初中語文作業(yè)設(shè)計與實施方案

初中語文作業(yè)設(shè)計與實施方案為深入貫徹落實《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》文件精神，提高語文作業(yè)質(zhì)量，特(一)作業(yè)設(shè)計與實施應(yīng)遵循初中語文學(xué)科特點和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，注(二)作業(yè)設(shè)計應(yīng)致力于豐富學(xué)生的語言積累，提升語言文字運用能力，促進學(xué)生的思維開展，培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)(三)教師要加強作業(yè)設(shè)計先進理念的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)中的疑難問題，提升作業(yè)設(shè)計的能力，優(yōu)化作業(yè)功能。學(xué)校要經(jīng)常開展“作業(yè)設(shè)計”校本研修，開展作業(yè)設(shè)計與布置的研討交流，展示優(yōu)秀的做法與經(jīng)驗，提升教師設(shè)計作業(yè)(-)作業(yè)設(shè)計第1條初中語文作業(yè)來源主要為教科書課后練習(xí)和經(jīng)“浙江省中小學(xué)教材審定委員會”審查通過的作業(yè)資料。語文教師要研究并使用好浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業(yè)本》,發(fā)揮作業(yè)的助學(xué)功能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。每次作業(yè)設(shè)計，教師要明確作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)來源、作業(yè)第3條教師要有課程視域作業(yè)觀，實施“大概念”視域下的語文單元作業(yè)設(shè)計，強調(diào)作業(yè)的目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，即在實施單元整體教學(xué)基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中形成結(jié)構(gòu)化的單元知識、形成知識叢，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；發(fā)揮作業(yè)的活動、學(xué)習(xí)和評價功能，實現(xiàn)學(xué)生核心第4條語文作業(yè)分課時作業(yè)、周末作業(yè)、單元作業(yè)等。課時作業(yè)包括課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)，它們是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的整體系列。教師要把握預(yù)習(xí)、課堂、課后、周末、單元等不同學(xué)習(xí)時間(環(huán)節(jié))的作業(yè)功能與特點，第5條課前作業(yè)，教師可以基于教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化前預(yù)學(xué)”,為語文學(xué)習(xí)構(gòu)建知識體系做鋪墊；或以“學(xué)前檢測”和“自我診斷”第6條課中作業(yè)，以教科書課后練習(xí)、省教研室編寫的《語文作業(yè)本》為主，可根據(jù)學(xué)習(xí)需要進行選編、改編，把作業(yè)融合到教學(xué)設(shè)計中。教師要將作業(yè)視為學(xué)習(xí)的一個有機組成局部，關(guān)注作業(yè)和教學(xué)的配合，通過適切的作業(yè)設(shè)第7條課后作業(yè)，是整個學(xué)習(xí)過程的延續(xù)，教師要設(shè)計可供不同類型(層知識或方法內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第8條語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容參考：讓學(xué)生根據(jù)語境，利用已有的漢字知識推斷生字、新詞的讀音和意思；在可以布置漢字溯源等探究性作業(yè)，如構(gòu)字演變、書體演變，在探究中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律；可以臨摹名家書法，體會書法的審美價值。根據(jù)統(tǒng)編教材必背古詩文的要求進行背誦，可在課前3分鐘進行背誦，日積月累。課后要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行分類整理古詩文名句，探究古詩文中常見的藝術(shù)手法，提高學(xué)生的欣賞品位，感受古詩文魅力；要在具體的情和情感活動中獲得獨特的感受和體驗?；顒哟僮x等途徑，引導(dǎo)學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材要求的閱讀書目。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)制作導(dǎo)讀單、編制評價量表，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，進行專題探究，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。辯論等作業(yè)，對學(xué)生的口語交際能力進行分項訓(xùn)練。可以將課程標(biāo)準(zhǔn)對口語交際的學(xué)段要求融入到實踐性和綜合性作業(yè)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中開展課堂上要重視學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課后借助思維導(dǎo)圖、評價量表等工具進行寫作或修改。