語言教學的基本概念的導學

語言教學的基本概念的導學

國語言教學的基本概念的導學篇一：新標準2課程開篇導學

國201409學期大學英語2課程開篇導學

國一、使用教材：

國《新標準大學英語》(NewstandardcollegeEnglish)是由外語教

學與研究出版社和英國麥克米倫出版公司開發(fā)，國際知名教材編

寫專家SimonGreenall教授和著名英語教育家文秋芳教授主持

編寫的一套新型的、立體化大學英語系列教程。本系列教程以《大

學英語課程教學要求》為指導，貫徹先進的外語教學理念，緊密

結合大學英語教學改革的發(fā)展方向，注重語言知識學習和語言技

能培養(yǎng)的有機結合和綜合發(fā)展，促進語言教學達到新的標準?？?/p>

主編：SimonGreenall(英)文秋芳。

國二、教材構成：

團《新標準大學英語》針對大學英語“一般要求”設計，包含1-4

級，共兩個學年使用?！毒C合教程》每級10個單元，每單元圍繞

同一主題展開，包含兩篇主要閱讀文章與一個專題文化短篇，讀、

寫、譯、說各項技能有機結合。本系列教程具有以下特點：

0內(nèi)容豐富，展現(xiàn)時代特色

國主題豐富多樣，選材兼具經(jīng)典性與時代感，體現(xiàn)人與人、人與

自然、人與社會的關系，有助培養(yǎng)社會意識、發(fā)展健全人格。

國注重語言技能和綜合能力的培養(yǎng)

國練習設計將聽、說、讀、寫、譯各項語言技能有機結合，通過

鮮活生動的語言和真實的交際場景激發(fā)學生興趣，鼓勵學生參與,

培養(yǎng)其交際能力和語言綜合應用能力。

團兼顧語言學習和思維發(fā)展

國每單元圍繞同一主題提供多種視角的閱讀和視聽材料，培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新思維和獨立思考能力，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，

掌握受益終生的學習方法。

國提升文化意識和人文素養(yǎng)

國選材展示了各國不同的文化傳統(tǒng)、風俗習慣和價值觀念，使學

生在學習的同時體會到多彩的異域文化，并且通過有針對性的練

習引導學生比較和探討中西方文化差異，提升其文化意識和人文

素養(yǎng)。

國三、課程的性質(zhì)、目的及任務：

團大學英語是高等教育的一個有機組成部分，《大學英語》課程是

我院學生的必修課。大學英語是以英語語言知識與應用技能、學

習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學理論為指導，并集

多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

國大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是

聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進

行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合

文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

團本課程的任務是讓學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面達到達

到教育部《大學英語課程教學要求》（試行）所提出的一般要求；

使部分英語基礎較好、學有余力的學生達到較高要求。幫助學生

掌握良好的學習方法，打下扎實的語言基礎，提高文化素養(yǎng)，以

適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。

國四、課程的基本要求：

團本課程著重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五個方面英語能力。

根據(jù)學生入學水平的不同，分為基本要求和較高要求兩種：達到

四級為基本要求；達到六級為較高要求。

國1）詞匯

國領會式掌握單詞6000左右，以及由這些詞構成的常用詞組（中學

所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)），并具有按照基本構詞法識別生詞

的能力。

國2）語法

團鞏固和加深基本語法知識，提高在語篇水平上運用語法。

團3）閱讀能力

國能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意

以及說明中心大意的事實和細節(jié)，并能進行一定的分析、推理和

判斷，領會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱

讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)5%的材料時，能掌

握中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)，閱讀速度達到每分鐘150

詞。

國4）聽的能力

國能聽懂英語講課，并能聽懂題材熟悉、句子結構比較簡單、基

本上沒有生詞、語速為每分鐘150—180詞的簡短會話、談話、報

道和講座，掌握其中心大意，抓住要點和有關細節(jié)，領會講話者

的觀點和態(tài)度。

國5）說的能力

團能就教材內(nèi)容和適當?shù)穆犃Σ牧线M行問答和復述，能用英語進

行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，表

達思想比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。

國6）寫的能力

國能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫

提綱，能就一定的話題或提綱在半小時內(nèi)寫出150—180詞的短

文，能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語言錯誤。

國7）譯的能力

團能借助詞典將難度略低于課文的英語短文譯成漢語，理解正確,

譯文達意，譯速為每小時400英語單詞。能借助詞典將內(nèi)容熟悉

的漢語文字材料譯成英語，譯文達意，無重大語言錯誤，譯速為

每小時300漢字。

國五、教學方法與手段

國為了適應新的發(fā)展形勢，根據(jù)教育部頒布的《大學英語課程教

學要求》和我校的實際情況，大學體驗英語教學采用新的教學模

式。

團新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使

英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習

方向發(fā)展。另外，新教學模式在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，

也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學模式中的優(yōu)秀部分。

團六、課程考核方式

國本課程分學期考核，每學期期末進行閉卷考試。期終成績根據(jù)

