2017年秋九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)全一冊(cè)教案(打包24套)(新版)新人教版9

課題金剛石、石墨和第課時(shí)碳的單質(zhì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)要點(diǎn)課標(biāo)要求.碳的單質(zhì)了解金剛石、石墨的物理性質(zhì)和主要用途，知道分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn).木炭、活性炭、焦炭、炭黑知道活性炭和木炭的吸附性教學(xué)過程情景導(dǎo)入“碳氏三兄弟”一天碳氏家族的三個(gè)兄弟在表功，老大說：“我是天然礦物質(zhì)中最硬的，我能破石開山”；老二說：“我是天然礦物質(zhì)中最軟的，我很滑，能導(dǎo)電，但我過后留有痕跡”；老三說：“我在當(dāng)前社會(huì)上具有廣泛應(yīng)用高科技材料”。合作探究探究點(diǎn)一碳的單質(zhì)提出問題金剛石、石墨、都是有碳元素組成的單質(zhì)，為什么它們的物理性質(zhì)有很大的差異？交流討論閱讀教材歸納總結(jié)。歸納總結(jié).碳的幾種單質(zhì)：金剛石、石墨和．金剛石、石墨和的性質(zhì)比較及用途：名稱金剛石石墨外觀無色透明、正八面體形狀的固體，有璀璨奪目的光澤深灰色不透明的細(xì)鱗片狀的固體，有金屬光澤分子形似足球?qū)щ娦詭缀醪粚?dǎo)電良好硬度天然存在的最硬的物質(zhì)質(zhì)軟（最軟的礦物之一）導(dǎo)熱性很差良好用途鉆頭、刻刀、裝飾品等電極、鉛筆芯、潤滑劑等超導(dǎo)、催化、材料、醫(yī)學(xué)及生物等領(lǐng)域物理性質(zhì)不同的原因碳原子的排列方式不同課堂討論（）金剛石和石墨是同一種物質(zhì)嗎？由石墨制造金剛石是物理變化還是化學(xué)變化？（）一種元素只能組成一種單質(zhì)嗎？這些碳單質(zhì)的性質(zhì)和用途為什么不同？知識(shí)拓展（）一種元素可以組成不同種單質(zhì)。例如：金剛石、石墨和都是由碳元素組成的不同單質(zhì)；白磷、紅磷都是由磷元素組成的不同單質(zhì)；氧氣和臭氧都是由氧元素組成的不同單質(zhì)；同種元素可以組成不同單質(zhì)。因此，我們不能說“由同種元素組成的物質(zhì)叫單質(zhì)”。（）石墨在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為金剛石，該變化屬于化學(xué)變化。探究點(diǎn)一無定形碳提出問題無定形碳是碳的單質(zhì)嗎？它是一種物質(zhì)還是一類物質(zhì)呢？交流討論閱讀教材歸納總結(jié)。歸納總結(jié)木炭、焦炭、活性炭和炭黑主要是由石墨的微小晶體和少量雜質(zhì)構(gòu)成的。因?yàn)樗鼈儧]有固定的幾何形狀，所以叫無定形碳，探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論在盛有品紅溶液的燒杯中加入幾塊燒烤過的木炭（或活性炭），輕輕振蕩，觀察現(xiàn)象紅色褪去，溶液變成無色木炭（或活性炭）有吸附能力，此變化屬于物理變化。⑴木炭具有吸附能性，可以吸附氣體、色素，可用來作冰箱的去味劑。（）活性炭的吸附能力比木炭強(qiáng)，可以用在防毒面具中吸收毒氣、制糖工業(yè)中脫色制白糖、處理水等。（）焦炭用于冶金工業(yè)，作還原劑。（）炭黑用于制造油墨、油漆、鞋油、橡膠工業(yè)的填充劑等。知識(shí)拓展．木炭、活性炭的吸附性是物理性質(zhì)，木炭、活性炭的脫色吸附是物理變化。.“碳”和“炭”的區(qū)別：“碳”是元素的名稱，是核電荷數(shù)為的一類原子的總稱。比如碳元素、碳單質(zhì)、含碳化合物、一氧化碳等。而“炭”指的是具體物質(zhì)，它表示由碳元素組成的某種單質(zhì)——木炭、活性炭、焦炭、炭黑等。一般在未指明具體單質(zhì)時(shí)，習(xí)慣上用碳。板書設(shè)計(jì)第課時(shí)碳的單質(zhì)教學(xué)反思成功之處本堂課在教學(xué)中設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會(huì)生活，引入廣闊的生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來觀察世界，實(shí)踐生活，在生活中學(xué)化學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，能有力地促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，是激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不竭源泉。