初中化學(xué)教案245

北方艾青執(zhí)教：朱淑戀上課時(shí)間：班級(jí)：高一（）【設(shè)計(jì)思想】重視學(xué)習(xí)的“過程和方法”，是新課程的基本理念之一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的《教學(xué)建議》中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。……改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式……合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)思想，我選擇“學(xué)生分組，問題探究”作為本課的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生自主選擇一節(jié)詩(shī)歌作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過合作學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。王榮生先生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中把教材的選文分成“定篇”“例文”“樣本”“用件”四種類型。根據(jù)這一分類，我把《北方》處理成“例文”來教學(xué)，“學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫的知識(shí)”王榮生著《語文科課程論基礎(chǔ)》（第二版），上海：《上海教育出版社》2005年，第304頁(yè)。，因而我把教學(xué)的重點(diǎn)安排在“通過朗誦和品味意象來把握詩(shī)人的土地情結(jié)”王榮生著《語文科課程論基礎(chǔ)》（第二版），上海：《上海教育出版社》2005年，第304頁(yè)?！窘滩姆治觥俊緦W(xué)情分析】《北方》是艾青寫于抗戰(zhàn)初期的一首詩(shī)歌。本詩(shī)運(yùn)用大量灰色的意象構(gòu)筑了祖國(guó)的苦難形象，詩(shī)人在傾訴土地的災(zāi)難時(shí)涌動(dòng)著對(duì)祖國(guó)的熱愛和擔(dān)當(dāng)?shù)木?。?shī)歌語言散文化，理解難度不大，但是如何拓展，深入體悟詩(shī)人的土地情結(jié)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情卻是一個(gè)難點(diǎn)；此外，詩(shī)歌篇幅較長(zhǎng)，長(zhǎng)詩(shī)如何短教，是文本處理的關(guān)鍵點(diǎn)。從教材安排看，《北方》是“祖國(guó)土”專題中“頌歌的變奏”板塊的第二首詩(shī)歌，屬于自讀篇目。它跟“江山多嬌”板塊相比，明顯少了幾分自豪感，而多了幾分苦澀的咀嚼。這種愛與痛的掙扎，距離在和平環(huán)境中成長(zhǎng)的高一學(xué)生的人生體驗(yàn)比較遠(yuǎn)，因此，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人疼痛中的熱愛，必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在聲音的節(jié)奏中體會(huì)詩(shī)人的情感，在文本細(xì)讀中品味詩(shī)人土地情結(jié)的文化內(nèi)涵。【教學(xué)目標(biāo)】《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)·語文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對(duì)本板塊的教學(xué)建議：（一）具體研習(xí)時(shí)可抓住作品中的具體意象；（二）在研習(xí)中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”的讀書方法；（三）本板塊的學(xué)習(xí)要注重朗讀的訓(xùn)練。根據(jù)此建議和新課標(biāo)的“三維目標(biāo)”，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：反復(fù)誦讀，研習(xí)文本，讀懂詩(shī)人，讀出自己。