期末卷面成績以及平時成績綜合評定。

國語言教學的基本概念的導學篇二：語言教學知識與能力

國一、語言教學知識與能力

國1、三大語言學習理論：行為主義理論--聽說教學法；認知理論

一認知教學法；社會學理論…交際教學法2、語言學習要素：外

語學習的認識和態(tài)度；外語學習的目的和目標

回3、外語學習的策略：采取語言學習觀的折中認策略；采取正確

的結構-功能交際策略；多元文化包容策略；采取底過濾，采取少

監(jiān)測的心理策略

國4、外語學習的方法：形成自己獨特的學習方法；為自己制定長

期和短期目標不斷改進自己的學習；不抑制自己的學習，樂于學

習目的語；長期自覺自愿的練習；經(jīng)常自我檢測，督促；愿意在

實際交際中使用目的語

國5、聽說教學法的特征：按照聽說讀寫的順序教學；對話時語言

呈現(xiàn)的主要形式；強調(diào)模擬重復記憶和句型練習；語言結構有順

序的呈現(xiàn)，一次只教一個結構；教學要點基于對比分析；重復基

本技能訓練；激勵避免學生出現(xiàn)錯誤--優(yōu)點：培養(yǎng)學生聽力和語

音語調(diào)，較快學會口語表達，不足：脫離語境不利于學生實際交

際能力

國6、認知教學法的特征：一句轉(zhuǎn)換生成語法理論；強調(diào)語言看作

是意義系統(tǒng)；強調(diào)有意識的語言認知習得，鼓勵學生思考，而不

是機械的重復；對語言的認知結構隨語言結構的學習而自動發(fā)展;

語言教學采用演繹法；認為語言錯誤不可避免；允許使用母語和

翻譯手段，優(yōu)點：培養(yǎng)學生的語言能力和語言運用，外語教學情

境化，利于激發(fā)學生學習興趣；容忍學生的錯誤，利于交際的流

利性；不足：轉(zhuǎn)換生成語法主要針對的是母語，而不是外語；只

是強調(diào)如何獲得語言能力，對語言的交際能力認識不足7、交際

教學法的特征：語言活動與現(xiàn)實一致；語法服從功能，重點在語

言功能上，而不是語言形式；語言技能要中和發(fā)展，而不是分別

發(fā)展；語言錯誤被視為自然行為，可以容忍；重視流利性和得體

性，而不是準確性；學生自由使用外語和母語；鼓勵即席反應。

有點：利于培養(yǎng)學生的語言運用能力和學以致用的意識；強調(diào)學

生的主動性和積極性；課堂交際活動以學生為主體，有利于激發(fā)

學生興趣，鉆研精神和自學能力。不足：只是重視語言交際功能

的社會應用，淡化了語言結構對培養(yǎng)語言能力和增強語用能力的

作用；交際法適合小班制教學，在我國不利于表現(xiàn)其優(yōu)勢

團8、認知法外語教學原則：強調(diào)知識教學，特別是知識的系統(tǒng)性

和結構性；強調(diào)模仿，特別是語音語調(diào)；強調(diào)語言交際對比，提

高學習效率

國9、認知法外語教學原則：強調(diào)培養(yǎng)并運用演繹，觀察，發(fā)現(xiàn)等

思維品質(zhì)；強調(diào)語言的規(guī)則的生成及創(chuàng)造；強調(diào)重視語法規(guī)則

國10、交際法外語教學原則：強調(diào)交際能力作為其教學目標，強

調(diào)對學習者

國交際能力的培養(yǎng)，貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教育

思想。

國11、語音教學的基本原則：模仿為主，加強實踐；適當講解，

掌握發(fā)音要領；對比分析，突出重點；在英語語流中練習語音；

調(diào)查研究，因材施教；

國12、語音教學策略：采用多樣化手段；讓學生接觸不同口音；

在情境中進行；體現(xiàn)趣味性

回13、語音教學活動設計：訓練學生各個音素的發(fā)音；訓練學生

重讀；語調(diào)；口語的連貫性和流利性

國14、詞匯教學的模式：PPA教學模式，即呈現(xiàn)，練習，運用實踐;

