整本書閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)-以《愛的教育》為例

小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，以文學(xué)經(jīng)典、科普讀物等為主要素材，其語言精煉、結(jié)構(gòu)完整且清晰，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成“立足整體看問題”的良好思維習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)思維能力的目標(biāo)，教師可在理清整本書的結(jié)構(gòu)特征、主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)規(guī)劃，靈活地運(yùn)用多樣化的閱讀方法，讓學(xué)生于整本書閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從低階思維到高階思維的過渡、固化思維到多樣化思維的轉(zhuǎn)化，最終全面提升思維能力。一、在整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要價(jià)值整本書閱讀是時(shí)下小學(xué)語文課程教學(xué)中的重點(diǎn)概念，它具備整合性、系統(tǒng)性等特征。在整本書閱讀教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為主要目標(biāo)，其價(jià)值和影響十分深遠(yuǎn)。一方面，有助于提升整本書閱讀教學(xué)效率。整本書閱讀不等同于“自由地讀”“無規(guī)則地讀”，恰恰相反，要想提升整本書閱讀教學(xué)的效率，教師務(wù)必要提前建立規(guī)則、引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)則，而以思維能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，便是建立規(guī)則的一種表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)始終圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)選擇閱讀資源、創(chuàng)新閱讀形式，并引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)則。如此，整本書閱讀教學(xué)的效率自然會(huì)不斷提升。另一方面，有助于提高學(xué)生的整體閱讀實(shí)力?；谂囵B(yǎng)學(xué)生思維能力這一目標(biāo)的整本書閱讀，教師會(huì)為學(xué)生提供自主思考的支架和平臺(tái)、鼓勵(lì)他們深度思考、大膽想象，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生即可逐步提高閱讀實(shí)力。二、整本書閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)策略（一）梳理人物關(guān)系，明確整體架構(gòu)整本書閱讀教學(xué)要著眼于整本書的體裁、題材，在確定體裁和題材的基礎(chǔ)上，方可探索出更為切實(shí)的閱讀指導(dǎo)對策?！稅鄣慕逃肥遣烤幇嬲Z文教材六年級(jí)上冊“快樂讀書吧”版塊中推薦的閱讀書目，它與單元內(nèi)的單篇課文同屬于小說體裁，是一部立足于兒童視角、以兒童成長為主要線索的日記體小說，而小說又以人物、情節(jié)和環(huán)境為三要素，所以，在《愛的教育》整本書閱讀教學(xué)中，為培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，教師可以將關(guān)注的要點(diǎn)定位于小說中的人物要素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的方法，梳理小說中的人物關(guān)系，明確小說的整體結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理順整本書的邏輯主線，通過這一過程即可推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。而一般情況下，一本書中涉及的人物眾多，學(xué)生在記憶和理解人物時(shí)自然會(huì)存在困難，甚至可能會(huì)出現(xiàn)“記錯(cuò)”“記混”的問題。針對此種問題，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生尋找核心人物，也就是整本書中的主人公，以主人公為中心，對人物關(guān)系進(jìn)行梳理和分類，讓學(xué)生在分類和歸納的過程中，了解書中的主要人物，把握住不同人物之間的基本關(guān)系，為學(xué)生更為全面地了解故事情節(jié)、理解小說的主題奠定基礎(chǔ)?！