把握詩(shī)歌的意象特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。過程與方法：、利用地方課程資源，由艾青與我們的老鄉(xiāng)關(guān)系引入課文，激起學(xué)生解讀艾青的興趣和熱情。、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組合作、問題探究的方式研讀文本。、通過抒寫個(gè)人閱讀感受，加深對(duì)文本內(nèi)涵的探究與領(lǐng)悟。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：、使學(xué)生感受民族的苦難，體味詩(shī)人對(duì)土地和苦難中的祖國(guó)的深摯熱愛之情及勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和熱愛祖國(guó)的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】重點(diǎn)：鑒賞意象，感受祖國(guó)的苦難，讀懂詩(shī)人的愛國(guó)情懷。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)詩(shī)人“土地情結(jié)”的文化內(nèi)涵?！窘虒W(xué)方法】誦讀賞析。學(xué)生自主、合作、探究，師生互動(dòng)、交流、共享。多媒體強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?！菊n時(shí)安排】課時(shí)。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課師：今天我想和大家一起穿越時(shí)空隧道，去尋訪我們的前輩老鄉(xiāng)——被譽(yù)為“詩(shī)壇泰斗”（聶魯達(dá)語）的詩(shī)人艾青。有人評(píng)價(jià)艾青“是一位扎根土地而又向往太陽的詩(shī)人”?！巴恋亍焙汀疤枴笔侵嗡途竦募沽?。下面，我們就走進(jìn)他寫于年前的詩(shī)歌《北方》，來探究詩(shī)人的土地情結(jié)。二、研習(xí)文本（一）自由誦讀詩(shī)歌，整體感知、讀了這首詩(shī)，你有什么感覺？（不必說理由）明確：悲涼、憂郁、沉重、蒼涼、悲哀、執(zhí)著、熱愛。悲哀和熱愛構(gòu)成了詩(shī)歌情感的主旋律。小組合作，問題探究，品味理解、選讀一節(jié)詩(shī)，你從哪些意象讀出北方的“悲哀”？請(qǐng)選擇你最有感覺的意象進(jìn)行品讀。北方“悲哀”的原因何在？、面對(duì)悲哀的北方，詩(shī)人為什么依然執(zhí)著地?zé)釔鬯浚ㄍ队埃┮螅篭*①四人為一小組（允許小范圍走動(dòng)），合作學(xué)習(xí)；②每組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本小組的討論活動(dòng)；\*③專人負(fù)責(zé)記錄和整合本組同學(xué)的發(fā)言并匯報(bào)討論結(jié)果。、匯報(bào)討論結(jié)果，全班分享合作成果：（三）討論交流、關(guān)于意象（）探究詩(shī)歌意象問題\*①：你從哪些意象感覺到了北方的蒼涼和悲哀？小組互相補(bǔ)充后明確：主要有“沙漠風(fēng)、沙霧、荒漠的原野、頹垣與荒冢、孤單的行人、幾只驢子、修長(zhǎng)而寂寞的道路、枯干的小河、枯死的林木、低矮的住房、灰暗的天幕、惶亂的雁群、萬里的黃河、混濁的波濤、年代的風(fēng)霜”等意象。師：詩(shī)人以畫家的眼光敏銳地捕捉了一系列北方大地上最常見的事物為我們呈現(xiàn)了北方大地最廣闊和最深沉的悲涼。運(yùn)用繁密的意象，多層次多角度地渲染出北方的蕭瑟、蒼涼和悲哀，來表達(dá)詩(shī)人對(duì)土地的特殊感情，是艾青詩(shī)歌的一大特色。問題\*②：你看到這些意象，為什么就會(huì)有悲哀的感覺呢？明確：這些事物的顏色都是灰暗的，高度都是很低矮的，動(dòng)作的節(jié)奏都是緩慢而無精打采的?？傊械木拔锒既鄙偕纳?，給人悲哀的感覺。問題\*③：你能不能選擇一個(gè)你覺得最能表現(xiàn)北方悲哀的意象進(jìn)行品味一下？參考示例：示例①：“從塞外吹來的沙漠風(fēng)”“沙漠風(fēng)”來自二月的塞外，寒冷而強(qiáng)勁，使得“荒漠的原野，凍結(jié)在十二月的寒風(fēng)里”。示例②：“蒙上一層揭不開的沙霧。”