情境教學模式；詞，句，文，教學法，即遵循詞不離句，句不離

文的原則，采取“從文到句，從句到詞”的輸入方式和從詞到句,

此句到文的輸出方式。15、詞匯教學原則：語境化；調(diào)動多種感

官；語塊化；組塊無限化；興趣激發(fā)；策略原則；

國16、詞匯教學策略：詞匯學習和擴大詞匯量緊密結合；完整的

口頭或者書面語言材料與新授詞匯緊密結合；把辨認，分類和點

撥詞匯的意義，形式和使用功能緊密結合；把英語各類詞匯項目

從語言和教學的角度及練習活動與學習目標緊密結合；

國17、語法教學策略：1）選擇適當?shù)慕虒W方法：演繹法和

國歸納法；顯性和隱性教學；任務型語法教學；情境語法教學；2）

合理安排語法教學程序：行為主義語法教學：展示-解釋-練習-測

評；任務型語法教學--任務準備-設置語境-呈現(xiàn)任務-執(zhí)行任務-匯

報-聚焦練習；交際型語法教學--呈現(xiàn)-練習-語境下練習；演示-操

練-匯報；介紹-練習-交際3）靈活運用語法練習形式：形式型練習

（填空-選擇-轉(zhuǎn)換）；意義型練習：交際型練習4）培養(yǎng)語法學習

策略：掌握語法的基本結構和規(guī)則，適時分類梳理歸納；運用口

訣熟記基本語法規(guī)則；通過背誦佳句和格言來記憶語法基本形式

和結構；在讀寫用中學習語法；學會自己發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤

國18、語篇教學方法：整體教學法；線索教學法；背景知識介紹

法；段落提問教學法；討論教學法

國19、聽力教學策略：1）培養(yǎng)良好的語感：培養(yǎng)語音，語意，語

言的感情色彩感覺2）培養(yǎng)良好的聽力習慣20、聽力教學原則：

聽說結合：聽前問答-聽后解釋■■聽后問答-聽后重復-聽后討論；聽

寫結合的：聽前聽寫-聽中記錄-聽后整理；聽畫結合

國21、口語技能的訓練策略：聽說結合，以聽帶說；采用多種口

語練習活動；有效使用交際策略

國22、口語教學原則：創(chuàng)設特定的環(huán)境，是學生產(chǎn)生交際的興趣

和愿望；口語教學活動應帶有目的性；重視意義，而不是形式；

口語教學與聽力教學相結合

團23、口語教學活動的形式;interactiveapproachtoteaching

speaking;dailytalkorclassreport;rehearsalmethod;group

work;discussionsanddebatesextracurricularactivitiesoforal

English24＞閱讀教學策略：1）選擇適當?shù)慕虒W模式：Thetop-down

approach（讀前活動的開展）;Thebottom-upapproach（從字母到

詞，再到句子，再到文章）；Theinteractive-compensatory

approach;2）養(yǎng)成有效閱讀策略：Skimming（略讀）；scanning（尋讀）;

intensivereading（精讀）；guessingmeaningsofnew

wordsprediction（預測）；識別指代關系（identifytoreferto）

國25、閱讀教學的原則：通過創(chuàng)意的導入，激發(fā)興趣和求知欲；注

重非感知輸入，介紹文化背景，清除閱讀障礙；整體性教學原則;

課內(nèi)外閱讀相結合的原則

團26、閱讀教學活動的三個階段：讀前活動（背景知識的激活，提

前學習新詞）；閱讀活動（略讀了解文章大意，捕捉具體信息，將

信息圖表化，記錄文章的要點，勾畫文章結構，回答事實性問題,

回答推理性問題，將事件排序，根據(jù)上下文推測詞義，理解文中

的指代現(xiàn)象）；讀后活動（根據(jù)閱讀內(nèi)容進行各種思維活動，鼓勵

學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識興趣相聯(lián)系）

團27、寫作技能教學策略：使得寫作任務真實化；寫作過程化

國；

E明

國確

團寫

國作

國各

國階

回段

國的

團要

國求

國pre-writing,drafting^evising-editingproof-reading,賦予寫作交際

色彩，將寫作與聽說閱讀有機結合）28、寫作教學常見方法：

Product-orientedapproach（結果定向）；process-oriented

approach（過程寫作）；Content-orientedapproach（內(nèi)容定

向）；Task-basedapproach（任務型寫作）

國29、寫作的形式：Controlledwriting;guidedwriting;expressive

writing

團30、任務型教學活動的設計方法：pre-task;task-cycle;post-task

國31、有效教學原則：科學性與思想性統(tǒng)一的原則；啟發(fā)性原則;

