為養(yǎng)成的階段，對步入中學、高中、大學都會產(chǎn)生良好的影響。對于學習方法的指導，教師要著重指導學生使用正確的學習方法。首先是預習，教師要指導學生在課前預習新知識，標記出不認識的或者不熟悉的內容，上課重點聽。其次是上課，教師要指導學生在課上針對課前預習的知識重點聽，形成記筆記的良好習慣。然后是作業(yè)，教師要指導學生獨立思考，態(tài)度認真地完成課下作業(yè)，并且及時對作業(yè)進行學科分類。教師還要告誡學生在課下通過寫作業(yè)，看書，練習等方式及時復習，鞏固。最后是復習，教師要指導學生在課下通過寫作業(yè)，看書，練習等方式及時復習，鞏固。5.2教師樹立正確的教育觀念，優(yōu)化課堂教學效果，提高教學水平教師是課堂教學的引導者，教師要樹立正確的教育觀念，優(yōu)化課堂教學效果，提高自身的教學水平，從而減少課堂問題行為的發(fā)生。5.2.1樹立正確的教育觀念教師在教學中要樹立正確的教學觀、學生觀，與此同時還要與時俱進，及時更新教育理念，這些對于教師的教學與管理課堂都有著重要的作用。教師要樹立正確的教學觀?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，教師在人的一生中有著至關重要的地位，傳統(tǒng)的教學，就是教師向學生講授知識，只是一味地傳遞，學生也只是一味地接受，但是隨著時代的進步，教師的角色變?yōu)榱艘龑д?，教師應當引導學生進行主動學習，引導學生自主發(fā)現(xiàn)知識，學生在學習中并不是被動的接受者，教學應該是一個雙向的活動，學生和教師在教學過程中共同進步，共同學習。教師應當改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，通過啟發(fā)式教學讓學生自主發(fā)現(xiàn)知識，接納知識，從而提高教學效率。教師要樹立正確的學生觀。通過調查研究可以看出，現(xiàn)在的教師還秉持著傳統(tǒng)的學生觀，不注重學生的個體差異和全面發(fā)展，在教學中只看重分數(shù)，而忽略能力的培養(yǎng)，尤其是當學生產(chǎn)生課堂問題行為時，許多教師都是從主觀意識出發(fā)去思考問題，而忽視學生的個體差異，從而使課堂問題行為沒有得到及時、良好的解決。教師要針對學生的個體差異因材施教。每個學生都是一個獨立的個體，都具有主觀能動性和主體性，教師應該為學生創(chuàng)造更多的條件，促進學生的全面發(fā)展，與此同時，教師還要教導學生不要只學書本上的死知識，引導學生多參與有意義的實踐活動，對學生一視同仁，關注每一位學生的健康發(fā)展。5.2.2優(yōu)化課堂教學效果課堂是教師教學的場所，也是課堂問題行為發(fā)生的場所，所以在教學中優(yōu)化課堂的教學效果是至關重要的。5.2.2.1和學生共同制定課堂行為規(guī)則課堂行為規(guī)則能夠規(guī)范課堂行為，維持課堂秩序，促進課堂教學。教師必須讓學生明確正確的課堂行為規(guī)則，但是不能用強迫的方式讓學生執(zhí)行，而是應該建立在民主的基礎上讓學生主動接受班級內的課堂行為規(guī)則。課堂行為規(guī)則的制定依據(jù)主要為國家有關的教育法律法規(guī)、小學生行為守則、小學生規(guī)范條例等，除此之外，教師和學生可以共同討論制定本班的課堂行為規(guī)則，使學生真正從心里認同這一行為規(guī)則，真正的懂得什么該做，什么不該做，什么行為可以存在，什么行為不應該在課堂上存在。與此同時，對于違反課堂行為規(guī)則的問題行為要制定正確的懲罰措施，如給小組減分等方法，對于遵守課堂行為規(guī)范的正常行為給予鼓勵。課堂規(guī)則和程序的設計首先教師要確定所期望的學生行為。教師所期望的行為要與課堂的運轉方式相匹配，同時需要顧及課堂活動的多樣性，如課堂自習、小組討論、全班教學等。其次把期望轉化成程序和規(guī)則，程序(procedures)是有關活動的步驟，涉及學生如何參與課堂活動。