【幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入行為的現(xiàn)狀探究：以A幼兒園為例10000字（論文）】

幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入行為的現(xiàn)狀研究—以A幼兒園為例摘要：游戲是幼兒的基本生活方式，區(qū)域游戲是幼兒游戲中的主要組成部分。在對(duì)幼兒園的初步觀察中了解到，幼兒在區(qū)域游戲中，具有積極性、自主性與合作性，但教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲的介入行為具有一定的隨意性。教師應(yīng)該如何處理幼兒在區(qū)域游戲中遇到的困難，以何種方式介入為好，都是教師應(yīng)該關(guān)注的問題。本文以某幼兒園為例，利用訪談法和觀察法針對(duì)幼兒區(qū)域游戲的教師介入問題進(jìn)行研究，針對(duì)幼兒區(qū)域游戲中教師介入的現(xiàn)狀，分析存在的問題，得出教師介入幼兒區(qū)域游戲時(shí)需對(duì)幼兒游戲進(jìn)行細(xì)致觀察，并根據(jù)實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的結(jié)論，并給出淺薄的建議，以提高幼兒游戲教師介入行為的效果。關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；教師介入；幼兒目錄TOC\o"1-3"\h\u105931引言 1254041.1問題的提出及意義 1308751.1.1問題的提出 1215931.1.2研究意義 1326371.2文獻(xiàn)研究綜述 2197541.2.1教師介入的概念 262151.2.2幼兒教師介入行為現(xiàn)狀 2302611.2.3區(qū)域游戲中教師介入存在的問題 4193381.3區(qū)域游戲的意義與目的 5141811.4研究的方法 5175881.5研究?jī)?nèi)容 5114741.5.1幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入行為現(xiàn)狀 5318091.5.2幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入指導(dǎo)方式 637882研究設(shè)計(jì) 6194782.1觀察記錄項(xiàng)目 638812.2訪談提綱 620643觀察記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和案例分析 6322993.1觀察記錄 6173693.2數(shù)據(jù)分析 7234213.3案例分析 9308393.3.1觀察案例1 9235653.3.2觀察案例2 938854訪談及分析 10296534.1訪談 10175864.1.1訪談結(jié)果1 10109614.1.2訪談結(jié)果2 11119704.2分析 11324315結(jié)論及建議 11162805.1結(jié)論 11243205.2建議 1232755參考文獻(xiàn) 141引言1.1問題的提出及意義1.1.1問題的提出學(xué)前兒童活動(dòng)中游戲是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“幼兒園教育要以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)”，區(qū)域游戲作為一個(gè)幼兒園中幼兒最常見的活動(dòng)形式，讓幼兒不斷嘗試和發(fā)現(xiàn)，幼兒表達(dá)個(gè)性化和社會(huì)性都會(huì)得到發(fā)展，但幼兒教師常有過分干預(yù)幼兒游戲過程或過分注重結(jié)果的介入行為，這不利于幼兒在玩耍中發(fā)展自主性張清香.寓教于樂，讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)[J].學(xué)周刊張清香.寓教于樂，讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)[J].學(xué)周刊，2020(02)：167.在專業(yè)課程中，我們知道教師需要在適當(dāng)觀察的基礎(chǔ)上才能對(duì)區(qū)域游戲做出正確的判斷，從而提供有效的干預(yù)和引導(dǎo)正確的方向。主要的有效干預(yù)方式有三類，分別是平行介入、交叉介入和垂直介入，而當(dāng)中更容易破壞游戲氣氛，甚至讓游戲中斷的是垂直介入，通常情況下應(yīng)該少用羅琦.區(qū)域游戲在教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].江西教育羅琦.區(qū)域游戲在教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].江西教育，2019(33)：90.