不足之處學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)較少，聯(lián)系的生少實(shí)例不夠豐富。第課時(shí)碳的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)要點(diǎn)課標(biāo)要求.單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)（重點(diǎn)）知道碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì).還原反應(yīng)認(rèn)識(shí)還原反應(yīng)教學(xué)過程情景導(dǎo)入廣告詞“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”的出現(xiàn)，鉆戒成了婚禮的必備，成了愛意和忠誠的象征。雖然鉆石實(shí)際上也會(huì)被損傷或者掉色，依然被稱以永恒完美品質(zhì)。所以鉆石作為浪漫愛情的象征。合作探究探究點(diǎn)一碳的化學(xué)性質(zhì)提出問題古代書畫家用墨寫的字畫，為什么能完好的保存至今不褪色呢？交流討論閱讀教材歸納總結(jié)。歸納總結(jié)．穩(wěn)定性：碳原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為，原子結(jié)構(gòu)示意圖為，最外層有個(gè)電子，得失電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)時(shí)比較困難，所以常溫下碳單質(zhì)很穩(wěn)定，受日光照射或與空氣、水分接觸，都不容易起變化。所以古代用墨寫的字經(jīng)久不褪色。．可燃性：碳在點(diǎn)燃的條件下，碳可以在氧氣（或空氣）中燃燒，放出熱量。（）充足時(shí)，完全燃燒：＋（）不充時(shí)，不完全燃燒：＋由此證明反應(yīng)物的濃度不同，產(chǎn)物也不同。．還原性：探究實(shí)驗(yàn)【實(shí)驗(yàn)裝置】碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)如圖所示?！緦?shí)驗(yàn)操作】把經(jīng)過烘干的木炭粉末和氧化銅粉末混合均勻，小心地鋪放進(jìn)試管，并將試管固定在鐵架臺(tái)上，試管口裝有通入澄清石灰水的導(dǎo)管，用酒精燈（最好用噴燈，可加網(wǎng)罩以使火焰集中并提高溫度）加熱混合物少許幾分鐘后，先撤出導(dǎo)氣管，待試管冷卻后再把試管里的粉末倒在紙上。觀察現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)現(xiàn)象】導(dǎo)出氣體使澄清的石灰水變渾濁；黑色粉末逐漸變成光亮的紅色固體?！緦?shí)驗(yàn)分析】在反應(yīng)中氧化銅失去氧變?yōu)殂~，黑色粉末變成紅色。同時(shí)碳奪得氧化銅中的氧變?yōu)槎趸?，二氧化碳?xì)怏w使澄清的石灰水變渾濁?！緦?shí)驗(yàn)結(jié)論】碳和氧化銅在高溫下反應(yīng)生成銅和二氧化碳?！n堂討論.火焰上罩網(wǎng)罩的作用是什么？.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，為什么要先從石灰水中取出導(dǎo)氣管再熄滅酒精燈？知識(shí)拓展高溫下碳能跟某些氧化物反應(yīng)，奪取某些氧化物中的氧元素，使這些氧化物失去氧而發(fā)生還原反應(yīng)。例如：＋＋↑，在該反應(yīng)中，碳得到氧、被氧化生成二氧化碳，碳是還原劑。氧化銅失去氧、被還原成銅，是氧化劑。.碳在高溫條件下，還能使二氧化碳變成一氧化碳。＋板書設(shè)計(jì)第課時(shí)碳的化學(xué)性質(zhì)．穩(wěn)定性：．可燃性：（）充足時(shí)，完全燃燒：＋（）不充時(shí)，不完全燃燒：＋．還原性：↑＋教學(xué)反思成功之處本堂課在教學(xué)中盡可能多結(jié)合實(shí)例，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，講練結(jié)合。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，能關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。不足之處教材中對(duì)碳的用途資料偏少，缺少學(xué)生自主查閱資料的環(huán)節(jié)。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪?/p>