例如，如何分發(fā)和收集材料與作業(yè)，在什么條件下能離開教室，上課鈴響和下課鈴響時應當做何反應，怎樣完成語文、數(shù)學、科學的家庭作業(yè)與假期作業(yè)等，以及一些與設備安全等有關的特殊步驟。它們是在班級中學生完成各項事務的方法，很少被寫成書面的東西。規(guī)則(rules)則是一些條文，這些條文確定期望的和禁止的行為，往往要寫成書面的東西并且傳達給學生。教師設立的規(guī)則最好是一般性的規(guī)則，而不是羅列所有能做和不能做的具體行為。但是，如果有一些具體的動作是被禁止的，如在課堂上咬手指、咬筆尖，那么就要有一條規(guī)則做出明確的規(guī)定。值得注意的是，由于不同的活動要求不同的規(guī)則，在徹底學會所有的規(guī)則之前，小學生可能會混淆不清。因此，教師不妨制作一個告示牌，列出每個活動的規(guī)則，然后在活動開始時顯示相應的告示牌提醒學生。無論小學生規(guī)則還是中學生規(guī)則，教師都需要教給學生并解釋清楚，告知學生這個規(guī)則所包括和排除的行為，以免學生對教師期望的行為發(fā)生誤解。最后確定后果，教師需要與同學生討論遵守或者無視課堂規(guī)則和程序的后果。學生需要事先知道破壞規(guī)則、違反程序的后果是什么;如果等到規(guī)則被破壞之后才決定給予什么后果，就為時已晚了。根據(jù)行為主義理論，教師需要適當?shù)貜娀瘜W生的良好行為，如微笑、給予榮譽以及一些權利等;如果學生破壞了規(guī)則，教師就要使用一些懲罰，如撤銷權利等。這一工作的關鍵就是對學生的適當行為建立有效的強化系統(tǒng)。通過教師和學生共同討論所制定的課堂行為規(guī)范更容易讓同學們認可，同學們也更容易理解，這也會起到較好的課堂管理的作用。5.2.2.2進行科學的課堂管理教師要鼓勵和強化學生的良好行為，對于學生課堂上的良好表現(xiàn)給予及時的反饋，使學生的良好表現(xiàn)得到及時的強化，增強學生出現(xiàn)此類反應的概率。教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵學生，提高學生的自信心，重視學生遵守課堂規(guī)則的良好行為的價值觀，鼓勵學生的方式要多樣化，使表揚學生能夠達到較好的效果，從而降低課堂問題行為的發(fā)生。教師要選擇有效的方法應對課堂上產(chǎn)生的問題行為。根據(jù)調查研究顯示，學生在課堂上發(fā)生的課堂問題行為并不嚴重，大多數(shù)為走神、和同學說話等，當遇到學生的課堂問題行為時，教師可以首先用眼神或者表情示意學生。然后提問產(chǎn)生課堂問題行為的學生。之后轉變課堂氣氛，使課堂活躍起來，從而引起發(fā)生課堂問題行為學生的注意力。最后如果情況并不嚴重，以上暗示方法無法進行的話，先暫時忽略學生的小問題，正常上課，在課下解決問題。5.2.3提高教學水平教師要提高教學技能、專業(yè)知識，樹立終身學習的理念。小學高年級學生產(chǎn)生課堂問題行為的與否與教師教學水平的高低有很大的關系，在教學過程中教師要不斷提高自己的教學水平，讓課堂活起來，使每一位學生都積極地參與到課程中來，只有這樣學生的積極性才會被充分地調動起來，課堂氣氛活躍，學生的注意力全部都集中在教師身上，這樣就會減少課堂問題行為的發(fā)生。教師在授課過程中要以學生為中心，隨時關注學生的動態(tài)。以引導性的語言引導學生自主思考，針對不同的學生要做到因材施教，關注到每個層次的學生，使全體同學共同進步。教師的教學內容和教學方法要新穎、靈活多變?？偸且怀刹蛔兊氖褂猛环N教學方法難免會使學生感到厭煩，教師在上課前要備課充分，在上課期間不要用晦澀難懂的道理和教學方法向學生講授，教師要多從生活中取材，使教學融入到日常的生活中去，吸引學生的興趣。