但在實(shí)習(xí)過程中，本人觀察到的多次教師介入，多以“不宜多用”的垂直介入為主，并且在介入時(shí)機(jī)的把握上存在一些“粗暴”的判斷，在幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師通常不做任何的引導(dǎo)，多數(shù)情況下只有在幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或發(fā)現(xiàn)幼兒做出不被允許的危險(xiǎn)行為時(shí)才使用垂直介入，或是在幼兒游戲偏離教師預(yù)設(shè)時(shí)垂直介入。教師不適宜的介入方式，會(huì)直接打擊到幼兒的游戲積極性。這是幼兒教師本應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)，那么為什么在本人的觀察中，教師仍多使用單一的垂直介入呢？在強(qiáng)調(diào)幼兒“自主”游戲的前提下，教師又要如何去平衡幼兒的自主與有效的師幼互動(dòng)？本次研究將對(duì)個(gè)案幼兒園幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師的介入情況（包括介入時(shí)機(jī)、方式與結(jié)果）進(jìn)行觀察分析，并提出相關(guān)建議，以改善教師使用不適宜介入方式的情況。1.1.2研究意義通過對(duì)幼兒區(qū)域游戲中教師介入的調(diào)查，探討了教師經(jīng)常采用垂直介入方式的原因，并在不同的情況下提出了更合適的介入方式。這有助于改善教師干預(yù)效率較低的情況，從而提高學(xué)前教育有關(guān)方面的質(zhì)量。1.2文獻(xiàn)研究綜述為了掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師在幼兒園區(qū)域游戲中的作用和介入的研究現(xiàn)狀，本人在知網(wǎng)和CSSIC平臺(tái)上查閱了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)。1.2.1教師介入的概念國(guó)外文獻(xiàn)中對(duì)幼兒游戲教學(xué)的相關(guān)研究沒有明確區(qū)分“干預(yù)”與“介入”，而是將二者視為同義詞。國(guó)內(nèi)學(xué)者在談到這一問題時(shí)，其所謂“干預(yù)”與“介入”則是相互包含的關(guān)系。所以，兩者可看作同義詞，二者都是“教師在游戲中對(duì)兒童游戲有相對(duì)影響的行為”。由此，本文主要討論教師對(duì)幼兒游戲的介入，即教師參與幼兒游戲并對(duì)幼兒游戲產(chǎn)生影響的行為。關(guān)于幼兒園教師如何介入幼兒游戲的分類論述有四個(gè)要論：華愛華定義了教師在幼兒的游戲時(shí)內(nèi)部和外部介入設(shè)置為在幼兒游戲中教師的干預(yù)形態(tài)，而教師在領(lǐng)導(dǎo)幼兒的游戲，分為三類：平行游戲、共同游戲和現(xiàn)實(shí)比對(duì)E.JuuliaPaavonen,OutiSaarenpE.JuuliaPaavonen,OutiSaarenp??-Heikkil?,IsabelMorales-Munoz,MinnaVirta,NiinaH?k?l?,PirjoP?lkki,AnneliKylli?inen,HasseKarlsson,TiinaPaunio,LinneaKarlsson.Normalsleepdevelopmentininfants:findingsfromtwolargebirthcohorts[J].SleepMedicine,2020,69.邱學(xué)青利用教師在游戲中對(duì)幼兒活動(dòng)的影響手段不同，把教師介入幼兒游戲的方式區(qū)分為：交叉式介入法、平行介入法、垂直式介入法這三種。曹中平將教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)定義為兩個(gè)不同的任務(wù)：游戲準(zhǔn)備和干預(yù)(游戲教學(xué))。而游戲干預(yù)的具體行動(dòng)方式有：平行游戲法、引導(dǎo)游戲法、合作游戲法、“真正的發(fā)言人”法陳霞.淺析區(qū)域游戲?qū)τ變旱暮献饕庾R(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育陳霞.淺析區(qū)域游戲?qū)τ變旱暮献饕庾R(shí)的培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019(23)：76-77.劉焱提出幼兒游戲中教師的干預(yù)，根據(jù)動(dòng)機(jī)的程度和介入深度，可以分為三個(gè)不同的理論方法：診斷“缺失”型，追隨興趣型，積極引導(dǎo)型；而在教師介入有意義的方面，將幼兒游戲介入方式分為三種：以材料為媒介介入，以自身為媒介介入，以材料為媒介介入，以幼兒伙伴為媒介介入郭建新.談區(qū)域游戲良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究郭建新.談區(qū)域游戲良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2019(30)：10.1.2.2幼兒教師介入行為現(xiàn)狀目前對(duì)于教師在幼兒區(qū)域游戲時(shí)的介入研究主要分為結(jié)果類（即通過對(duì)教師介入后的結(jié)果來分類分析）和原因類（即從教師自身教育素質(zhì)來分類研究分析）兩種，本人以“幼兒教師介入”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共有92條相關(guān)。