《新課標(biāo)背景下英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)可行性研究》

《新課標(biāo)背景下英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)可行性研究》摘要：在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，思維品質(zhì)是其中較為重要的方面，在很大程度上決定著其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但其現(xiàn)狀并不容樂觀。本文在此提出幾條建議，如“確立正確觀念”等均是實(shí)踐總結(jié)、理論學(xué)習(xí)的結(jié)果，以供參考。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)，學(xué)生，思維品質(zhì)，教學(xué)實(shí)踐隨著我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平相比以前有了長(zhǎng)足進(jìn)步。英語(yǔ)教育的定位與方向在我國(guó)也發(fā)生了很大變化。得益于新課標(biāo)的持續(xù)實(shí)施，學(xué)科教學(xué)不斷地向科學(xué)化、合理化方向發(fā)展。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)被提升到新的高度。但因?yàn)閷W(xué)科不同，思維品質(zhì)涉及到的具體內(nèi)容、培養(yǎng)方式也有相當(dāng)差異。本文以英語(yǔ)學(xué)科為例，探究如何在新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。但首先，應(yīng)對(duì)英語(yǔ)思維品質(zhì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。一、英語(yǔ)思維品質(zhì)內(nèi)涵意義思維品質(zhì)又稱為智慧品質(zhì)，是指人作為個(gè)體在思維能力方面擁有的特點(diǎn)及表現(xiàn)。具體到英語(yǔ)思維品質(zhì)，它是指在處理英語(yǔ)語(yǔ)言信息或材料時(shí)，分析、理解相關(guān)方面的能力。1例如，在進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)時(shí)，如果有些學(xué)生可以全面、快速地提煉相關(guān)信息，像字里行間隱含的思想、文化、情感以及說話人的身份、立場(chǎng)等，那么這些學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)水平便較高。反之，則較低。在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，思維品質(zhì)是其中較為重要的組成部分。從其定義、內(nèi)涵的分析中便可以看出，其對(duì)“語(yǔ)言能力”、“學(xué)習(xí)能力”以及“文化品格”等核心素養(yǎng)可能起到的決定作用。所以，為使英語(yǔ)教育滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求，必須要加強(qiáng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。二、英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀但如果深入研究，便可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂觀。一方面，核心素養(yǎng)在我國(guó)提出較晚，思維品質(zhì)的重要地位僅在最近幾年才得到重視。所以，目前很多方面尚處于摸索階段。另一方面，雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已得到了全面實(shí)施，并且也取得了相當(dāng)成就，但我國(guó)各級(jí)考試制度并沒有從根本上得到改變。在此情況下，無論是課堂教學(xué)，還是課后作業(yè)均在很大程度上圍繞“應(yīng)試”展開。這就意味著，應(yīng)試教育體制下的教學(xué)模式不但未能從根本上改變，在當(dāng)前仍在很多層面上存在，而且在將來，也更有可能長(zhǎng)期存在。英語(yǔ)教學(xué)因此不能上升到文化學(xué)習(xí)的角度，只能過多地限制于死記硬背。再則，思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要滲透于生活的不同方面，但在應(yīng)試教育影響仍然“強(qiáng)勁”的情況下，英語(yǔ)教學(xué)便不能實(shí)現(xiàn)生活化。當(dāng)書本成了學(xué)生汲取語(yǔ)言知識(shí)、練習(xí)技能的主要載體，思維品質(zhì)的培養(yǎng)便不能得到保證。三、新課標(biāo)背景下英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)可行性路徑基于此前論述及當(dāng)前中學(xué)生的實(shí)際情況，英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)可采取以下策略：（一）確立正確觀念從當(dāng)前實(shí)踐來看，在黨和國(guó)家以及有關(guān)部門推動(dòng)下，各級(jí)、各層次教育均在相當(dāng)程度上對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予了極大重視，包括思維品質(zhì)在內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。但在實(shí)際貫徹實(shí)施時(shí)，很多教師因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)識(shí)、觀念等方面存在的誤區(qū)，不能真正地在教學(xué)中實(shí)施。例如，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可從不同方面挖掘相關(guān)教學(xué)資源，以使其在與教材相輔相成的同時(shí)，開拓學(xué)生的文化視野，把有關(guān)單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)置放于一個(gè)“全球化”的背景中。無論是語(yǔ)言哪一方面知識(shí)的學(xué)習(xí)或技能的提高，均可與新興的教學(xué)資源相結(jié)合。但與之相反的是，單詞學(xué)習(xí)一定是按單詞表逐一進(jìn)行、聽力練習(xí)也一定要按考試的標(biāo)準(zhǔn)。這固然對(duì)學(xué)生提高大有裨益，但長(zhǎng)期以往也會(huì)使之產(chǎn)生消極懈怠心理。實(shí)際上，教師不但要確立健全的學(xué)生觀、而且也要健全核心素養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)觀，這樣，才能挖掘教學(xué)資源、創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。2例如，可引導(dǎo)學(xué)生觀看適宜的英語(yǔ)電影，像“Sing”（《歡樂好聲音》）等，不僅可以觀賞，而且也可以通過聽其對(duì)話、獨(dú)白練習(xí)聽力，通過解讀文字劇本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法、詞匯并領(lǐng)略其中的文化思想、價(jià)值觀念等。