歷史學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的探討-民族政權(quán)并立的時(shí)代教學(xué)案例-人教版

歷史學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的探討

——《民族政權(quán)并立的時(shí)代》教學(xué)案例一、背景描述《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課的教學(xué)案例，主要是展示歷史課堂中小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的情況，由于這是新課改以后我校政史地對(duì)于這種教學(xué)模式的大膽探究和學(xué)習(xí)。所以無(wú)論是學(xué)生還是老師，難免都有漏洞的地方，再次我就這一課的教學(xué)案例具體說(shuō)明如下，還請(qǐng)各位同仁人多多指導(dǎo)。二、設(shè)計(jì)說(shuō)明【教材版本】人民教育出版社七年級(jí)下冊(cè)【課標(biāo)要求】知道遼、宋、西夏、金等政權(quán)的并立?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：了解這一時(shí)期民族政權(quán)并立的基本史實(shí)，包括：少數(shù)民族政權(quán)遼、西夏、金的先后興起，陳橋兵變及北宋的建立，遼宋戰(zhàn)爭(zhēng)和澶淵之盟，宋夏和戰(zhàn)，宋金戰(zhàn)爭(zhēng)和南宋的建立，岳飛抗金，宋金議和及對(duì)峙局面形成。把握民族政權(quán)并立這一特殊時(shí)代的基本脈絡(luò)。過(guò)程與方法：了解北宋與遼、西夏以及南宋與金的和戰(zhàn)過(guò)程，運(yùn)用歸納和比較的方法比較澶淵之盟與紹興和議，客觀分析澶淵之盟與紹興和議的歷史作用。認(rèn)識(shí)到民族友好、民族融合始終是我國(guó)多民族國(guó)家發(fā)展的主流。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)民族戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)形成正確的認(rèn)識(shí)，不能用異族、侵略的說(shuō)法，只能從正義和非正義的角度來(lái)分析，樹(shù)立正確的民族觀，即中國(guó)歷史上所出現(xiàn)的任何民族都屬于中華民族的組成部分，從而更正確地看待歷史上的民族關(guān)系?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：契丹的興起和與北宋的關(guān)系；女真建金和岳飛抗金。難點(diǎn)：如何正確評(píng)價(jià)澶淵之盟?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】、將學(xué)生按照或人分成個(gè)小組，各小組設(shè)小組長(zhǎng)一名。

、教師編寫(xiě)出相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。、由于本課內(nèi)容較多，提前進(jìn)行半節(jié)課的預(yù)習(xí)。、為了給學(xué)生更直觀的印象和擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中增加了多媒體的使用，主要是教師補(bǔ)充“岳飛”的視頻和一些圖片，以增加學(xué)生的興趣，達(dá)到拓展知識(shí)、課堂總結(jié)的效果。三、教學(xué)片斷第一環(huán)節(jié)：回顧反饋，溫故知新。形式：教師提問(wèn)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，提問(wèn)對(duì)象是中等偏下程度的學(xué)生，達(dá)到回顧、檢測(cè)上節(jié)課知識(shí)的目的。第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)。形式：由各小組針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)的情況，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再回顧，主要采取對(duì)子之間的互問(wèn)、互查形式；其后，由教師在多媒體上出示本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)及目標(biāo)。（多媒體展示本課重點(diǎn)）第三環(huán)節(jié)：分組合作，討論交流。形式：教師將五個(gè)小問(wèn)題，依次分配給各小組，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極準(zhǔn)備；教師在各小組之間進(jìn)行巡視，主要是引導(dǎo)第組與第組，因?yàn)檫@兩組的問(wèn)題有一定的難度，學(xué)生可能無(wú)從下手。第四環(huán)節(jié)：小組展示，答疑解惑。師：在經(jīng)過(guò)了分鐘的激烈備戰(zhàn)之后，現(xiàn)在是你們一展自己小組風(fēng)采的時(shí)候了，課堂的大舞臺(tái)將是各小組發(fā)揮自己能力的一方天空了，我們一起來(lái)看看哪一個(gè)小組將是本節(jié)課的贏家。第一組：（展示）生：我們小組是以表格的形式列出本課出現(xiàn)的五個(gè)政權(quán)的基本情況，包括政權(quán)名稱(chēng)、建立者、建立時(shí)間、都城等。（小組將列在黑板上的表格如下：政權(quán)建國(guó)時(shí)間民族建立者都城遼世紀(jì)初契丹阿保機(jī)上京北宋年漢趙匡胤東京西夏世紀(jì)前期黨項(xiàng)元昊興慶金世紀(jì)初期女真阿骨打會(huì)寧南宋年漢趙構(gòu)臨安（其他組）生：表格中出現(xiàn)了錯(cuò)別字：趙匡胤的“胤”。師：一組同學(xué)總結(jié)、歸納的不錯(cuò)，指出錯(cuò)誤的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光更值得表?yè)P(yáng)。其中，還有一個(gè)問(wèn)題，金的都城一直在“會(huì)寧”嗎？