其中從介入結(jié)果入手的研究較多，又可分為五個(gè)研究角度。（1）從教師介入效果不同出發(fā)沈夢(mèng)楚認(rèn)為介入效果包含負(fù)效介入（教師強(qiáng)行介入，幼兒被動(dòng)接受教師行為）、無效介入（教師介入后，幼兒無積極響應(yīng)）、正效介入（教師介入游戲后，幼兒積極響應(yīng)或游戲水平提高）三種沈夢(mèng)楚.教師介入游戲的研究現(xiàn)狀[J].課程教育研究,2017(21)。田燦雲(yún)和馬文琴在幼兒游戲中教師的無效干預(yù)中提到“無效干預(yù)”是指教師通過不正確及不適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c或過問幼兒的游戲，并對(duì)其造成干擾，對(duì)幼兒造成負(fù)影響的一系列行為沈夢(mèng)楚.教師介入游戲的研究現(xiàn)狀[J].課程教育研究,2017(21)田燦雲(yún),馬文琴.幼兒游戲中教師的無效干預(yù)[J].林區(qū)教學(xué),2018（2）從教師介入時(shí)機(jī)入手陳琦在教育實(shí)踐中得出，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)幼兒的游戲，把握好時(shí)機(jī)，留心觀察，及時(shí)把握教育機(jī)會(huì)陳琦.幼兒自主游戲中教師介入的時(shí)機(jī)及策略[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007,No.370(05):66.。教師必須有強(qiáng)烈的觀察意愿和科學(xué)的觀察態(tài)度，以觀賞和研究的心態(tài)去觀察幼兒，并確?；顒?dòng)環(huán)境能夠激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；所提供的材料適合幼兒的不同層次，以及有足夠的可用材料；幼兒的自主活動(dòng)是如何發(fā)展的，考慮到他們的興趣、情感態(tài)度、認(rèn)知水平和個(gè)體差異，以提供及時(shí)和適度的指導(dǎo)。陳盈慧提出教師通常以“指導(dǎo)”的身份進(jìn)入幼兒的游戲，這對(duì)于掌握課堂活動(dòng)的發(fā)展和理解每個(gè)幼兒的游戲情況是必要的陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略[J].華夏教師,2014(06):89.陳琦.幼兒自主游戲中教師介入的時(shí)機(jī)及策略[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),2007,No.370(05):66.陳盈慧.談教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)及策略[J].華夏教師,2014(06):89.（3）從教師的不當(dāng)介入行為入手李憲勇等學(xué)者從教師不當(dāng)干預(yù)的角度，對(duì)教師不當(dāng)介入的原因進(jìn)行了分析并給出了建議，他認(rèn)為一個(gè)教師不當(dāng)干預(yù)會(huì)對(duì)良好師幼關(guān)系的建立具有影響，對(duì)身心健康和諧發(fā)展由阻礙作用，致使幼兒游戲的異化和扭曲，游戲初心完全失去，肯定沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用李憲勇.論幼兒游戲中教師的不當(dāng)介入及改進(jìn)策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2014:78-80.李憲勇.論幼兒游戲中教師的不當(dāng)介入及改進(jìn)策略[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2014:78-80.（4）從教師介入的要素著手一項(xiàng)在教師的支持戰(zhàn)略上對(duì)幼兒自主游戲研究中，毛丹萍認(rèn)定為幼兒自主游戲是讓幼兒自主發(fā)揮，充分授權(quán)的進(jìn)行游戲，這并不意味著可以放任他們?yōu)樗麨?，因?yàn)橐坏┧麄內(nèi)我馔嫠?、培養(yǎng)幼兒能力的作用就無法發(fā)揮毛丹萍.幼兒自主性游戲中教師支持策略的實(shí)踐研究[J].課程教育研究,2017:12.。如果教師過于關(guān)注游戲活動(dòng)，這種干預(yù)就會(huì)剝奪自主游戲的價(jià)值。因此，教師有必要適度地參與自主游戲的發(fā)展過程，把握好時(shí)機(jī)，使自主游戲發(fā)揮最大的作用。她從教師干預(yù)的因素出發(fā)，就干預(yù)的時(shí)間、方法、頻率和策略提出建議。毛丹萍.幼兒自主性游戲中教師支持策略的實(shí)踐研究[J].課程教育研究,2017:12.（5）從教師自身教育素質(zhì)陳芬和張衛(wèi)民在比較分析新手教師和專業(yè)教師在幼兒同伴之間沖突時(shí)介入案例的基礎(chǔ)上，提出教師的教學(xué)理念、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)道德文化等因素影響干預(yù)行為張衛(wèi)民,陳芬.幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師介入幼兒同伴沖突的思考———張衛(wèi)民,陳芬.幼兒園美工區(qū)活動(dòng)中教師介入幼兒同伴沖突的思考———基于新手型與專家型教師介入幼兒同伴沖突的案例對(duì)比分析[J],2017(37)1.2.3區(qū)域游戲中教師介入存在的問題本人通過中國(guó)知網(wǎng)檢索“區(qū)域游戲介入”的相關(guān)文獻(xiàn)，本人從其中整理選擇了一下問題表1-1區(qū)域游戲介入存在問題類型1區(qū)域游戲中教師與幼兒的地位問題次數(shù)百分比教師處于高控地位37%幼兒的主體地位不明確37%類型2教師指導(dǎo)方式問題次數(shù)百分比指導(dǎo)方式單一37%專制型511%放任型1330.2%類型3教師的實(shí)際教學(xué)與管理能力不足次數(shù)百分比缺乏觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒游戲問題能力511%缺乏對(duì)幼兒進(jìn)行有效提問和回應(yīng)的能力49.3%類型4區(qū)域的價(jià)值沒有得到充分利用次數(shù)百分比區(qū)域材料的投放較為隨意25%區(qū)域游戲中幼兒不能得到有效指導(dǎo)511%在整理分析時(shí)，本人發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲的教學(xué)問題集中在教師的管理方式和教學(xué)管理技能的缺乏上。教師在幼兒區(qū)域游戲的有效發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。他們的個(gè)人水平和素質(zhì)影響著幼兒在區(qū)域游戲中的能力發(fā)展。1.3區(qū)域游戲的意義與目的陳鶴琴先生道：“游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的生命?！标懷碰?淺談如何提高區(qū)域活動(dòng)有效性[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，陸雅雯.淺談如何提高區(qū)域活動(dòng)有效性[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育)，2019(06)：104.隨著大家對(duì)游戲發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，和對(duì)幼兒游戲影響因素的重視，區(qū)域游戲已經(jīng)普遍存在于全國(guó)幼兒園，以促進(jìn)幼兒自由、快樂和健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，做中學(xué)”。觀察發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲的發(fā)展可以有效地促進(jìn)幼兒良好人格的發(fā)展，通過互動(dòng)與合作，提高幼兒處理和解決問題的能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。1.4研究的方法本次研究主要使用觀察法和訪談法。觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用輔助工具和自己的感官去直接觀察研究對(duì)象，從而獲得數(shù)據(jù)的一種手段。對(duì)個(gè)案幼兒園的部分教師進(jìn)行30分鐘（幼兒區(qū)域游戲時(shí)間）的介入行為觀察，觀察包括介入次數(shù)、介入時(shí)幼兒情況、介入方式（包括不介入）、介入結(jié)果、幼兒后續(xù)游戲行為等方面，觀察后對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和具體案例分析，得出教師介入現(xiàn)狀。訪談法是一種通過面對(duì)面訪談了解受訪者心理和行為的研究方法。對(duì)個(gè)案幼兒園教師的訪談包括基礎(chǔ)訪談和個(gè)性訪談?；A(chǔ)訪談重點(diǎn)包括對(duì)教師游戲介入的看法，對(duì)教師介入方式的了解、對(duì)自己選擇介入方式的認(rèn)識(shí)等，個(gè)性訪談是基于觀察到的結(jié)果在若干案例下，未透露具體結(jié)果時(shí)對(duì)案例教師進(jìn)行提問，分析問題對(duì)揭示介入的情況和干預(yù)的原因。1.5研究?jī)?nèi)容1.5.1幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入行為現(xiàn)狀這部分主要通過觀察幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師的指導(dǎo)方式，探究教師介入行為的總體特征，參考劉晶波師幼互動(dòng)研究范式，又分為介入身份、介入方式、介入后的結(jié)果等方面，對(duì)教師介入行為進(jìn)行分析，以了解當(dāng)前幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教師介入行為。