“霧”的特點(diǎn)是缺乏穿透力，讓我們看不清前方；一個(gè)“蒙”字則讓我們感覺到沙塵的厚度，而“揭不開”更給了我們一種濃重感：風(fēng)沙滾滾，環(huán)境惡劣。示例③：“荒漠的原野，凍結(jié)在十二月的寒風(fēng)里?！被哪c原野一組合，馬上就給了我們強(qiáng)烈的視覺感受：無邊的廣闊，無邊的灰暗，無邊的荒涼。“凍結(jié)”則讓我們感覺到生命停滯，無法復(fù)蘇。示例④：“幾只驢子／……／它們厭倦的腳步／徐緩地踏過／北國(guó)的／修長(zhǎng)而寂寞的道路……”“厭倦的腳步”讓我們感覺到一種痛苦和無奈，“徐緩”的腳步則缺乏生命的力度，這一切都源于生活的沉重和貧窮。示例⑤：“枯死的林木／與低矮的住房／稀疏地，陰郁地／散布在灰暗的天幕下?！薄白》俊笔堑桶模皇前蔚囟鸬母邩谴髲B，稀稀落落地散布著；在“枯死的林木”絕無生命的色彩；“天幕”是灰色的，濃重而壓抑?！暗桶淖》俊币浴翱菟赖牧帜尽焙汀盎野档奶炷弧睘楸尘埃瑯?gòu)成了一幅極廣闊而悲哀的畫面，足以讓我們的心為之泣血。示例⑥：“萬里的黃河……傾瀉著災(zāi)難與不幸／而年代的風(fēng)霜／刻畫著／廣大的北方的／貧窮與饑餓呵?！痹?shī)人稱黃河是“萬里的黃河”而不是“滾滾的黃河”，“萬里”給了我們廣闊的空間感，讓我們感覺到北方的悲哀不是“此地”的悲哀，而是廣大的北方的共同的悲哀；而“年代的風(fēng)霜”用了“刻畫”一詞，讓我們感覺到北方的滄桑是一絲一絲地刻上去的，有時(shí)間的密度和厚度，由此，我們感覺到北方的悲哀不是“此時(shí)”的悲哀，而是歷史的深刻的滄桑和悲哀。（）朗誦詩(shī)歌①你能用你的聲音來演繹一下詩(shī)人心中的悲哀嗎？（只要選讀一節(jié)詩(shī)就行，我給你來點(diǎn)音樂伴讀。）②大家覺得他讀得怎么樣？（）拓展延伸師：北方土地的悲哀，深深地揪住了詩(shī)人的心，使得詩(shī)人的內(nèi)心深處也充滿了悲哀。這就是詩(shī)人心中深刻的土地情結(jié)。這一情結(jié)反復(fù)地回蕩在他的“北方”詩(shī)歌中。在讀本《雪落在中國(guó)的土地上》里，他把這一情結(jié)就化成了那一個(gè)農(nóng)夫和農(nóng)婦的形象；在《乞丐》里，就濃縮在那一個(gè)乞丐身上；在《手推車》里，他則把中國(guó)大地的苦難全部濃縮在那輛孤獨(dú)、單調(diào)而破敗的手推車上。我們來具體感受一下《手推車》的悲哀（投影）（請(qǐng)學(xué)生齊讀）：手推車艾青在黃河流過的地域／在無數(shù)的枯干了的河底／手推車以唯一的輪子／發(fā)出使陰暗的天穹痙攣的尖音／穿過寒冷與靜寂／從這一個(gè)山腳／到那一個(gè)山腳／徹響著／北國(guó)人民的悲哀在冰雪凝凍的日子／在貧窮的小村與小村之間／手推車／以單獨(dú)的輪子／刻畫在灰黃土層上的深深的轍跡／穿過廣闊與荒漠／從這一條路／到那一條路／交織著／北國(guó)人民的悲哀年初師：手推車的悲哀，就是北方的悲哀，是中國(guó)的悲哀。（）你們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)在語言形式上有什么區(qū)別？明確：《手推車》兩節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)是對(duì)稱的，語言整齊，意象具有跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)?！侗狈健返墓?jié)奏舒緩但是又很堅(jiān)定，如果不分行排列，幾乎與一般的散文無異。散文化是艾青詩(shī)歌語言的一大特色。詩(shī)歌語言的散文化使得詩(shī)歌節(jié)奏徐疾有致、張弛有度，適合表達(dá)詩(shī)人內(nèi)心情感的流動(dòng)和起伏。在這里就和詩(shī)人內(nèi)心既悲哀又熱愛的復(fù)雜情感相和諧。、北方為什么“悲哀”？小組匯報(bào)并相互補(bǔ)充，明確：①北方自然環(huán)境惡劣；②日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給北方帶來巨大的災(zāi)難。（投影：年抗戰(zhàn)形勢(shì)圖）師：詩(shī)人是南方的旅客，可他越過黃河，當(dāng)同行的朋友端木蕻良心底的疼痛“北方是悲哀的”深深地刺痛了詩(shī)人，激起了詩(shī)人內(nèi)心對(duì)土地?zé)o比的深情，于是他揮筆寫下了這首對(duì)不幸的土地的贊歌。