（其他組）生：不是，后來(lái)遷都到中都。

（其他組）生：中都就是今天的北京。第二組：（展示）（生）：我們小組的任務(wù)是評(píng)價(jià)“澶淵之盟”，首先由我們組的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹一下“澶淵之盟”。（生）：“澶淵之盟”發(fā)生在宋真宗年間，當(dāng)時(shí)遼兵大舉進(jìn)攻北宋，攻至澶州城下，當(dāng)時(shí)北宋在擊退遼軍的情況下，與遼軍議和。（生）：其內(nèi)容是：遼朝撤兵，宋朝給遼歲幣。（生）：對(duì)于“澶淵之盟”的好壞，請(qǐng)大家翻開(kāi)課本頁(yè)。師：第二組的展示比較中規(guī)中矩，但是缺乏自己的看法，下面我們一起來(lái)看一段“澶淵之盟”發(fā)生的視頻。（多媒體播放視頻）師：看完本段視頻后，其他同學(xué)對(duì)“澶淵之盟”還有什么評(píng)價(jià)呢？生：“澶淵之盟”是北宋在戰(zhàn)勝情況下簽訂的，說(shuō)明北宋政府的無(wú)能。生：“澶淵之盟”是有利于雙方的發(fā)展的。師（補(bǔ)充）：關(guān)于“澶淵之盟”，同學(xué)們要知道，它是當(dāng)時(shí)北宋與遼勢(shì)均力敵的產(chǎn)物，雖然北宋給遼歲幣，但是它維持了遼宋一百多年和平的局面；而后來(lái)在雙方邊境出現(xiàn)的“互市”上，北宋獲得了更多的經(jīng)濟(jì)利益。第三組：（展示）生：我們小組展示的是本課政權(quán)的對(duì)峙形勢(shì)圖，主要有兩個(gè)階段：遼、北宋與西夏形式圖；金、南宋與西夏形勢(shì)圖。（在黑板上畫(huà)出了了如下兩種圖示）（說(shuō)明：在這個(gè)平臺(tái)上圖示無(wú)法識(shí)別）

第四組：（展示）生：我們小組展示的是關(guān)于本課中出現(xiàn)的三次議和的基本情況，請(qǐng)看下表：議和雙方時(shí)間議和內(nèi)容影

響宋遼和議世紀(jì)初遼撤兵，宋給遼歲幣保持長(zhǎng)時(shí)期和平局面宋夏和議世紀(jì)中夏向北宋稱(chēng)臣，宋給夏歲幣和平交往，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)文化交流宋金和議年南宋向金稱(chēng)臣，南宋給金歲幣南北對(duì)峙局面形成

五組：（展示略）此組展示的是關(guān)于“岳飛”的兩則材料分析題，難點(diǎn)在于對(duì)“岳飛抗金”的評(píng)價(jià)。師：關(guān)于岳飛大家都比較熟悉，老師給大家補(bǔ)充了一些關(guān)于他的圖片。（多媒體展示）岳飛等英勇抗擊女真貴族的擄掠的戰(zhàn)爭(zhēng)是正義的，他們的精神令人敬佩；但是由于金、遼與宋都屬于同一個(gè)中華民族大家庭內(nèi)部的紛爭(zhēng)，只有正義與非正義之分，沒(méi)有侵略與反侵略之分。第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，歸類(lèi)提升。形式：通過(guò)多媒體展示如下“隋唐遼宋夏金元”的更迭示意圖，給學(xué)生以整體印象。第六環(huán)節(jié)：效果反饋。形式：學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案后面的檢測(cè)題；時(shí)間允許，由學(xué)生自己講解。四、教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)

《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課的教學(xué)結(jié)果即效果，主要從學(xué)生的反映與教師的感受兩個(gè)方面來(lái)談?wù)?。從課后和學(xué)生的談話(huà)中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課學(xué)生掌握的情況并不是很好，對(duì)五個(gè)政權(quán)的基本情況比較清楚，但是各政權(quán)之間的關(guān)系不清楚，而且對(duì)于“澶淵之盟”和三次議和的情況不理解。從我自己的感受來(lái)看，課堂上由于學(xué)生展示時(shí)間較長(zhǎng)，教師的拓展稍顯不足，尤其是在教材內(nèi)容的深度上不夠，尤其是對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)如何界定是正義還是非正義？”沒(méi)有給學(xué)生講述明白，可能會(huì)影響學(xué)生的判斷；其次，由于學(xué)生展示內(nèi)容較多，學(xué)生在展示中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的問(wèn)題，我的關(guān)注還不夠全面。從網(wǎng)絡(luò)研討上看，不少聽(tīng)課老師基本肯定小組合作學(xué)習(xí)的必要性，但也反映出本課存在的問(wèn)題：教師對(duì)內(nèi)容深度挖掘不夠，有些知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)于淺顯；學(xué)生所展示的內(nèi)容是孤立的、零散的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有形成一個(gè)整體的知識(shí)框架，缺失了歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；雖然基本全體學(xué)生都參與到了課堂活動(dòng)中，但學(xué)生是否能真正掌握了知識(shí)，還要看作業(yè)效果如何。同時(shí)，通過(guò)對(duì)《民族政權(quán)并立的時(shí)代》這一課的研討與分析，我就越發(fā)的感覺(jué)到歷史的教學(xué)如何才能更好地適應(yīng)課改，如何更好地既能突顯小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與歷史學(xué)科特色的結(jié)合、如何處理好教師的講述與重難點(diǎn)知識(shí)的突破，這將是一個(gè)比較難以解決的問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于歷史課堂中新教學(xué)模式的嘗試，在初始階段還只是停留在模仿，尤其是停留在套用固定的模式上，而對(duì)新教學(xué)模式下于歷史學(xué)科特色的體現(xiàn)，還處于思考的初級(jí)階段，這需要更多同行的研討，需要更多人齊心協(xié)力的摸索與實(shí)踐。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文