1.5.2幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入指導(dǎo)方式在介入行為現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，分析討論教師該如何改進(jìn)介入所存在的問題，如何介入才能提高幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師介入的有效性。這部分按照陳琦在教育實(shí)踐中總結(jié)介入時(shí)機(jī)分為教師介入前準(zhǔn)備、動(dòng)機(jī)、介入身份等方面進(jìn)行研究，以了解教師對(duì)介入時(shí)機(jī)的把握，分析介入結(jié)果的成因。2研究設(shè)計(jì)2.1觀察記錄項(xiàng)目本人對(duì)個(gè)案幼兒園的部分教師進(jìn)行了30分鐘（幼兒區(qū)域游戲時(shí)間）的介入行為觀察，觀察包括介入次數(shù)、介入時(shí)幼兒情況、介入方式（包括不介入）、介入結(jié)果、幼兒后續(xù)游戲行為等方面，觀察后對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和具體案例分析，得出教師介入現(xiàn)狀。2.2訪談提綱訪談法主要是通過采用隨機(jī)訪談和正式訪談相結(jié)合，訪談其目的一是以備對(duì)觀察數(shù)據(jù)深入分析討論所用，二是通過和教師深入交談?dòng)懻摚瑸樽詈筇岢鱿嚓P(guān)建議提供實(shí)踐基礎(chǔ)。訪談從了解研究對(duì)象對(duì)區(qū)域活動(dòng)的基本看法、對(duì)區(qū)域游戲中的具體介入指導(dǎo)行為的理解，以及對(duì)區(qū)域游戲的評(píng)價(jià)三方面入手。訪談的具體問題有：您認(rèn)為區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展有什么作用？您平時(shí)在區(qū)域中指導(dǎo)前會(huì)有預(yù)先計(jì)劃嗎？您認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)會(huì)受到那些因素影響等問題。在征得訪談對(duì)象同意情況下進(jìn)行錄音，再由本人對(duì)錄音材料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。3觀察記錄，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和案例分析3.1觀察記錄對(duì)幼兒園中共8位帶班教師每人30分鐘為一次共計(jì)兩次的區(qū)域游戲介入（本文中教師介入幼兒游戲是指教師通過參與幼兒游戲并對(duì)幼兒游戲施加影響的行為）情況觀察中，從介入頻率來看，有10人次在30分鐘內(nèi)對(duì)幼兒進(jìn)行了超過8次的介入，其余3人次8次以下5次以上，3人次5次以下；從所用介入方式來看，其中有2人在觀察時(shí)間所有介入都采用了垂直介入，3人以垂直介入為主，語言類介入（教師以語言交流溝通為主要手段對(duì)幼兒游戲進(jìn)行介入，包括提問、提示、建議等）為輔，2人以交叉介入為主，語言類介入為輔，1人以語言類介入為主，垂直介入為輔。在觀察到的共134次介入行為中，介入方式的詳細(xì)數(shù)據(jù)如表3-1所示。表3-1幼兒區(qū)域游戲中幼兒教師的介入方式（單位：次）垂直介入方式次數(shù)百分比紀(jì)律約束3022.4%提出要求2317.2%矛盾解決2115.6%語言類介入方式次數(shù)百分比提問129%提示46.6%建議96.7%評(píng)論118.2%其他類方式次數(shù)百分比交叉介入118.2%提供材料32.2%直接示范107.5%各種介入方式下對(duì)幼兒游戲所起效果情況如表3-2所示。表3-2教師介入方式的選擇與介入效果（單位：次）介入效果垂直介入語言類其他類合計(jì)百分比正效效果3127197757.5%負(fù)效效果35303828.4%無效8651914.1%3.2數(shù)據(jù)分析對(duì)表3-1教師介入方式分析教師可以用多種具體的方法來介入幼兒的區(qū)域游戲，主要分為垂直介入、言語類和其他。對(duì)于垂直介入的具體方法有：紀(jì)律約束、提出要求和矛盾解決[14]。其中言語類介入的具體方法主要是指以語言交流為主要媒介對(duì)幼兒游戲進(jìn)行介入的方法，包括提問、評(píng)論、提示、建議、評(píng)論等具體的方法。其他介入方式包括：交叉介入、提供材料、直接示范等。值得特別注意的是，教師干預(yù)的具體辦法，幼兒的游戲中，支持和指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的行為干預(yù)的具體方法都屬于語言類和交叉干預(yù)；而直接預(yù)防幼兒游戲風(fēng)險(xiǎn)或矛盾的干預(yù)屬于垂直干預(yù)的范疇，會(huì)結(jié)束幼兒游戲。通過觀察記錄的數(shù)據(jù)表1可以得出，教師介入以垂直介入方式為主，所占比例達(dá)55.2%。而運(yùn)用提示和提供材料的方法最少，只有4次、3次。