可以把寫作與實踐性、綜合性活動融合，與工程化學(xué)習(xí)融合，將寫作整合到作業(yè)中。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的綜合性、活動性、開放性、參與性的特點，注重聽說讀注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的融合開展。以語文實踐為中心，組織文學(xué)活動(如辦刊、演出、辯論、討論等)、社會調(diào)查和探究性學(xué)第9條作業(yè)應(yīng)通過對課標(biāo)要求、教材特點和學(xué)生需求的整體考量，融合學(xué)按時間可分為短作業(yè)、長作業(yè)；按承當(dāng)可分為個人作業(yè)、合作作業(yè)；按難度可分為基礎(chǔ)性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)；按學(xué)科可分為學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)，等等。用適量、高質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。第10條作業(yè)形式要豐富多樣，讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗多樣的學(xué)習(xí)方式，形成主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除寫字、習(xí)作等書面作業(yè)之外，要結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)真實讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得全面的素養(yǎng)提升。鼓勵設(shè)計跨學(xué)科、工程學(xué)習(xí)等形式的作業(yè)。(二)作業(yè)布置第11條根據(jù)7-9年級每日書面作業(yè)時間不超過90分鐘的要求，嚴(yán)格控制語文作業(yè)的數(shù)量和學(xué)生完成語文書面作業(yè)的時間。根據(jù)學(xué)校建立的作業(yè)統(tǒng)第12條教師要充分用好課后服務(wù)時間，加強對學(xué)生的語文作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生在校內(nèi)完成大局部書面作業(yè)。為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生開展答疑、輔導(dǎo)，形成第13條教師要提供一些支持性工具，確保學(xué)生高質(zhì)量完成語文作業(yè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。如提供知識、方法、程序等多種類型的學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，盡可能自主地完成作業(yè)；如借助大數(shù)據(jù)分析，增強作業(yè)診斷、(三)作業(yè)批改第14條教師作業(yè)批改要符合語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求，對布置的作業(yè)要全批全改，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢驗是否達(dá)成作業(yè)布置所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并將作業(yè)情況作為下一次備課和教學(xué)的重要依據(jù)。作業(yè)批改要規(guī)范，建議用紅色筆進行批改，每次作業(yè)批改均應(yīng)注明批改日期。第15條作業(yè)批改要及時。除寫作、綜合性學(xué)習(xí)等長時作業(yè)外，盡量做到當(dāng)要防止錯批、漏批現(xiàn)象發(fā)生。對于不合格的作業(yè)，要讓學(xué)生及時訂正并進行復(fù)第16條作業(yè)批改要基于語文特質(zhì)。對于基礎(chǔ)積累內(nèi)容為主的客觀性填空 (默寫)題，選擇、判斷題，可采用打或打“x”符號；對于閱讀中的主觀開對于綜合性學(xué)習(xí)、工程化學(xué)習(xí)等實踐成果類作業(yè)，建議結(jié)合學(xué)生的過程表現(xiàn)及展現(xiàn)的成果(產(chǎn)品),運用評價量表，采用“等級加評語”的方式批閱。評語要求書寫端正清晰，標(biāo)點正確；以鼓勵為主，做到有的放矢。評語中不得使用歧視性、侮辱性言辭。第17條作文批改符號要規(guī)范，要按教材規(guī)定的修改符號(也可參看中華人民共和國公布的專業(yè)校準(zhǔn)GBI-81《校對符號及其用法》)進行批改。作文批改應(yīng)采用“等級加評語”的方式。作文的評語分為眉批和總批。眉批可簡指出缺乏，使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ㄅc規(guī)律。評語的語言表述要恰當(dāng)、得體，讓學(xué)生讀懂，防止成人化、模式化。等第分為優(yōu)、良、中、差四個級別，寫在題目(四)作業(yè)反應(yīng)第18條教師要改變”有批改無分析”現(xiàn)象，發(fā)揮作業(yè)的形成性評價功能。根據(jù)語文學(xué)習(xí)的要求，豐富作業(yè)的評改方式，針對學(xué)生素養(yǎng)水平和個性特點提方式有針對性地及時反應(yīng)，特別要強化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫扶；要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)批改結(jié)果分析作業(yè)存