小學英語情景教學

小學英語情境教學初探摘要情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生情感世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學生英語語言能力，提高英語教學質(zhì)量提供了廣闊的空間。本文以小學英語學科為例，結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡述小學英語情境教學的含義、理論基礎(chǔ)及其在小學英語課堂教學中的意義和應(yīng)用，倡導教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，力求激發(fā)學生的學習興趣和學習情感，促進教學效果不斷提高。關(guān)鍵詞小學英語；課堂教學；情境教學；創(chuàng)設(shè)；體驗語言的學習離不開情境和時間。如果學習過程中缺少一個特定的運用語言的環(huán)境，只是為學而學，那么學習就成為無源之水、無本之木。英語，作為一門語言，也不例外。心理學研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關(guān)鍵時期?！边@個階段當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。[1]由此可見，我們在小學英語課堂教學中探索和實施情境教學對于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語教學效果有著十分重要的意義。一、情境教學的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)（一）情境教學的內(nèi)涵情境，是一種生活場面。情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。[2]而小學英語情境教學是指教師在英語教學中運用實物、體態(tài)語、電教、表演等多種活動和手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調(diào)動學生學習英語的積極性。[3]（二）情境教學的理論基礎(chǔ)情境教學在國內(nèi)外外語教學中正逐步得到重視和運用，并取得了良好的教學效果，它有著深厚的理論基礎(chǔ)。直觀教學原理心理學研究認為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關(guān)部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶”。情境教學最直接地體現(xiàn)直觀教學原理，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)情景，刺激學生的視覺和聽覺感官，讓學生感知、理解、運用所學知識，使抽象的知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認知的時間，提高了學習效率。[4]思維相似原理英語情境教學在其教學過程中通過創(chuàng)設(shè)許多活動的、貼近現(xiàn)實生活的場景，向?qū)W生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，有助于學生靈感的產(chǎn)生、相似思維能力的培養(yǎng)，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。[5]情知對稱原理從心理學角度出發(fā)，人的認知過程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，即認知因素和情感因素的統(tǒng)一。小學英語情境教學通過給學生創(chuàng)設(shè)多個形象逼真的教學場景，營造良好的教學氛圍，使學生從近乎真實、自然的情境中獲得知識，并深刻體驗生活情境，感受英語學習的樂趣，從而達到認知和情感二者的統(tǒng)一。寓教于樂原理心理學研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。情境教學中創(chuàng)設(shè)情境就是引導學生“樂學”，通過情境調(diào)動學生健康的情感體驗，喚起學生學習的愉悅，促使學生以學為樂，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。[6]二、情境教學的現(xiàn)實需要和實踐意義（一）小學英語課堂中實施情境教學的現(xiàn)實需要1、從小學生的心理考慮小學3～6年級的學生處在9～12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞怯感，

喜歡引起別人的注意，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。[7]在小學英語課堂中運用不同方式創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、生動形象的教學情境，讓學生在模擬情境的過程中感受文化并獲取知識。這樣，既充分發(fā)揮了小學生的心理優(yōu)勢，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，大大地提高了學生的學習積極性。2、從教材的編排上考慮小學英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系,以結(jié)構(gòu)為主體,輔以情景,將交際功能的訓練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學生日常生活和學習的交際情景。如家庭、學校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語,如打招呼、問候語、道謝等。讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語,既有利于提高學生的語言知識水平,又有利于培養(yǎng)學生運用語言知識的能力和交際能力。[8]3、從新課標的要求考慮英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。[9]把情境運用到小學英語教學中，就構(gòu)成了充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場景、激發(fā)學生學習情緒、把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式，從而更好地達到新課標知情統(tǒng)一的要求。（二）小學英語課堂中運用情境教學的實踐意義1、降低教學難度，便于解決問題在整個小學階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學英語情境教學通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關(guān)情境，利用鮮明、具體的角色效應(yīng)，鼓勵學生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發(fā)現(xiàn)知識，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學空間，增強了實踐感悟，便于學生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學生四人小組合作扮演課文對話，再讓學生聯(lián)系生活情境，在原對話的基礎(chǔ)上稍作修改，使之成為一個新的日常生活對話。這樣，在活動過程中既使學生親身體驗角色，又使學生有嘗試創(chuàng)造的機會。2、激發(fā)學生興趣，提高學習能力創(chuàng)設(shè)形式多樣、活潑有趣的課堂教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并提高其學習能力。如教六年級學生“Whatdoyouhavefordinnertoday?Ihave…….”好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。如在教《PEP小學英語4A》U4“Myhome”時，教師以介紹屋子的方式導入新課。邊出示自己家的結(jié)構(gòu)圖片，邊引入話題“Welcometomyhome!Youcanseea……,a…….Isitbeautiful?”學生立刻用好奇的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個組成部分，并仔細聆聽教師的介紹，輕松愉悅地融入學習氛圍當中。由此可見，在英語教學中教師應(yīng)自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。[11]2、給予及時的課堂表揚學習英語對于小學生，特別是剛開始接觸外語的三年級學生而言，無疑是一個不容易完成的學習任務(wù)。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學生的點滴進步，善于發(fā)現(xiàn)學生每一個哪怕是微不足道的優(yōu)點，及時地進行鼓勵和表揚，這樣才有助于學生對英語的學習建立起自信心，去努力地學好它。如對于課堂上回答較完整的同學，及時給予他所在的小組加分，學生便會從中明白自己的進步不僅可以讓自己得到表揚，還能給小組增添榮譽，為了爭取獲得這種獎勵，學生自然而然地就會比平時更加倍努力。四、實施小學英語情境教學需要注意的問題隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學在目前教學中已有一定程度的應(yīng)用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實性、濫用課件、反復使用等情境創(chuàng)設(shè)低效現(xiàn)象仍然存在。要克服以上問題，小學英語教師在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)該注意以下幾點：（一）真實自然，貼近生活《英語課程標準》指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”小學生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計活動所選擇的場景應(yīng)該貼近學生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學的例子，讓學生在猜同學的情境中掌握并學會運用新單詞。當學生在這種真實環(huán)境的活動中感到他們能用學到的語言去做事時，課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣也提高了。（二）簡單有效，符合實際情境創(chuàng)設(shè)不能過分追求形式，不能完全為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使情境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于教學實際。教學就如平常生活，簡單有效才是真。例如，在引出“monkey”這個單詞時，如果采用課件形式，找一些活蹦亂跳的動畫猴子圖片，對于中低年級學生而言就大有喧賓奪主的負面效果。相反，教師只寥寥幾筆，在黑板上出示猴子的簡筆畫，學生反而更容易接受，既達到教學目的，又簡單明了。（三）形式多變，活潑有趣創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學生求趣、求新的心理特征，充分考慮創(chuàng)設(shè)形式的多樣性和活動情境的趣味性。如果小學英語課堂教學只是一味簡單機械地重復情境，效果就會大打折扣，只能是走過場的形式，毫無實效，根本談不上有教學激情了。（四）推陳出新，靈活變動教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候不要失去自我，要體現(xiàn)個人風格和特色。教師應(yīng)學會創(chuàng)新，不要固步自封，因為同一情境的創(chuàng)設(shè)并不一定適合所有的教師，也不一定符合所有的教學實際。此外，《英語課程標準》強調(diào)：教師應(yīng)注