這是因?yàn)榇怪苯槿胄Ч容^明顯，研究中教師多運(yùn)用這系列的方法，教師在面對(duì)幼兒出現(xiàn)違反游戲規(guī)則、出現(xiàn)不適合幼兒游戲的游戲內(nèi)容時(shí)、或發(fā)生攻擊性行為時(shí)，教師會(huì)約束紀(jì)律、提要求、出面制止行為的進(jìn)一步發(fā)展。這樣的做法不但破壞幼兒的游戲氣氛，還制止了幼兒的游戲，影響幼兒游戲的進(jìn)展。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師進(jìn)行提示、提問、提出建議和評(píng)論的介入方法為36次，只占觀察到的介入行為總數(shù)的26.9%。而這些方法可以幫助教師了解幼兒的想法，避免把自己的想法強(qiáng)加于幼兒，可以使教師在理解幼兒想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒的游戲，減少對(duì)幼兒游戲意圖的曲解。這些方法可以幫助教師理解幼兒的想法，避免將自己的想法強(qiáng)加于幼兒，可以幫助教師從理解幼兒的思想出發(fā)，減少對(duì)幼兒意圖的誤解，從而指導(dǎo)幼兒的游戲。對(duì)于這部分的介入方式采用頻次應(yīng)當(dāng)提升。對(duì)表3-2教師介入效果分析教師介入幼兒區(qū)域游戲后產(chǎn)生的介入效果是指教師的介入行為是否對(duì)幼兒區(qū)域游戲起到了支持、指導(dǎo)作用，是否對(duì)幼兒的游戲意愿給予滿足，是否激發(fā)了幼兒積極主動(dòng)的探索和解決問題能力，從而能否實(shí)現(xiàn)教育目的邵敏.區(qū)域游戲中教師介入的策略探討[J].成才之路，2016(19)：74.邵敏.區(qū)域游戲中教師介入的策略探討[J].成才之路，2016(19)：74.王愛芳.淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲中教師的介入[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(05)：261-262.幼兒游戲時(shí)教師介入之后的介入效果是教師干涉性的行為是否起到支持和指導(dǎo)方面的作用，是否滿足幼兒的游戲意愿，是否激發(fā)幼兒解決問題的能力以及促進(jìn)積極主動(dòng)的探索，從而表現(xiàn)教育目標(biāo)是否達(dá)到。本文使用教師介入幼兒游戲的三種介入效果：正向效果、負(fù)向效果和無效果。從表3-2數(shù)據(jù)得出，教師介入幼兒區(qū)域游戲的介入行為的正向效果比例約為57.5%，與無效果與負(fù)向效果的比例相比，相對(duì)比例更高。這表明教師的干涉行為的支持和指導(dǎo)在幼兒區(qū)域游戲時(shí)，也在一定程度上發(fā)揮了作用，實(shí)現(xiàn)了促進(jìn)游戲幼兒的發(fā)展，但正向效果的比例還有待進(jìn)一步的提升。3.3案例分析3.3.1觀察案例1在一天的區(qū)域游戲中，新的玩具被添加到教室的建構(gòu)區(qū)，這是一套新的小木軌火車。在近一個(gè)月的觀察中，幼兒男孩對(duì)不同類型的汽車表現(xiàn)出極大的興趣。新玩具一出現(xiàn)，對(duì)建構(gòu)區(qū)有興趣幾乎所有男幼兒都在爭(zhēng)搶，都來沒打開玩具箱，就發(fā)生了第一次爭(zhēng)執(zhí)。為了第一個(gè)挑選玩具，圓圓（化名）整個(gè)人都?jí)涸谕婢呦渖?，其他幾個(gè)幼兒也先后壓了上去。此時(shí)主班教師正在對(duì)美工區(qū)的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，還沒有注意到建構(gòu)區(qū)的爭(zhēng)執(zhí)。被兩三位幼兒壓在底下的圓圓爆發(fā)出了一陣響亮的哭聲，吸引了所有人的注意，主班教師過來將壓在圓圓身上的幼兒拉開，又將圓圓扶起，并嚴(yán)肅地向當(dāng)事幼兒提出該做法的危險(xiǎn)性。建構(gòu)區(qū)的游戲繼續(xù)進(jìn)行，在一組小火車玩具中有限數(shù)量的小火車，總共有兩列火車和八節(jié)車廂。圓圓拿了一個(gè)火車頭，兩節(jié)火車廂，而天天手中攥著兩節(jié)火車廂，天天因?yàn)槭种械幕疖嚾鄙倩疖囶^而去搶圓圓手中的那一個(gè)，兩人你爭(zhēng)我搶之下開始動(dòng)手打?qū)Ψ?，主辦教師發(fā)現(xiàn)并到了兩個(gè)人分開了，并同時(shí)收繳了他們手里的玩具火車，知曉事情經(jīng)過之后，將玩具還給了幼兒，說天天的行為是不正確之后就離開了，天天不玩游戲并帶著玩具離開原建筑區(qū)。圓圓在去吃點(diǎn)心的時(shí)候，天天去拿圓圓的火車頭，圓圓回來之后，再次發(fā)生爭(zhēng)搶，在聽到其他幼兒告狀后，教師來到建構(gòu)區(qū)，收了他們的玩具，并讓他們不要再進(jìn)建構(gòu)區(qū)游戲。在這種案例下，教師來解決沖突的介入方式都是垂直介入，本人認(rèn)為，教師可以根據(jù)不同情景和應(yīng)急程度，運(yùn)用不同的介入方法，第一次吵架時(shí)，圓圓被多名幼兒壓住非常危險(xiǎn)，迅速處理和更直接的方式告知事情的嚴(yán)重性是正確的；但在第二次爭(zhēng)執(zhí)中，本人認(rèn)為應(yīng)該采用示范的方法，引導(dǎo)天天使用正確的方式去與圓圓商量是否可以與他分享火車頭，這樣不僅可以讓天天意識(shí)到爭(zhēng)搶不能解決問題，更能向他強(qiáng)調(diào)解決類似情況的正確方法；而第三次爭(zhēng)執(zhí)中，圓圓和天天互換角色，其中有一個(gè)班級(jí)規(guī)則的問題，幼兒園內(nèi)，當(dāng)玩主離開后，玩具是否就是出于“無主”狀態(tài)，一旦明確了這一規(guī)則，解決或避免類似的沖突將更加有效。