初中物理-教資面試-試講考題詳細教案設計

1.《串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律》我們知道，在只有一個小燈泡的電路中，燈泡兩端的電壓與電源兩端電壓是相等的。那么，兩個或兩個以上用電器組成的串聯(lián)電路中，各用電器兩端的電壓與電源兩端電壓有什么關系？請做出猜想。

實驗：探究串聯(lián)電路中用電器兩端的電壓與電源兩端電壓的關系

如果能測出圖16.2-1中A與B、B與C之間的電壓，就可以找出串聯(lián)電路中各用電器兩端的電壓與電源兩端電壓的關系。

1、設計實驗電路并畫出電路圖。

2、選用不同規(guī)格的小燈泡L1、L2連接電路。根據(jù)電源電壓選擇電壓表的量程。

3、將電壓表是兩端分別連到A與B、B與C、A與C，測量電壓。

4、改變兩個小燈泡的規(guī)格，重做上述實驗。

嘗試用自己的語言描述串聯(lián)電路的電壓規(guī)律。

結論：__________________________________。

想想做做：

生活中常常把一節(jié)電池的負極和另一節(jié)電池的正極連在一起組成電池組。用這樣的辦法可以把兩節(jié)、三節(jié)或更多的電池串聯(lián)起來使用（圖16.2-2）。

分別測量每節(jié)電池兩端的電壓，然后測量這個電池組兩端的電壓。他們之間有什么關系？

實驗結果顯示，串聯(lián)電池組兩端的電壓等于每節(jié)電池兩端電壓之和。按下列要求進行試講：（1）在十分鐘內(nèi)完成試講；

（2）如果試講內(nèi)容有實驗，則要描述具體實驗過程；

（3）試講過程中注意結合生活實際；

（4）要求適當板書。初中物理《串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律》主要教學過程及板書設計

教學過程

（一）引入新課

讓學生在紙上畫出熟悉的串聯(lián)電路圖。

學生畫圖，教師巡視，選出較好的圖，用投影儀放大。

問：已經(jīng)知道串聯(lián)電路中的電流處處相等，那么串聯(lián)電路中的電壓有什么樣的關系？

（二）新課講授

1、提出問題

學習了串聯(lián)電路中電流處處相等，那么電壓規(guī)律是怎樣的呢？

2、猜想假設：

學生猜想電壓的關系：相等、從正極出發(fā)沿電流方向越來越小、串聯(lián)電路各點的電壓之和也應該等于兩點間的總電壓。

3、實驗設計

提示：電壓表應該如何連接在電路中？電壓表應并聯(lián)在被測電壓的兩端。

我們知道，測電壓不能像測電流那樣將電流表接在某一點，測該點電流。應將電壓表并聯(lián)在被測電路的“兩”點間，測出來的是“兩”點間的電壓。

教師引導：實驗除了要連電路之外，還需要設計表格記錄數(shù)據(jù)。為了結論具有普遍性，還需要換上另外規(guī)格不同的小燈泡，再次測量電壓，看看是否還有同樣的關系。

同學們進一步完善自己的設計方案后，可以進行實驗。建議大家在實驗中更換不同的小燈泡，進行重復測量。

4、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)

學生分組實驗，教師巡視指導。要求同學們注意儀器使用的規(guī)范性。特別是電壓表正、負接線柱連接正確，量程要選擇合適，讀數(shù)時要弄清分度值，讀數(shù)準確。原始數(shù)據(jù)的記錄要實事求是如實記錄，不許隨意改動。實驗中出現(xiàn)的問題要記錄下來，以便查找、分析原因。

5、歸納數(shù)據(jù)，形成結論

串聯(lián)電路兩端總電壓等于各部分電路兩端電壓之和：。

（三）鞏固提升

在同學們的交流中我注意到許多同學都用了“幾乎相等”這個詞，而不是說“相等”，為什么呢？

（四）小結作業(yè)

情感升華式小結：對學生整堂課的表現(xiàn)進行評價。

思考作業(yè)：并聯(lián)電路的電壓有什么規(guī)律？（預習）

板書設計2.《電荷在導體棒的定向移動（導體和絕緣體）》帶電的物體有時會與其他的物體接觸，從而失去電荷。那么，什么物體容易傳導電荷，什么物體不容易傳導電荷呢？下面我們通過實驗來研究。

