歷史學科小組合作學習的探討-民族政權并立的時代教學案例-人教版

歷史學科小組合作學習的探討

——《民族政權并立的時代》教學案例一、背景描述《民族政權并立的時代》一課的教學案例，主要是展示歷史課堂中小組合作學習與學案導學的情況，由于這是新課改以后我校政史地對于這種教學模式的大膽探究和學習。所以無論是學生還是老師，難免都有漏洞的地方，再次我就這一課的教學案例具體說明如下，還請各位同仁人多多指導。二、設計說明【教材版本】人民教育出版社七年級下冊【課標要求】知道遼、宋、西夏、金等政權的并立?！窘虒W目標】知識與能力：了解這一時期民族政權并立的基本史實，包括：少數民族政權遼、西夏、金的先后興起，陳橋兵變及北宋的建立，遼宋戰(zhàn)爭和澶淵之盟，宋夏和戰(zhàn)，宋金戰(zhàn)爭和南宋的建立，岳飛抗金，宋金議和及對峙局面形成。把握民族政權并立這一特殊時代的基本脈絡。過程與方法：了解北宋與遼、西夏以及南宋與金的和戰(zhàn)過程，運用歸納和比較的方法比較澶淵之盟與紹興和議，客觀分析澶淵之盟與紹興和議的歷史作用。認識到民族友好、民族融合始終是我國多民族國家發(fā)展的主流。情感態(tài)度與價值觀：通過學習民族戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭性質形成正確的認識，不能用異族、侵略的說法，只能從正義和非正義的角度來分析，樹立正確的民族觀，即中國歷史上所出現的任何民族都屬于中華民族的組成部分，從而更正確地看待歷史上的民族關系?！窘虒W重難點】重點：契丹的興起和與北宋的關系；女真建金和岳飛抗金。難點：如何正確評價澶淵之盟?！窘虒W準備】、將學生按照或人分成個小組，各小組設小組長一名。

、教師編寫出相應的導學案。、由于本課內容較多，提前進行半節(jié)課的預習。、為了給學生更直觀的印象和擴展相關知識，在這節(jié)課的設計中增加了多媒體的使用，主要是教師補充“岳飛”的視頻和一些圖片，以增加學生的興趣，達到拓展知識、課堂總結的效果。三、教學片斷第一環(huán)節(jié)：回顧反饋，溫故知新。形式：教師提問上節(jié)課知識點，提問對象是中等偏下程度的學生，達到回顧、檢測上節(jié)課知識的目的。第二環(huán)節(jié)：預習交流，確定目標。形式：由各小組針對預習過的情況，進行知識點的再回顧，主要采取對子之間的互問、互查形式；其后，由教師在多媒體上出示本課學習重點及目標。（多媒體展示本課重點）第三環(huán)節(jié)：分組合作，討論交流。形式：教師將五個小問題，依次分配給各小組，各小組在組長的帶領下積極準備；教師在各小組之間進行巡視，主要是引導第組與第組，因為這兩組的問題有一定的難度，學生可能無從下手。第四環(huán)節(jié)：小組展示，答疑解惑。師：在經過了分鐘的激烈備戰(zhàn)之后，現在是你們一展自己小組風采的時候了，課堂的大舞臺將是各小組發(fā)揮自己能力的一方天空了，我們一起來看看哪一個小組將是本節(jié)課的贏家。第一組：（展示）生：我們小組是以表格的形式列出本課出現的五個政權的基本情況，包括政權名稱、建立者、建立時間、都城等。（小組將列在黑板上的表格如下：政權建國時間民族建立者都城遼世紀初契丹阿保機上京北宋年漢趙匡胤東京西夏世紀前期黨項元昊興慶金世紀初期女真阿骨打會寧南宋年漢趙構臨安（其他組）生：表格中出現了錯別字：趙匡胤的“胤”。師：一組同學總結、歸納的不錯，指出錯誤的同學發(fā)現問題的眼光更值得表揚。其中，還有一個問題，金的都城一直在“會寧”嗎？