稅鄣慕逃芬粫运哪昙?jí)小男孩恩里科為主要對象，以小學(xué)生的口吻記敘了一段成長故事，書中涉及的人物皆是學(xué)生、老師、父母和親人等普通、平凡的人物，作者圍繞著核心人物和主要人物，展現(xiàn)了他們對祖國、家人、同學(xué)和老師真切和深厚的愛意，書寫了一部以愛為名的溫馨故事。在梳理此書中的人物關(guān)系時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生提取出書中的核心人物，即“恩里科”，明確核心人物后，學(xué)生即可將核心人物作為中心，尋找與其具有緊密關(guān)系的其他人物，按照“同學(xué)”“老師”和“親人”這三個(gè)主要分類，理順?biāo)麄冎g的關(guān)聯(lián)，如在“同學(xué)”這一分類中，學(xué)生可以將“加倫”“涅利”“安東尼奧”“普雷科西”等納入其中，依照此種分類方式，有助于學(xué)生著眼于整本書，全面提取和整合整本書的人物。除了讓學(xué)生自主提取人物、梳理人物關(guān)系之外，教師還可以為學(xué)生提供梳理人物關(guān)系的靈感，借助多媒體課件等直觀化的形式，教師在多媒體課件中展現(xiàn)示意圖，提前按照“老師”“同學(xué)”和“親人”這三個(gè)類屬關(guān)系繪制圖形，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，在視覺感官的刺激和影響下，學(xué)生在概述整本書時(shí)，可以將書中出現(xiàn)的主要人物，逐一填充在圓圈內(nèi)。以此作為梳理人物關(guān)系的主要方式，既能吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們集中于人物和人物關(guān)系上，還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直觀思維，使他們?nèi)媪私庹緯闹饕獌?nèi)容，為他們走向深度閱讀提供助力?；凇稅鄣慕逃返男≌f體裁，教師以小說三要素中的人物，作為導(dǎo)讀的要點(diǎn)，讓學(xué)生采用分類歸納的方式，合理地劃分整本書中涉及的主要人物，明確核心人物與其他人物的基本關(guān)系，在梳理人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生既能理清整本書的整體架構(gòu)，還能為深度閱讀做好準(zhǔn)備工作。（二）采用對比方法，培養(yǎng)辯證思維整本書閱讀旨在培養(yǎng)學(xué)生從整體看問題的思維，讓他們能夠脫離單篇閱讀中的思考模式，將整本書中的不同故事、章節(jié)等串聯(lián)起來，領(lǐng)會(huì)作者想要傳遞的信息、表達(dá)的思想情感。而將整本書閱讀教學(xué)指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，要求教師要充分利用整本書的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，以辯證思維為主要培養(yǎng)目標(biāo)之一，讓學(xué)生立足于整體看待整本書中的問題。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用對比閱讀的方法，尋找整本書中的比較要點(diǎn)，以思辨化的方式為主，為學(xué)生提供深度閱讀和探索的機(jī)會(huì)。在《愛的教育》閱讀教學(xué)中展開對比閱讀，教師可要求學(xué)生將人物作為比較和分析的要點(diǎn)，從縱橫兩個(gè)角度，理清一個(gè)人在不同時(shí)期的變化和不同人之間的差異。1.縱向?qū)Ρ龋砬迦宋镒兓谛≌f中，受到不同因素的影響，處于不同時(shí)期的人物，在態(tài)度、情感等方面可能會(huì)存在一定的差異，而人物的變化通常都蘊(yùn)含著深層含義，只有準(zhǔn)確了解人物的前后變化，方可更為深入地理解整本書的內(nèi)容與主題。因此，為了理清人物的變化、明確人物的性格特征，教師可以在《愛的教育》整本書閱讀指導(dǎo)中，利用思維導(dǎo)圖等工具，為學(xué)生提供閱讀和思考的支架，讓他們從縱向?qū)Ρ鹊慕嵌?，了解某一個(gè)人物在不同時(shí)期的發(fā)展與變化；通過設(shè)置關(guān)鍵詞、標(biāo)注箭頭等不同的方式，為學(xué)生的深度思考、縱向?qū)Ρ戎该鞣较颍屗麄兡軌驈娜宋锏淖兓?，理解和感悟整本書中深藏的情感態(tài)度與價(jià)值觀。以《羅馬涅小英雄的鮮血》中“費(fèi)魯喬”這一人物為例，他在雨夜遭受小偷的襲擊后失去了生命，在大眾的眼中，費(fèi)魯喬本是一個(gè)“壞孩子”，但是他卻在遇到小偷時(shí)，擋住了本該刺向祖母的尖刀，失去了鮮活的生命，針對這一變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對比，讓學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)人物，以圖形為支架，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《羅馬涅小英雄的鮮血》這一章節(jié)的內(nèi)容，了解費(fèi)魯喬這一人物的前后變化，從具體的事例入手，對其展開客觀、公正的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生辨別是非、對錯(cuò)、善惡以及美丑的能力，培養(yǎng)他們正確、理性的價(jià)值觀念，使其形成辯證性的思維模式，并能展開深層次的思考和探究。