演示：電荷在金屬棒中的定向移動

取兩個相同的驗電器A和B，使A帶電，B不帶電?？梢钥吹紸的金屬箔張開，B的金屬箔閉合。

1、用橡膠棒把A和B連接起來（圖15.1-4），觀察A、B金屬箔的張角有什么變化。2、再次使A帶電，B不帶電。用帶有絕緣柄的金屬棒把A和B連接起來（圖15.1-5），觀察A、B金屬箔的張角有什么變化。與用橡膠棒的情況一樣嗎？實驗現(xiàn)象是，用橡膠棒連接，驗電器A、B金屬箔的張角沒有變化；用金屬棒連接，驗電器A的金屬箔張開的角度減小，B的金屬箔由閉合變?yōu)閺堥_。這表明，驗電器B也帶了電。就是說，有一部分電荷通過金屬棒從A移動到了B，電荷發(fā)生了移動。

電荷在金屬中可以定向移動，說明金屬是可以導電的。有的物體容易導電，叫做導體。金屬、人體、大地、石墨、食鹽水溶液等都是導體。有的物體不容易導電，叫做絕緣體。橡膠、玻璃、塑料等都是絕緣體。

在金屬中，部分電子可以脫離原子核的束縛，而在金屬內(nèi)部自由移動，這種電子叫做自由電子。金屬導電，靠的就是自由電子。按下列要求進行試講：（1）在十分鐘內(nèi)完成試講；

（2）要有適當板書；

（3）教學中體現(xiàn)生活實例。初中物理《電荷在導體棒的定向移動（導體和絕緣體）》主要教學過程及板書設計

教學過程

（一）新課導入

展示圖片并解說：電工在安裝設備的時候，如果導線不夠長，往往需要接一段。而電工在接導線的時候時會把導線外面的皮扒掉，接好導線芯之后在纏上黑膠布。這是為什么呢？

（二）新課教學

1、演示實驗——電荷在金屬棒中的定向移動

取兩個相同的驗電器A和B，使A帶電，B不帶電?？梢钥吹紸的金屬箔是張開的，B的金屬箔是閉合的。

（1）用橡膠棒把A和B連接起來，觀察A和B的金屬箔張開有什么不同？

生：用橡膠棒相連，A、B的張角沒有變化。

（2）再次使A帶電，B不帶電，用帶有絕緣柄的金屬棒將A和B連接在一起，觀察A和B的張角有什么變化？和橡膠棒的現(xiàn)象一樣嗎？

生：用金屬棒相連兩個驗電器，現(xiàn)象與橡膠棒的不同，此時A的驗電器的張角變小了，B的金屬箔由閉合變?yōu)閺堥_。

提問：這說明什么？為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？同桌兩人為一組進行討論，時間為3分鐘

生：這說明了驗電器B也帶電了，由于有一部分電荷通過金屬棒從A移動到了B，電荷發(fā)生了移動。

教師總結：上面實驗說明了，電荷在金屬中可以定向移動，在橡膠棒中沒有發(fā)生移動。

2、導體和絕緣體

上面實驗也說明了金屬能夠導電，有的物體容易導電，這樣的物體叫做導體。讓學生舉例說出一些生活中的導體和絕緣體。

（三）鞏固提高

關于絕緣體，下列說法正確的是（B）

A、絕緣體不容易導電，是因為它上面沒有電子

B、絕緣體不容易導電，但能夠帶電

C、絕緣體不容易導電，也不能帶電

D、當條件改變時，絕緣體也不容易導電

（四）小結作業(yè)

