低級單位到高級單位換算換算的教學(xué)反思范文

低級單位到高級單位換算換算的教學(xué)反思范文低級單位到高級單位換算換算的教學(xué)反思范文通過本節(jié)教學(xué)，大部分同學(xué)掌握了將低級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了同學(xué)的求知欲望，培養(yǎng)了了同學(xué)的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時關(guān)于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了同學(xué)的主體地位，較好的發(fā)揮了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的自主能動性。同學(xué)通過這些經(jīng)歷進一步體會了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。同時本節(jié)教學(xué)中，也出現(xiàn)了不少失誤與不夠。如果教師對學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確，同學(xué)關(guān)于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的熟悉，從而不能推斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學(xué)思路不是足夠清楚，在同學(xué)學(xué)會了單位換算之后，漏掉了解決實際問題的`部分，沒有進行按照高矮順序排隊的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識的各個環(huán)節(jié)通常都是有互相聯(lián)系的，這就要求我們教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學(xué)階段的各年級教材的整體框架要有一個比較完整的熟悉，了解各部分知識之間的互相聯(lián)系。同時我們也要對各個階段的同學(xué)的熟悉能力有比較準(zhǔn)備的推斷，不僅僅要對學(xué)情有比較準(zhǔn)確的了解，更必需要教師能夠迅速的對陌生班級的同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況有大致的推斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，必需要我們在日常教學(xué)中不斷的用心去嘗試，去反思，去鉆研。小數(shù)與單位換算教學(xué)反思小數(shù)與單位換算教學(xué)反思作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是為大家整理的小數(shù)與單位換算教學(xué)反思，歡迎大家分享。小數(shù)與單位換算教學(xué)反思1《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要貼近同學(xué)的生活實際，這樣才便于同學(xué)思索和探究。小數(shù)與單位換算的知識在生活中應(yīng)用非常廣泛。通過本節(jié)教學(xué)，大部分同學(xué)掌握了將低級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了同學(xué)的求知欲望，培養(yǎng)了了同學(xué)的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時關(guān)于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了同學(xué)的主體地位，較好的發(fā)揮了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的自主能動性。同學(xué)通過這些經(jīng)歷進一步體會了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。同時本節(jié)教學(xué)中，也出現(xiàn)了不少失誤與不夠。如果教師對學(xué)情的把握不夠準(zhǔn)確，同學(xué)關(guān)于用km、m、dm、cm、kg、g、t等字母表示的單位不夠熟悉，在所出示的題目不能夠有比較清楚的熟悉，從而不能推斷這些字母所表示的單位，給單位換算帶來了困擾。教學(xué)思路不是足夠清楚，在同學(xué)學(xué)會了單位換算之后，漏掉了解決實際問題的部分，沒有進行按照高矮順序排隊的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識的各個環(huán)節(jié)通常都是有互相聯(lián)系的，這就要求教師要充分的研讀教材，不僅僅是自己所教授年級的教材，而是要對小學(xué)階段的各年級教材的整體框架要有一個比較完整的熟悉，了解各部分知識之間的互相聯(lián)系。同時教師也要對各個階段的同學(xué)的熟悉能力有比較準(zhǔn)備的推斷，不僅僅要對學(xué)情有比較準(zhǔn)確的了解，更必需要教師能夠迅速的對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況有大致的推斷。教師這些方面的能力不是一蹴而就的，必需要教師在日常教學(xué)中不斷的用心去嘗試，去反思，去專研。小數(shù)與單位換算教學(xué)反思2本節(jié)課是關(guān)于同學(xué)的生活上的'小數(shù)，教學(xué)的內(nèi)容是兩部分，低級單位轉(zhuǎn)化為高級，高級單位轉(zhuǎn)化為低級單位。但是兩部分總的就是來教學(xué)單位之間的轉(zhuǎn)化，及單復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，本節(jié)課內(nèi)容不是很難，但是同學(xué)轉(zhuǎn)化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法：一種是依據(jù)小數(shù)的實際意義改寫;一種直接利用計量單位間的關(guān)系，用乘或除以進率的方法。其實這兩種方法都是可取的，只要方法正確，都是可以的。在教學(xué)中，鄭老師只是讓同學(xué)學(xué)會從乘和除來進行移小數(shù)，這樣或許關(guān)于好生比較容易接受，而差生還是難接受的，在教學(xué)的過程中，如果能先讓同學(xué)自己明白通過分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化，這樣同學(xué)知道通過已經(jīng)知道的進率，這樣就可以通過分?jǐn)?shù)進行小數(shù)的轉(zhuǎn)化，在改寫方法上進行示例型總結(jié)，構(gòu)建單位改寫數(shù)學(xué)模型，可能效果會更好些。另外，把單名數(shù)化成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的習(xí)題是個難點，同學(xué)易出錯，特別是2.39千克=___千克___克,3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學(xué)有一定的難度，教學(xué)時要處理到位，應(yīng)制定強化學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代課堂理念提倡師生互動、生生互動、同學(xué)思維的靈動、同學(xué)智慧的碰撞，而在自己的課堂中就缺失了這些，那么導(dǎo)致課堂氛圍是平淡無味的，同學(xué)心底潛在的積極熱情沒有調(diào)動起來，雖然同學(xué)也在發(fā)言、討論、交流，但是每個孩子的情感體驗不是真正愉悅的。