2.橫向?qū)Ρ龋馕鋈宋锂愅丝v向?qū)Ρ戎?，小說中也描繪了人物群像。為了深度解析不同人物之間的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思考和深度閱讀的能力，教師也可以采用橫向?qū)Ρ鹊姆椒?，引?dǎo)學(xué)生尋找小說中具有相似性特征的兩個(gè)或者一組人物，讓他們在閱讀時(shí)同中求異，使得學(xué)生能夠透過表層的人物形象，理解其中蘊(yùn)含的生命力量和人生哲理。如在《愛的教育》中，涅利和克羅西處于弱者的地位，同樣遭受欺負(fù)，但是二人在態(tài)度上卻表現(xiàn)出差異，對此，教師可以借助下圖，引導(dǎo)學(xué)生展開橫向的對比解析，如下所示：涅利與克羅西異同點(diǎn)橫向?qū)Ρ仁疽鈭D利用這一橫向?qū)Ρ仁疽鈭D，在教師的循循指導(dǎo)下，學(xué)生對整本書中的主要內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，從他們同樣受到欺負(fù)這一共同點(diǎn)入手，對比他們之間在態(tài)度上的差異，由此發(fā)現(xiàn)，二者雖然同樣具備自卑、懦弱的性格特征，但是在遭受欺負(fù)時(shí)，由于成長環(huán)境等方面存在的差異，他們的態(tài)度卻不盡相同。至此，學(xué)生既能全面地了解人物的性格特征和其性格特征形成的深層原因，還能圍繞著書中的細(xì)節(jié)，展開深層次的品讀和解析?；谒季S能力的培養(yǎng)要求，教師在整本書閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生采用對比閱讀的方法，讓他們圍繞著同一人物的前后變化或者不同人物的異同點(diǎn)，展開縱向和橫向的比較和分析，在此過程中，學(xué)生既能夠進(jìn)一步加深對整本書的內(nèi)容、情節(jié)的了解，還能在解讀人物的基礎(chǔ)上，追溯小說中兒童成長的歷程，于兒童成長小說中獲得積極的能量。（三）搭建微課平臺(tái)，提升推理能力部編版小學(xué)語文教材中內(nèi)含“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，以教材中的精讀、略讀課文以及“快樂讀書吧”版塊的推薦書目為素材，形成了“教讀”“自讀”和“課外閱讀”的完整格局，在這一閱讀教學(xué)體系中開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師不僅可以在課內(nèi)組織導(dǎo)讀活動(dòng)，也可以通過搭建微課平臺(tái)的方式，為學(xué)生提供課外閱讀的素材，讓他們充分整合和利用自己的課余時(shí)間，展開自主化、合作化和探究化的整本書閱讀活動(dòng)，不斷開拓他們的閱讀視野。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為學(xué)科教學(xué)帶來了更為豐富的資源、開拓了更為廣闊的空間，在整本書閱讀教學(xué)中，基于推動(dòng)學(xué)生自主課外閱讀的目的，教師可以創(chuàng)建“課外閱讀微課視頻”儲(chǔ)備平臺(tái)，將部編版語文教材以及其他課外閱讀資料上傳到平臺(tái)之中，為學(xué)生提供多種類型的微課資源，讓他們能夠在微課視頻的輔助和指導(dǎo)下，掌握閱讀整本書的方法、提升推理能力。以《愛的教育》這一部小說為例，教師可以依據(jù)整本書閱讀的要求，于微課視頻中引進(jìn)此書的背景材料、人物關(guān)系圖、情節(jié)梳理圖等等，并在視頻的最后提出“假如恩里科轉(zhuǎn)學(xué)了，那么……”的核心問題，并出示一系列問題串，如“恩里科遇到克羅西、加羅內(nèi)等同學(xué)后，會(huì)有什么反應(yīng)？”“恩里科對這些新伙伴會(huì)有怎樣的印象？”“到了新環(huán)境后，恩里科可能會(huì)發(fā)生什么事情？他會(huì)如何處理呢？”等，讓學(xué)生依據(jù)主人公恩里科的人物性格，進(jìn)行合情推理，賦予學(xué)生編創(chuàng)故事的權(quán)利，帶給學(xué)生新鮮的體驗(yàn)感。而針對學(xué)生編創(chuàng)的新故事，教師可以要求他們在反復(fù)修改、雕琢的基礎(chǔ)上，以趣味化小故事的方式，上傳到微信群組、公眾號(hào)和新浪平臺(tái)等新媒體平臺(tái)中，借助媒介支架，推動(dòng)不同學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，讓他們互相分享各自的閱讀體驗(yàn)、互讀對方創(chuàng)作的故事，在此過程中，進(jìn)一步感受到《愛的教育》中不同人物之間的親情、友情、師生情以及他們共同折射出的愛國之情。借助微課平臺(tái)和其他新媒體媒介資源，教師為學(xué)生提供不同類型的課外閱讀支架，這不僅符合部編版教材中“三位一體”閱讀體系的本質(zhì)要求，還能開拓學(xué)生的閱讀和探究視野，讓他們能夠在課外資源的輔助下，展開創(chuàng)造性的口語和書面表達(dá)，由此提升其想象能力、推理能力和創(chuàng)新思維能力。