小結：本節(jié)課主要通過演示實驗——電荷在金屬棒中的定向移動，能夠認識什么是導體，什么是絕緣體，以及金屬導電的原因。

作業(yè)：把酒精燈的火焰靠近帶電的驗電器金屬球，發(fā)現(xiàn)驗電器的金屬箔片稍微合攏些，這說明驗電器的電荷減少了？

板書設計3.《凹透鏡和凸透鏡》如果仔細觀察眼鏡，你會發(fā)現(xiàn)鏡片的中間和邊緣的厚薄不一樣。遠視鏡片中間厚、邊緣薄，這樣的鏡片是凸透鏡，如圖5.1-1甲；近視鏡片中間薄、邊緣厚，這樣的鏡片是凹透鏡，如圖5.1-1乙。一般透鏡的兩個表面中至少一個表面是球面的一部分。如果透鏡的厚度遠小于球面的半徑，這種透鏡就叫做薄透鏡。如圖5.1-2，通過兩個球面球心的直線叫做主光軸，簡稱主軸。主軸上有個特殊的點，通過這個點的光傳播方向不變，這個點叫做透鏡的光心?？梢哉J為薄透鏡的光心就在透鏡的中心。除了眼鏡外，很多光學儀器和日常用品也用到了透鏡。例如照相機鏡頭就是由一組透鏡組成的（圖5.1-3）。按下列要求進行試講：（1）請在10分鐘內(nèi)完成試講內(nèi)容；

（2）試講過程中要有啟發(fā)性提問；

（3）要求適當板書；

（4）注意結合生活實際，說明生活中透鏡的應用。

初中物理《凹透鏡和凸透鏡》主要教學過程及板書設計

教學過程

（一）導入新課

老師：能讓光透過的鏡子，我們稱為透鏡。透鏡在生活中有廣泛的應用，除近視眼鏡外，還有遠視眼鏡（即老花眼鏡）。仔細觀察兩種眼鏡的鏡片，看看它們有什么不同？

學生：它們的形狀不同，近視鏡片中間薄、邊緣厚，而遠視鏡片中間厚、邊緣薄。

老師：中間厚、邊緣薄的透鏡叫做凸透鏡，如遠視鏡片、生活中的放大鏡;中間薄、邊緣厚的透鏡叫做凹透鏡，如近視鏡片。

（二）新課講授

老師提問：凸透鏡和凹透鏡只是外形不同嗎？（凸透鏡和凹透鏡的成像不同：凸透鏡能成放大的像;凹透鏡能成縮小的像。）

老師演示：拿出一個凸透鏡，正對著太陽光，再把一張紙放在它的另一側，來回移動，觀察到紙上有個小小的光斑。換一個凹透鏡，重復上面的實驗，不能看到光斑，而且四周比中間還要亮些說明了什么？

學生思考。

老師總結：這說明兩種透鏡對光有不同的作用。（板書）凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用。

老師引導學生把上面的現(xiàn)象畫出來，結合圖形，如：

光心——透鏡的中心叫光心。

主光軸——通過透鏡光心與透鏡垂直的直線叫主光軸。

焦點——平行于主光軸的光線經(jīng)過凸透鏡后會聚的點叫做焦點，對凹透鏡是發(fā)散光線的反向延長線的交點叫虛焦點。焦點用字母F表示。

焦距——焦點到透鏡光心的距離叫焦距，焦距用字母f表示。

在此基礎上，介紹凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光路，如圖2所示。①平行于主光軸的光線折射后通過焦點。對凹透鏡來說，是折射光線的反向延長線經(jīng)過虛焦點。

②通過焦點的光線（對凹透鏡而言，是指其延長線通過焦點的光線）折射后與主光軸平行。

③通過光心的光線不改變傳播方向。

（三）小結

本節(jié)課學習的主要內(nèi)容是兩種透鏡：凸透鏡和凹透鏡，它們在形狀、成像及對光線的作用等方面不同，具體見下表：（四）作業(yè)

如何測得透鏡的焦距？

板書設計3.《二力平衡》二力平衡的情況最簡單，下面讓我們通過實驗來研究這個問題

實驗：探究二力平衡的條件

如圖8.2-2，把小車放在光滑的水平桌面上，向掛在小車兩端的托盤里加砝碼。觀察小車在什么條件下會保持運動狀態(tài)不變？

1、使兩托盤里的砝碼質量不相等；

2、使兩托盤里的砝碼質量相等；

3、保持兩托盤里的砝碼質量相等，把小車在水平桌面上扭轉—個角度后釋放；

……

請把實驗條件和現(xiàn)象記錄在下面的表格中。

與其他同學交流討論實驗結果，總結二力平衡需要的條件。

作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個力就彼此平衡。按下列要求進行試講：（1）在十分鐘內(nèi)完成試講；