造成這樣課堂效果的原因還是因為自己關(guān)于整個課堂的把控不夠巧妙，刻意的在完成自己制定好的教學(xué)，沒有和孩子們?nèi)诤稀Ｉ钪械男?shù)教學(xué)主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的互相改寫〔也就是換算〕。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算同學(xué)基本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必必需熟悉的。然后依據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：2.05噸=〔20xx〕千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。470厘米=〔4.7〕米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。3.04米=〔3〕米〔4〕厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。4千克70克=〔4.07〕千克，必需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。6平方分米5平方厘米=〔6.05〕平方分米，必需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。小數(shù)與單位換算教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)1．使同學(xué)掌握低級單位向高級單位進行單名數(shù)互化的方法．2．理解單名數(shù)互化的理由．3．滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點．教學(xué)重點：低級單位向高級單位進行單名數(shù)互化的方法．教學(xué)難點：復(fù)名數(shù)化單名數(shù)用小數(shù)表示的方法．導(dǎo)入新課一、創(chuàng)設(shè)情境出示4個小朋友的身高數(shù)據(jù)，按高矮順序排排隊。1、你有什么感覺？怎樣比較方便呢？2、在實際生活和計算中，有時必需要把不同計量單位的數(shù)據(jù)進行改寫，改成相同計量單位。二、自主探究把上面的數(shù)據(jù)改寫成以米為單位的數(shù)1、80cm=()m〔1〕同學(xué)先獨立學(xué)習(xí)，然后總結(jié)自己的改寫方法．〔2〕策劃自己的表達方案，小組討論．〔3〕全班交流．方法一：80cm=80/100m=0.8m方法二：1m=100cm80cm=80÷100=0.8m方法三：80÷100,可以直接利用小數(shù)點移動的規(guī)律。〔4〕你喜愛哪種方法？為什么呢？2、1米45厘米=〔〕米〔1〕嘗試〔2〕交流1米45厘米，1米已經(jīng)是用米作單位了，只要將45厘米改為米作單位，再將1米作整數(shù)部分，45厘米化成米的小數(shù)作小數(shù)部分就可以了，45厘米＝0.45米，因此1米45厘米＝1.45米．〔3〕理解1米45厘米表達的意義〔4〕小結(jié)：低級單位是如何改寫成高級單位的名數(shù)的？三、施行應(yīng)用第50頁“做一做〞〔1〕先引導(dǎo)同學(xué)推斷是由低級單位換算成高級單位．〔2〕想一想：它們兩個單位之間的進率是多少？〔3〕用自己喜愛的方法獨立學(xué)習(xí)．教學(xué)反思本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。由于新教材的使用，很多知識出現(xiàn)了斷層，首先同學(xué)對字母表示的計量單位不熟悉，給單位換算帶來了困擾。所以除了完成本節(jié)課的任務(wù)外，還要讓同學(xué)記住常用的單位的字母表示形式，這樣就給教學(xué)增加了難度。第二，由于長時間沒有學(xué)習(xí)單位換算，同學(xué)對一些單位間的進率遺忘了，特別是不常用的單位換算，如面積單位間的進率遺忘較嚴(yán)重，必需要提前復(fù)習(xí)，熟記。第三，同學(xué)前面只熟悉了單名數(shù)，對復(fù)名數(shù)不了解，還必需要介紹單名數(shù)、復(fù)名數(shù)的概念。通過本節(jié)教學(xué)，大部分同學(xué)掌握了將低級單位的單名數(shù)或復(fù)名數(shù)改寫成用小數(shù)表示的高級單位的數(shù)。經(jīng)歷了單位換算的過程，體驗了學(xué)習(xí)方法和解決問題思路的多樣化。體會到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，較好的激發(fā)了同學(xué)的求知欲望，培養(yǎng)了了同學(xué)的發(fā)散思維能力。教師在備課中的預(yù)設(shè)比較準(zhǔn)確，同時關(guān)于生成的處理能夠靈活的處理。教師使用了嘗試教學(xué)法，充分尊重了同學(xué)的主體地位，較好的發(fā)揮了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的自主能動性。同學(xué)通過這些經(jīng)歷進一步體會了自主學(xué)習(xí)的成就感，收獲了更多學(xué)習(xí)的快樂。從同學(xué)的作業(yè)來看，同學(xué)對單名數(shù)之間的換算掌握的還可以，對單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的換算錯誤較多。特別是如1.2千米=〔〕千米〔〕米錯誤較多，錯誤原因主要是①把小數(shù)1.2拆成1千米和2千米，②換算思路不清。必需要進行強化訓(xùn)練。小數(shù)與單位換算教學(xué)反思41。注意新舊知識之間的聯(lián)系，讓同學(xué)學(xué)得輕松。能夠調(diào)動同學(xué)的積極性，在教學(xué)中，充分運用課件和教師的語言引導(dǎo)同學(xué)自主探究新知，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系以前學(xué)過的計量單位間的關(guān)系，計量單位之間的進率等舊知識來學(xué)習(xí)新課，收到合格的效果！2。充分發(fā)揮同學(xué)的主題地位，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)中多引導(dǎo)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，放手讓同學(xué)自主探究、合作交流，給同學(xué)搭建了展示自我的平臺。3。課件的應(yīng)用與教學(xué)完美結(jié)合。能用課件展示名數(shù)改寫過程中是該除以進率還是乘進率。并且演示了小數(shù)點的移動，讓同學(xué)清楚地了解到了怎樣進行名數(shù)的改寫。這樣信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合不僅充分調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣興也使教學(xué)的難度降低，為教師特別重點、突破難點起了畫龍點睛的作用。小數(shù)與單位換算教學(xué)反思5本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)熟悉了常用的計量單位之間的進率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點位置移動的規(guī)律的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。同學(xué)對面積單位、長度單位、重量單位進率有遺忘，特別是不常用的單位換算遺忘比較嚴(yán)重，必需要進行復(fù)習(xí)，記憶。面積單位、長度單位、重量單位的字母表示形式部分同學(xué)不熟悉，給換算帶來的困擾。單名數(shù)，低級單位