3.3.2觀察案例2一個(gè)月以來，幼兒園內(nèi)的美食區(qū)一致很受幼兒歡迎，因?yàn)樗粌H包含跟真實(shí)生活一樣的各種鍋碗瓢盆，還有各種各樣的新鮮蔬菜。幼兒可以拿起一把塑料菜刀切食材。更有趣的是，這個(gè)美食區(qū)也收到了來自其他地區(qū)的“訂單”，“小餐館”也以一種壯觀的方式開放。然而，今天的美食區(qū)進(jìn)行得卻并不如往日一般順利。區(qū)域游戲才開始不久，幼兒就非常積極地進(jìn)入美食區(qū)和選擇材料，其中兩名幼兒因?yàn)閮H有的一個(gè)大鍋產(chǎn)生了糾紛，帶班教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行調(diào)節(jié)，問明緣由并解決問題，建議兩位幼兒共同使用后離開。不久之后，兩名幼兒在“鍋里放什么”的問題上又發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，其中一個(gè)停止了玩耍，離開了美食區(qū)。剩下的小玩家恬恬(化名)繼續(xù)玩，將美食區(qū)的許多材料放入了鍋中，并一直重復(fù)切菜、攪拌等簡(jiǎn)單動(dòng)作，沒有進(jìn)一步的游戲。十分鐘后，美食區(qū)的地上散落了許多材料，其中有不少來自恬恬，配班教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)入美食區(qū)說：“你們這里怎么沒有客人呀，哦你們這個(gè)后廚衛(wèi)生很不過關(guān)啊，我還是不來吃飯了?！比缓箅x開。美食區(qū)幼兒包括恬恬開始整理散落的材料，整理完后恬恬主動(dòng)去其他區(qū)域找“顧客”，游戲繼續(xù)。在這個(gè)案例下，在同一個(gè)游戲中同一個(gè)幼兒不同的問題，一是由于材料不夠，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，二是不了解自己下一步怎么做而使游戲停滯，而且區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)了一定的材料秩序混亂。在第一種情況下，帶班教師使用垂直干預(yù)來解決幼兒的問題。雖然直接防止了兒童之間的沖突行為，但從幼兒隨后的行為來看，這個(gè)問題并沒有真正得到解決，因此被認(rèn)為是無效的干預(yù)。第二個(gè)問題，是教師的介入方法時(shí)角色參與，利用顧客身份，教師向幼兒提示整理散落材料的要求，并引導(dǎo)重復(fù)同一些動(dòng)作的恬恬進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，既沒有讓幼兒的游戲受到打斷，也沒有破壞氛圍，介入方式起到了理想的效果。4訪談及分析4.1訪談4.1.1訪談結(jié)果1觀察后對(duì)帶班教師進(jìn)行訪談，教師A自認(rèn)為在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該介入，但最重要的是幼兒維持區(qū)域游戲秩序和紀(jì)律的幼兒的游戲，例如解決幼兒之間的矛盾等等，并不是以引導(dǎo)幼兒為出發(fā)點(diǎn)，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面發(fā)揮作用。教師A熟悉職業(yè)學(xué)習(xí)中提到的幾種基本介入方式，包括平行、交叉和垂直介入。當(dāng)被問及最常用的介入方式是什么時(shí)，教師A回答說他最常用垂直干預(yù)，這表明教師對(duì)自己的介入行為有清晰的認(rèn)識(shí)。A教師給出的理由如下：垂直介入是吸引幼兒注意力最快、最有效、最快的方法。班級(jí)規(guī)模大，管理效率需要更高；她認(rèn)為，平行和交叉介入的時(shí)間更長(zhǎng)，也不太合適。4.1.2訪談結(jié)果2案例二中的教師B認(rèn)為，教師介入是指幼兒沖突解決、對(duì)幼兒游戲提出要求、教師參與游戲等。而當(dāng)問及教師B認(rèn)為教師是否應(yīng)該在幼兒區(qū)域游戲時(shí)介入，她認(rèn)為不應(yīng)該，因?yàn)橛變盒枰灾餍院蜕鐣?huì)性的發(fā)展，但在實(shí)際操作中，幼兒或因無法使用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾今兒發(fā)生肢體沖突，或因幼兒發(fā)展的個(gè)體差異大，然園內(nèi)游戲材料適應(yīng)幼兒發(fā)展平均水平而需要幫助，教師的介入似乎是必須的。而在一日生活中教師B更多使用交叉介入的方式，以幼兒游戲情境中的身份去介入，她認(rèn)為這樣的介入方式下，幼兒的游戲情境會(huì)盡可能保留下來，更有利于幼兒游戲的進(jìn)行和發(fā)展。在個(gè)性化訪談中，本人將案例二中美食區(qū)材料散落的情況隱去結(jié)果，僅描述了情境，該教師給出的介入方式與其當(dāng)時(shí)實(shí)際使用的相同。