（四）組織專題活動(dòng)，強(qiáng)化思維能力在整本書閱讀和指導(dǎo)工作中，為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生思維能力的主要目的，教師除了可以采用對比閱讀、人物鑒賞等方法之外，還可以組織專題化的閱讀活動(dòng)，注重引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的過程中進(jìn)行反思、猜想、判斷和推理，不斷強(qiáng)化思維深度。從整本書閱讀教學(xué)的實(shí)況中看，部分學(xué)生在閱讀時(shí)，很少將自己代入到書中的角色之中，這就導(dǎo)致他們?nèi)狈w驗(yàn)感，難以準(zhǔn)確認(rèn)知人物的心境和情感變化。針對此種情況，在《愛的教育》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以組織“與人物的對話”專題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生深入到整本書之中，立足于第一視角解讀書中的情節(jié)、人物。為了增強(qiáng)專題活動(dòng)的實(shí)際效果、強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，教師要精心策劃專題活動(dòng)的內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供豐富的資源和精準(zhǔn)的指導(dǎo)。具體而言，專題活動(dòng)可以劃分為合理分組、巧設(shè)話題、思辨探討和展示結(jié)論等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。首先，合理分組。因生活環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備等因素的影響，不同學(xué)生之間存在一定的差異，他們的思維水平、語文學(xué)習(xí)能力等皆有所不同。在專題活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生劃分為不同的探究小組，確保每一個(gè)小組的綜合實(shí)力都維持在相同的水平內(nèi)。當(dāng)分組工作結(jié)束后，學(xué)生的個(gè)性化思維即可得以激活，他們能夠在集體中找準(zhǔn)自身獨(dú)一無二的定位。其次，巧設(shè)話題。“與人物的對話”專題閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵在于“話題”，只有具備適宜的話題，學(xué)生才能產(chǎn)生探討的興趣，才能增強(qiáng)參與感和體驗(yàn)感。因此，在專題活動(dòng)的第二階段，教師要為學(xué)生提供相應(yīng)的探究話題，以話題作為學(xué)生閱讀和思考的支架，讓他們在思考和互動(dòng)的過程中強(qiáng)化思維能力。比如“如果你是弗蘭蒂的媽媽，當(dāng)弗蘭蒂被開除后，你會(huì)選擇為他下跪求情嗎？他值得你這樣做嗎？”“假設(shè)你是涅利，在飽受欺負(fù)后，你會(huì)怎樣奮起反抗？”等等，以這些話題作為小組探究和談?wù)摰闹攸c(diǎn)，讓他們結(jié)合整本書中的故事內(nèi)容、人物形象等，通過聯(lián)想和想象，合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，于思辨的過程中輸出個(gè)性化的意見，并能針對不同的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地進(jìn)行反駁。最后，展示成果。當(dāng)學(xué)生完成思辨探討的任務(wù)后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造集中展示和互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓他們分組展示閱讀和討論的結(jié)果，將自身的生活經(jīng)驗(yàn)和主觀感受代入到小說的人物角色之中。在這一過程中，學(xué)生不單單能夠更為立體地感知不同的人物形象，他們的辯證、推理、猜想等能力也會(huì)逐步提升，如此即可達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生思維能力的目的。經(jīng)過以上分析和探討可知，教師以強(qiáng)化學(xué)生思維能力為主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織了專項(xiàng)活動(dòng)，并從合理分組、巧設(shè)話題和展示成果三個(gè)方面出發(fā)，優(yōu)化了專題活動(dòng)的環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生不僅能夠全面了解整本書的內(nèi)容，還能