（2）要有適當板書；

（3）試講中至少設置一次小組討論。初中物理《二力平衡》主要教學過程及板書設計

教學過程

（一）新課導入

舉例：桌子上擺放的花瓶；篷上懸掛的吊燈;在平直道路上勻速行駛的汽車，雖然他們都收到了力的作用，但都保持靜止或勻速直線運動的狀態(tài)。這種狀態(tài)就叫做平衡狀態(tài)。

從受力角度來說，處于平衡狀態(tài)的物體最簡單的受力就是——二力平衡。

（二）新課教學

1、二力平衡的概念

分析桌子上的花瓶，吊燈都受到幾個力的作用？總結二力平衡的概念。

2、實驗——探究二力平衡的條件

連接好實驗裝置，把小車放在光滑的水平桌面上，向掛在小車兩端的托盤里掛砝碼，觀察在什么情況下小車會保持運動狀態(tài)不變。

（1）使兩托盤里砝碼質量不相等；

（2）使兩托盤里砝碼質量相等；

（3）保持兩托盤里砝碼質量相等，把小車在水平桌面上扭轉一個角度在釋放；

然后讓學生把實驗條件和實驗結果填在表格中。

實驗一結論：小車受到大小不等、方向相反、作用在同一條直線上的兩個力，結果小車不是平衡狀態(tài)。

實驗二結論：小車受到大小相等、方向相反、作用在同一條直線上的兩個力，結果小車仍然處于平衡狀態(tài)。

實驗三結論：小車受到大小相等、方向相反、不在同一條直線上的兩個力，結果小車不再是平衡狀態(tài)。

請學生四人為一組，進行小組討論，時間為三分鐘，二力平衡的條件是什么？

生：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反、并且在同一條直線上，這樣的兩個力就彼此平衡。

（三）鞏固提高

靜止在水平桌面上的一本書重為1.5牛，它受到了哪幾個力的作用？這幾個力的關系怎樣？

（四）小結作業(yè)

作業(yè)：如果在已經(jīng)作勻速成直線的小車上再加一對平衡力時，小車的運動狀態(tài)是否發(fā)生變化？

板書設計4.《密度》體積相同的木塊、鋁塊和鐵塊，它們的質量并不相同，鐵塊質量最大，鋁塊質量較小，木塊質量最??；而同一種物質，體積越大，質量越大。如果兩個物體由同種物質構成，但一個體積是另一個的2倍，質量也會增加到原來的2倍嗎？也就是說，同種物質的質量與它的體積成正比嗎？

實驗：探究同種物質的質量與體積的關系

我們用鋁塊做實驗，研究鋁塊質量與體積的關系。取大小不同的若干鋁塊，分別用天平測量它們的質量，用直尺測量邊長后計算出它們的體積，列出表來。然后以體積V為橫坐標，以質量m為縱坐標，在坐標紙上描點，再把這些點連起來，看看它們是否大致為一條直線。

下面的表格可供參考。

體積為0時質量也是0，所以根據(jù)m=0和V=0，也可以作出一個點。

通過所作的圖像，可以直觀地看到鋁塊的質量與體積大小的關系。你從中得到了什么結論？與你的猜想一樣嗎？

結論：鋁塊的質量跟體積_________________________。

在上面的探究中，鋁塊質量與體積的比值不變。如果是鐵塊或者木塊，這個比值會跟鋁塊的一樣嗎？

密度

同種物質的質量與體積的比值是一定的，物質不同，其比值一般也不同，這反映了不同物質的不同性質。在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度。如果用ρ（讀作rou）表示密度、m表示質量、V表示體積，那么用公式寫出來就是

密度在數(shù)值上等于物體單位體積的質量。

密度ρ的單位是由質量單位和體積單位組成的。在國際單位制中，密度的基本單位是千克每立方米，符號是kg/m3。有時候也用克每立方厘米做密度的單位，符號是g/cm3。這兩個密度單位的關系是