（其他組）生：不是，后來遷都到中都。

（其他組）生：中都就是今天的北京。第二組：（展示）（生）：我們小組的任務是評價“澶淵之盟”，首先由我們組的同學簡單介紹一下“澶淵之盟”。（生）：“澶淵之盟”發(fā)生在宋真宗年間，當時遼兵大舉進攻北宋，攻至澶州城下，當時北宋在擊退遼軍的情況下，與遼軍議和。（生）：其內容是：遼朝撤兵，宋朝給遼歲幣。（生）：對于“澶淵之盟”的好壞，請大家翻開課本頁。師：第二組的展示比較中規(guī)中矩，但是缺乏自己的看法，下面我們一起來看一段“澶淵之盟”發(fā)生的視頻。（多媒體播放視頻）師：看完本段視頻后，其他同學對“澶淵之盟”還有什么評價呢？生：“澶淵之盟”是北宋在戰(zhàn)勝情況下簽訂的，說明北宋政府的無能。生：“澶淵之盟”是有利于雙方的發(fā)展的。師（補充）：關于“澶淵之盟”，同學們要知道，它是當時北宋與遼勢均力敵的產物，雖然北宋給遼歲幣，但是它維持了遼宋一百多年和平的局面；而后來在雙方邊境出現的“互市”上，北宋獲得了更多的經濟利益。第三組：（展示）生：我們小組展示的是本課政權的對峙形勢圖，主要有兩個階段：遼、北宋與西夏形式圖；金、南宋與西夏形勢圖。（在黑板上畫出了了如下兩種圖示）（說明：在這個平臺上圖示無法識別）

第四組：（展示）生：我們小組展示的是關于本課中出現的三次議和的基本情況，請看下表：議和雙方時間議和內容影

響宋遼和議世紀初遼撤兵，宋給遼歲幣保持長時期和平局面宋夏和議世紀中夏向北宋稱臣，宋給夏歲幣和平交往，開展經濟文化交流宋金和議年南宋向金稱臣，南宋給金歲幣南北對峙局面形成

五組：（展示略）此組展示的是關于“岳飛”的兩則材料分析題，難點在于對“岳飛抗金”的評價。師：關于岳飛大家都比較熟悉，老師給大家補充了一些關于他的圖片。（多媒體展示）岳飛等英勇抗擊女真貴族的擄掠的戰(zhàn)爭是正義的，他們的精神令人敬佩；但是由于金、遼與宋都屬于同一個中華民族大家庭內部的紛爭，只有正義與非正義之分，沒有侵略與反侵略之分。第五環(huán)節(jié)：課堂小結，歸類提升。形式：通過多媒體展示如下“隋唐遼宋夏金元”的更迭示意圖，給學生以整體印象。第六環(huán)節(jié)：效果反饋。形式：學生獨立完成導學案后面的檢測題；時間允許，由學生自己講解。四、教學總結與評價

《民族政權并立的時代》一課的教學結果即效果，主要從學生的反映與教師的感受兩個方面來談論。從課后和學生的談話中發(fā)現，本節(jié)課學生掌握的情況并不是很好，對五個政權的基本情況比較清楚，但是各政權之間的關系不清楚，而且對于“澶淵之盟”和三次議和的情況不理解。從我自己的感受來看，課堂上由于學生展示時間較長，教師的拓展稍顯不足，尤其是在教材內容的深度上不夠，尤其是對“戰(zhàn)爭性質如何界定是正義還是非正義？”沒有給學生講述明白，可能會影響學生的判斷；其次，由于學生展示內容較多，學生在展示中出現知識點錯誤的問題，我的關注還不夠全面。從網絡研討上看，不少聽課老師基本肯定小組合作學習的必要性，但也反映出本課存在的問題：教師對內容深度挖掘不夠，有些知識點的講解過于淺顯；學生所展示的內容是孤立的、零散的知識點，而沒有形成一個整體的知識框架，缺失了歷史學習的樂趣；雖然基本全體學生都參與到了課堂活動中，但學生是否能真正掌握了知識，還要看作業(yè)效果如何。同時，通過對《民族政權并立的時代》這一課的研討與分析，我就越發(fā)的感覺到歷史的教學如何才能更好地適應課改，如何更好地既能突顯小組合作學習、自主學習與歷史學科特色的結合、如何處理好教師的講述與重難點知識的突破，這將是一個比較難以解決的問題。當然，對于歷史課堂中新教學模式的嘗試，在初始階段還只是停留在模仿，尤其是停留在套用固定的模式上，而對新教學模式下于歷史學科特色的體現，還處于思考的初級階段，這需要更多同行的研討，需要更多人齊心協力的摸索與實踐。她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文