通過對(duì)該教師的訪談本人認(rèn)為該教師對(duì)在幼兒區(qū)域游戲時(shí)教師角色的較為明確，并且知行相對(duì)一致。4.2分析綜合兩位教師的觀點(diǎn)，本人以為，教師介入是必要的，但是不宜過多的采用垂直介入的方法，介入應(yīng)以充分了解為前提，并盡可能將幼兒游戲情境保留下來，否則不但中斷了幼兒的游戲，還未幫助到幼兒。雖然平行介入和交叉介入所需時(shí)間較長(zhǎng)，但可以直接引導(dǎo)幼兒如何做，促進(jìn)幼兒發(fā)展，如果一味地注重垂直介入解決問題的速率，并不能從根本上教導(dǎo)幼兒在類似的情景中該如何解決。介入行為應(yīng)該是以幼兒的游戲需要為根本出發(fā)點(diǎn)，以支持和指導(dǎo)幼兒游戲，使幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)展游戲能力和探索未知世界為目標(biāo)的。5結(jié)論及建議5.1結(jié)論研究中不難看出，教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲的介入行為存在的問題，大致有以下三點(diǎn)結(jié)論：5.1.1介入過多頻次高：教師應(yīng)在規(guī)定的區(qū)域游戲時(shí)間內(nèi)，盡可能安靜有序地組織區(qū)域游戲，以達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。幼兒數(shù)量較多的班級(jí)，教師可以組織區(qū)域的游戲，請(qǐng)幼兒安靜有序的進(jìn)行游戲，幼兒期的特征，是活潑好動(dòng)，而控制力又較差，從而導(dǎo)致教師不斷地介入?yún)^(qū)域游戲，只是為了確保游戲維持秩序的正常運(yùn)行。5.1.2教師介入對(duì)幼兒區(qū)域游戲影響較大：教師介入幼兒區(qū)域游戲中，加入教師的主觀因素也不可避免，雖然說區(qū)域游戲是由幼兒進(jìn)行自主、自由性的游戲，但在一些教育目標(biāo)下，為了維持游戲內(nèi)容豐富，教師必然介入游戲，因此，從一開始的區(qū)域游戲加入了教師的思想，但要盡量減少對(duì)幼兒自身行為的干預(yù)，充分尊重幼兒在區(qū)域游戲時(shí)啟發(fā)式成長(zhǎng)、自主探索的權(quán)利。5.1.3教師在游戲中對(duì)幼兒的觀察不到位：一些教師不注意觀察幼兒的表現(xiàn)，無法準(zhǔn)確了解幼兒的游戲水平；當(dāng)幼兒在玩耍時(shí)遇到困難時(shí)，他們會(huì)迅速做出反應(yīng)；他們不能等待幼兒的自我探索，這有時(shí)會(huì)導(dǎo)致幼兒過早的反應(yīng)，扼殺他們自己的游戲能力。一些教師在區(qū)域游戲中只看到幼兒的零碎表現(xiàn)，他們依靠自己的片面理解來干預(yù)幼兒的游戲，擾亂了幼兒的游戲意圖。此外，教師常觀察幼兒在區(qū)域游戲中的外在表現(xiàn)，如游戲規(guī)則是否得到遵守，游戲是否保持秩序等。5.2建議針對(duì)本研究中發(fā)現(xiàn)的教師介入行為現(xiàn)狀中的問題，本人提出以下幾點(diǎn)建議，針對(duì)如何提高教師對(duì)幼兒區(qū)域游戲的介入質(zhì)量，希望能夠給教師介入的實(shí)踐給予一點(diǎn)點(diǎn)的幫助。5.2.1盡量避免浮于表面指導(dǎo)，減少教師介入的無效性?？偟膩碚f，教師介入頻率較高，但卻不是很有效，這表明缺乏必要的觀察，教師的觀察和指導(dǎo)能力不是很專業(yè)。在不干預(yù)的情況下教師怎么樣才能保持幼兒的最佳認(rèn)知和社會(huì)關(guān)系，并且教師介入的行為主體還是教師，幼兒經(jīng)常在需要教師幫助下引起教師的介入。教師介入之后，應(yīng)當(dāng)留意幼兒的反應(yīng)，盡可能減少無意義的介入，并進(jìn)一步反思在教師介入后幼兒表現(xiàn)的原因。5.2.2不斷提高自己的指導(dǎo)能力，靈活應(yīng)用介入方法。提問式語言通過引起幼兒注意和思考當(dāng)前情景，幫助拓展幼兒游戲思路，是一種較好的指導(dǎo)方式。當(dāng)時(shí)通過研究表明紀(jì)律約束介入所占比重較大，教師介入時(shí)應(yīng)盡量避免去阻止幼兒游戲，如果的確需要停止幼兒的游戲，也應(yīng)在完全了解幼兒游戲想法情況下進(jìn)行。5.2.3充分觀察之后，明確介入的主體再介入?；谥笇?dǎo)幼兒區(qū)域游戲的實(shí)際需要，教師在區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)可以有以下基本兩種方式：一是環(huán)視式掃描觀察，用來環(huán)顧四周，面向所有幼兒和參與的所有區(qū)域進(jìn)行的整體觀察，適合在區(qū)域開始或結(jié)束時(shí)采用。二是定點(diǎn)蹲守式觀察，教師固定在某個(gè)區(qū)域進(jìn)行蹲守式觀察，適合有針對(duì)性地了解一個(gè)區(qū)域或一個(gè)內(nèi)容主題中幼兒活動(dòng)情況。觀察幼兒在區(qū)域游戲時(shí)表現(xiàn)出來的已有發(fā)展水平，幼兒是否出現(xiàn)重復(fù)同一游戲情節(jié)而停滯不前的情況，區(qū)域游戲是否有創(chuàng)意，幼兒是否能認(rèn)真投入到自己的游