南方的詩(shī)人唱著悲哀的北方的贊歌，這種愛，超越了故土之愛、“小我”之愛，是一種“大我”之愛，是超越一切的對(duì)土地的深深的熱愛，是對(duì)祖國(guó)的深深的熱愛。關(guān)于熱愛（）全班齊讀詩(shī)歌最后一節(jié)：面對(duì)悲哀的北方，詩(shī)人為什么依然執(zhí)著地?zé)釔鬯棵鞔_：因?yàn)椤斑@國(guó)土養(yǎng)育了為我所愛的世界上最艱苦與最古老的民族”。（）拓展延伸：詩(shī)人對(duì)土地的這種執(zhí)著的愛，可以用他的另一首詩(shī)《我愛這土地》來解釋。（投影）（教師配樂朗誦）我愛這土地艾青假如我是一只鳥，／我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：／這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，／這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，／這無止息的吹刮著的激怒的風(fēng)，／和那來自林間的無比溫柔的黎明……／——然后我死了，／連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……年月日（）從本詩(shī)來看，詩(shī)人有理由熱愛我們的民族嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。明確：我們的祖先開辟了這一片土地，“他們?yōu)楸Ｐl(wèi)土地／從不曾屈辱過一次”，堅(jiān)忍而頑強(qiáng)；今天這土地上的人民，依然像我們的祖先一樣，“以淳樸的言語與寬闊的姿態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)地生活在大地上”，從這里，詩(shī)人看到了我們這個(gè)苦難民族明天的希望，因而詩(shī)人由衷地?zé)釔鬯?。（４）你從第一?jié)中的北方人身上看到這種寬闊的姿態(tài)了嗎？明確：“孤單的行人”，“困苦”地呼吸，是因?yàn)榄h(huán)境的惡劣，生存的艱難；“掙扎”著前進(jìn)，雖然艱苦，但依然執(zhí)著而堅(jiān)毅地昂首前進(jìn)，決不低頭，決不回頭。小結(jié)：從全詩(shī)來看，詩(shī)人的悲哀，是因?yàn)樽鎳?guó)的不幸和災(zāi)難。我們從詩(shī)人的悲哀中看到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的深深熱愛，悲哀是源于愛；同樣地，正因?yàn)樵?shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛，祖國(guó)的不幸才更傷其痛。這種疼痛在詩(shī)人的內(nèi)心深處不斷地積聚，不斷地升華，最終凝結(jié)成了詩(shī)人心中濃濃的土地情結(jié)，唱響了詩(shī)人一生。附：板書：悲哀熱愛（祖國(guó)難）（民族魂）（四）感悟鑒賞，抒寫感受我們?cè)賮眈雎犚槐榕錁防收b，在聲音的世界里深入體會(huì)詩(shī)人的悲哀和熱愛，然后，請(qǐng)你用一句詩(shī)化的語言抒寫自己品讀本詩(shī)的感受。學(xué)生感言選摘：生１：北方是悲哀的，但又是充滿著激情與希望的。生２：在苦難中堅(jiān)強(qiáng)。生３：風(fēng)呼嘯，土地悲哀，但人頑強(qiáng)。生４：集蕭條與激昂于一身的北方。生５：北方的過去是悲哀的，但北方的未來必定是輝煌的。生６：艾青是土地之子。生７：艾青是為時(shí)代而歌的詩(shī)人?！⑺季S拓展與創(chuàng)新艾青的詩(shī)集《北方》單行本自年由詩(shī)人自費(fèi)出版，至今沒有再版過。我很想將這本詩(shī)集重新出版，請(qǐng)你替我設(shè)計(jì)本詩(shī)集的封面，要求封面的意境和詩(shī)歌的意蘊(yùn)和諧。請(qǐng)說明你這樣設(shè)計(jì)的理由。參考示例略。四、課外訓(xùn)練探究學(xué)習(xí)：查找資料，研究艾青詩(shī)歌中的“土地情結(jié)”并撰寫一篇文章。附：、參考資料：①《時(shí)代的吹號(hào)者(艾青傳）》駱寒超杭州出版社②《艾青研究》

謝應(yīng)光四川大學(xué)出版社

③《艾青》人民文學(xué)出版社、實(shí)地考察：①艾青紀(jì)念館金華市婺江西路②艾青故居金華傅村畈田蔣、網(wǎng)站鏈接：她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育