這樣，不僅強(qiáng)化了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而且起到了事半功倍的多重作用。（二）實(shí)施趣味教學(xué)按“新課標(biāo)”要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同文字情境中隱含的思想文化，并從“跨文化”的角度加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。但因?yàn)橹袑W(xué)生認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)不足，加之英語(yǔ)文化天生具有的地域性、民族性，學(xué)生對(duì)此理解當(dāng)然存有相當(dāng)難度。按現(xiàn)行通常的做法來看，教師一味地講解、填塞只能適得其反，學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)性化的思維活動(dòng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果與質(zhì)量自然可以想象。為此，需要采取相應(yīng)手段，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)趣味化。例如，可基于教材主干文本學(xué)習(xí)創(chuàng)建與之對(duì)應(yīng)的劇本。這樣，學(xué)生不但可以學(xué)以致用，而且更能根據(jù)創(chuàng)作訴求、劇情需要對(duì)有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)及技能進(jìn)行靈活運(yùn)用。同時(shí)，不僅需要發(fā)揮想象，而且更要進(jìn)行思辨，并從對(duì)比的角度思考原文蘊(yùn)含的價(jià)值、態(tài)度，然后以符合中國(guó)文化、思想意識(shí)、價(jià)值觀念的方式進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)踐證明，這可快速、有效提升學(xué)生思維品質(zhì)。當(dāng)然，在此方面采取相關(guān)活動(dòng)，更需要教師積極構(gòu)建與當(dāng)前教學(xué)相關(guān)的情境，并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的有關(guān)活動(dòng)，使之融合于整個(gè)教學(xué)過程之中。例如，在學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，可補(bǔ)充與時(shí)事緊密結(jié)合的例子，以增加學(xué)習(xí)的趣味性。實(shí)踐證明，組句“Theboarderwasdefendedbyourfathers.Theboarderisdefendedbyoursoldiers,andtheboarderwillbedefendedbyus”不僅強(qiáng)化了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生愛國(guó)主義情感。（三）強(qiáng)化探究意識(shí)思維品質(zhì)因人而異。所以，教學(xué)過程中，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，均應(yīng)在滿足整體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及方法差異化、個(gè)性化。這樣，學(xué)生才能在興趣得到激發(fā)的前提下，開展探究學(xué)習(xí)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生觀賞了“Sing”電影之后，教師為學(xué)生布置了這樣的任務(wù)，請(qǐng)大家自行搜索一些適宜的電影，為其中的一些片段配音，或?qū)W唱其中的一些歌曲等。實(shí)踐證明，學(xué)生紛紛響應(yīng)。有的學(xué)生為“Rio”（《里約大冒險(xiǎn)》）中的片段配音。有的學(xué)生則學(xué)唱了里面的歌曲。還有的同學(xué)以組團(tuán)的形式表演了“PeterRabbit”（《比得兔》）中的片段。所有這些，均培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然也強(qiáng)化了其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師更要設(shè)置一些靈活性的問題，以使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的思維活動(dòng)，探究行之有效的解決問題的辦法。4例如，在強(qiáng)化定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)時(shí)，教師先寫下了“人——科比”字樣，然后要求學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的連接詞填空。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中，思維能力自然得到了培養(yǎng)。（四）引導(dǎo)自主合作在思維活動(dòng)過程中，每個(gè)人彰顯的個(gè)人特點(diǎn)及與他人的差異，便是思維品質(zhì)，它具有邏輯性、廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、靈活性等較為明顯的差異化特征。在“新課標(biāo)”情景下，為發(fā)展學(xué)生的智力與能力，必須要發(fā)展思維品質(zhì)，這是各學(xué)科核心素養(yǎng)能否全面發(fā)展的關(guān)鍵。但正是因?yàn)樗季S品質(zhì)具有的多重特性，英語(yǔ)的思維品質(zhì)培養(yǎng)才需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作。一方面，英語(yǔ)知識(shí)涉及到詞、句、語(yǔ)法、聽說讀寫等方面。如果不能在日常生活中開展自主合作學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)便不能在廣闊的視域下展開。另一方面，即便同一語(yǔ)言現(xiàn)象、知識(shí)或技能，不同的人也會(huì)有不同的理解。如果采取自主合作的形式，在朋輩的啟發(fā)與幫助下，原本可能狹隘的思維便會(huì)被打開，原本開闊的思維更能因此會(huì)向縱深方向發(fā)展。總之，把思維品質(zhì)置放于新課標(biāo)的背景下，其重要性無疑得到了凸顯。鑒于其重要性，教師應(yīng)立足于學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)創(chuàng)新、引導(dǎo)，把英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)落至實(shí)處。參考文獻(xiàn):[1]周智忠.基于思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2019(4):40-44.[2]戴河清,蔡淑華.英語(yǔ)主題閱讀拓展教學(xué)中學(xué)