1g/cm3=1×103kg/m3

按下列要求進行試講：（1）請在10分鐘內(nèi)完成試講內(nèi)容，如果試講內(nèi)容有實驗，描述實驗過程即可；

（2）要求適當板書；

（3）要講物理概念的意義?！睹芏取分饕虒W過程及板書設計

教學過程

（一）導入新課

教師出示一杯水、一杯酒精、銅塊、鋁塊。提出問題：

1、如何區(qū)分一杯水、一杯酒精？

2、如何區(qū)分銅塊、鋁塊？

（通過顏色、氣味、軟硬度等區(qū)分。）

教師：如何區(qū)分表面顏色相同的鐵塊和鋁塊？（學生疑惑）

教師總結：當兩個物體的質量和體積都不同時，可以根據(jù)物質的另一種特性來區(qū)分它們，我們這一節(jié)課就要探究這種特性——密度。

（二）建立概念

1、提出問題、猜想

同種物質的質量和體積之間存在什么關系呢？我們?nèi)绾悟炞C呢？

2、設計實驗

分組討論，教師引導：

（1）實驗中，需要測量哪些物理量？

（2）需要哪些測量工具？

（3）實驗方案要注意什么？

（4）記錄哪些實驗數(shù)據(jù)？

3、進行實驗、收集數(shù)據(jù)

為了降低難度，提供的圓柱體的體積已知。教師巡視、指導學生分組實驗、鼓勵學生動手實驗，收集記錄數(shù)據(jù)，鼓勵學生間的交流和合作，收集數(shù)據(jù)。

4、觀察數(shù)據(jù)，分析論證

圓柱體體積不同，質量也不同。讓學生描點作圖找規(guī)律，圖像為一個過原點的直線，斜率一定，即質量與體積的比值一定。

5、評估

組織學生交流與評估，反思實驗中出現(xiàn)的問題：

（1）實驗設計是否有不合理之處？（不具有普遍性，應該再測一種其他物質，看是否同樣符合規(guī)律）

（2）描點作圖為什么有的點不在直線上？讓學生用鐵塊再次進行上述實驗。（可簡略一句帶過）

過渡：物質不同，質量和體積的比值不同。這就說明這個比值是物質的一種特性，為了描述物質的這種特性，物理學引進了密度這個物理量。

物理意義：不同物質，密度一般不同，同種物質，物態(tài)不同，其密度也不同。

（三）鞏固提升

1、一桶水與一滴水的比較，誰的質量大？密度呢？說明了什么？

2、由密度的公式能否說明密度與物體的質量成正比，與其體積成反比？

請同學思考回答，其他同學做補充。

最后教師總結：是密度的定義式子，某一種物質的密度與m、V無關，物質的密度由物質的種類決定。

（四）小結作業(yè)

提問問題：同學們通過這節(jié)課你們學到了什么？并且讓同學們回去收集和思考密度在生活、生產(chǎn)中有哪些應用。

板書設計5.《溫度計》實驗探究：

用液體溫度計測量溫度

1、熟悉溫度計的使用規(guī)則（圖12-12）

（1）使用前要觀察溫度計的量程，估計被測物體的溫度是否在量程內(nèi)。

（2）測量時溫度計的玻璃泡應被包圍在被測物體內(nèi)。

（3）測量液體溫度時，溫度計的玻璃泡應浸沒在液體中，但不能接觸容器壁和容器的底部。

（4）待溫度計內(nèi)液柱的液面穩(wěn)定時再讀數(shù)，讀數(shù)時視線要與液面相平。

2、測量

將液體溫度計依次放入冷水、溫水、熱水中，分別測量并記錄三杯水的溫度。注意，在測量水溫時，要遵循我們剛學過的測量液體溫度的方法。與同學交流，看看大家測量的溫度有何異同。按下列要求進行試講：（1）在十分鐘內(nèi)完成試講，說明溫度計的使用方法；

（2）要有適當板書；

（3）試講過程中注意結合生活實際?！稖囟扔嫛分饕虒W過程及板書設計

教學過程

（一）新課導入

教師出示三杯溫差不大的水，讓學生猜測哪杯水更熱？

教師：你想用什么辦法來驗證一下呢？交流辦