在上課時要多用趣味性的導入，創(chuàng)設一個輕松的課堂氛圍，吸引學生的學習興趣，導入的方式可以為：故事導入、小視頻導入、謎語導入、實物演示法導入等，教師可以根據(jù)不同的授課內容選擇合適的導入方式和教學方法，這樣既能活躍課堂，吸引學生的注意，調動學生的積極性，也能使學生真正的學到知識。教師要養(yǎng)成自我反思的習慣。教師要經(jīng)常性的進行自我反思，并且要養(yǎng)成習慣，經(jīng)常對自己本堂課的亮點和不足進行反思，這有利于幫助教師本身全面回顧課堂教學過程，能夠分析自己的教學行為是否達到自己的期待，在進行課下反思時教師可以主要思考這幾種問題，首先備課是否充分；其次課上表達是否流暢；然后課上安排的時間是否合理；最后課堂內容是否能夠吸引學生足夠的注意力等。5.2.4培養(yǎng)學生自我管理的能力培養(yǎng)學生的自我管理能力，也是培養(yǎng)學生的自我控制能力。自控力不是與生俱來的，而是需要在教育的作用下，自我主體意識逐步得到增強的結果。教師在培養(yǎng)學生自我控制能力時，可以運用目標控制、榜樣控制、協(xié)議控制、集體控制等方式培養(yǎng)學生的自我控制能力。目標控制即要求每位同學都要有明確清晰的目標，并且該目標要切合實際，當做出與自身目標相違背的行為時，通過目標的激勵，使同學們提高自我控制能力。榜樣目標即教師要讓同學們明確榜樣的重要性，通過活生生的典型人物或事件來積極影響同學們的心理，從而提高學生的自我控制能力。協(xié)議控制即學生在發(fā)生某些課堂問題行為時，可以讓該學生寫下協(xié)議，日后不再犯，如果再犯按照協(xié)議內容給予一定的懲罰，從而約束學生的行為，降低課堂問題行為產(chǎn)生的概率。集體控制即充分發(fā)揮班集體的作用，使學生真正融入到班級中，多舉辦以增強班級凝聚力為主題的班會，讓學生知道自己在班級的重要位置。與此同時教師在課堂上要關注自我控制能力差的同學，有針對性的給予及時的幫助，針對學生自身的差異性，提出相應的解決措施。當課堂問題行為可能產(chǎn)生時，教師可以通過讓學生通過目標的激勵、通過集體或協(xié)議的約束等來避免學生產(chǎn)生課堂問題行為。最后，對于有心理障礙的學生，教師要對學生的心理進行正確的疏導，教會學生合理的宣泄自己的情緒，如注意力轉移法，選擇朋友或信任的人表達宣泄自己的不良情緒、自我暗示法等。5.3進行家校溝通，提高家長教育水平教師要促進家校的溝通。家庭教育方法的不當也會導致學生產(chǎn)生課堂問題行為，例如家庭環(huán)境過于專制，則會使學生產(chǎn)生很大的壓力，心中的不良情緒過多，從而產(chǎn)生課堂問題行為。因此，必須要重視家庭教育，促進家校溝通，使家庭和學校共同促進學生的發(fā)展。教師要積極地與學生家長進行聯(lián)系，這不僅有利于教師更全面的了解學生，也有利于教師工作的開展。教師可以運用書面、電話、家長會、短信、家訪等方式和家長取得聯(lián)系，對學生進行深一步的了解。教師也要幫助家長提高家長的教育水平。在與學生家長進行交流的過程中，教師要有意識地向家長傳授教育的方法和理念，幫助家長以正確的方法對待孩子，掌握科學的教育方法。對于產(chǎn)生課堂問題行為的學生或者在校期間成績較差，表現(xiàn)不好的學生，教師在與家長進行溝通時，教師要特別強調要用科學合理的方法對待學生，防止家長出現(xiàn)打罵孩子的行為。5.4美化社會、學校、教室環(huán)境環(huán)境的好壞也是導致小學高年級學生是否會產(chǎn)生課堂問題行為的一個重要原因，社會環(huán)境、學校環(huán)境、教室環(huán)境都會對學生產(chǎn)生影響。根據(jù)調查研究可知，安靜、整潔、明亮的環(huán)境會使學生感覺舒適，而雜亂、窄小、骯臟的環(huán)境會使學生感到壓抑，心情煩躁，由此得出，符合學生特點的社會、學校、教室環(huán)境會讓學生心情舒適，提高學習效率，減少課堂問題行為的發(fā)生。5.4.1美化社會環(huán)境首先要在學校周邊設立路牌，警示行人通過時降低音量，汽車通過時，禁止鳴笛，防止噪音過大吸引學生的注意力。其次學校