直觀性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；理論聯(lián)系實際原則；

因材施教原則；教師主導與學生主動相統(tǒng)一的原則

國32、有效教學的意義：提高學生學習效率和學習能力；提高學

生非智力因素；提高教師的人教學技能和專業(yè)水平；有利于落實

素質(zhì)教育；有利于新課程改革的順利實施33、有效課堂評價的意

義：促進課堂教學改革；加強教師之間的交流；促進教師專業(yè)的

發(fā)展；學校管理工作的重要組成部分

0Teachingplan

0TeachingAims:l)KnowledgeAims:masterthenames

0of

Ssubjects;master

Sthe

0usageoffavoritew.2)AbilityAims:Knowhowtosaydifferent

subjects.andgettheabilityofdescribingthem.3)Emotional

Aims:Gettounderstandclassmatesmorethroughthe

discussion,andgettoloveeverydayandeveryclass.Teachingkey

points:Namewordsandsubjects;descriptionspfwords;usageof

favorite.TeachingDifficultypoints:usageoffavorite;howtostarta

discussion.TeachingAids:multimedia

SScreen,a

國calendarJIashcards.Teaching

0Procedures:Stepl:warmingup(5minutes)Theteacherwillshowa

pictureofEnglishclass,mathclassonthemultimediascreento

ask:whatclassarethese?Studentswillanswerthe

questions.(Justification:Thisstepwillwarm

0up

Stheclass)Step2Presentation(25minutes):lNewswords:l)students

willbedividedinto4groups,andtheyhave5minutestothink

aboutnamewordsofsubjects.Teacherwillshowwhichgroupcan

getmostwordscorrectly.AIIthecorrectsnamesofsubjectswillbe

listedontheblackboard.2)studentswillbedividedinto4groups

againtodesignaninterestingclassinEnglish,andtheyshould

presenttheirclassinminutes,they

Scan

Schoose

0any

Ssubject.(Justification:thisstepusestwogroupactivitiestoattract

students'attentionandinterests)2Grammanteacherwillask”so

whichclassdoyoulikebest?”.Afterstudents'answers,teacher

needstowrite"?ismyfavoritesubject“ontheblackboardandsay

“wecanalsousethissentencesayilikesomethingbest.Englishis

myfavoritesubject.whatisyourfavoritesubjectw.Onestudentwill

berequestedtoanswerthequestionandaskanotherone,andallof

themneedtodothesaneaction.(Justification:Thisstepstudentsto

practicethegrammarpatternof”,??ismyfavorite

團subject".)Step3Consolidation(10minutes)Teacherwillask

questions:whatisyourfavoritefruit\color\sport?Allthestudents

arepossibletobepointedtoanswer.(Justification:thisstepwilluse

allthelearnedwordstomakesentences,andstudentswillreview

andmasterthe

國grammar)Step4Summary

0and

0Homework(5minutes):Teacherwillshowtheflashcardsofwords

andsentencestoleadstudentstoreadandview.Thehomeworkisto

write10sentenceatleasttointroduce3~5

subjects.((Justification:the

Shomework

Elof

Swritingwillhelpstudentstousethewordstodescribetheir

academiclifeandstrengthentheirandconfidenceoflearning

English)

團34、有效課堂評價的基本原則：主體性原則；發(fā)展性原則；過

程性原則；多元性原則；

國35、課堂教學評價的指標體系：1)綜合性評價指標：教學理念

和評估的設計；教學目標評估；教學過程和方法的評估；教學效

果評估；教師綜合素質(zhì)的評估；2)定向評價指標：等級量表；定

性描述

國36、教學策略的內(nèi)容：宏觀規(guī)劃策略；單項教學策略；通用教

學策略

團37、教學的基本步驟：Organizationandmanagement

國presentation

團and

Snew

0knowledge;practiceandconsolidationlanguage

using;homework

團38、任務型教學的基本原則：真實性；形式或功能；連貫性；

可操作性；實用性；趣味性原則

團39、語言呈現(xiàn)的方式：利于真是情景；肢體語言；直觀教具；

電教手段；利用問答；利用故事；利用游戲角色扮演；語言描述

國40、課堂提問的意義：增進學生對教學的參與；啟發(fā)性是思維

活動；或的教與學的反饋信息；提示學習重點；提高交際能力

國41、課堂提問原則：審時度勢，注意適時性；明確目的，具有

針對性；循循善誘，注意啟發(fā)；角度新穎，激發(fā)趣味性；面向全

體，注意廣泛性；逐層遞進，關注探究性；適當肯定，反饋激勵

性

團42、課堂提問類型：回憶性提問；理解性提問；分析性提問；

綜合性提問；評價性提問；交際性提問

國43、課堂提問的功能：激發(fā)學習動機和興趣；促進學生學習；

平穩(wěn)過渡；為學生提供參與機會；培養(yǎng)能力；反饋教學信息；管

理課堂教學

國44、反饋的教學方法：口頭反饋；非語言反饋；書面反饋45、

課堂活動形式的設計原則：交互性；平等性；多樣性46、課堂活

動實施的三項策略：抓好“三度”，有效活動，即活動的廣度，深

度，延展度；關注細節(jié)講究技巧；正確對待口誤錯誤；

國47、教師的角色和作用：教學活動的組織者；學習策略的促進者;

語言知識和技能的建構者；課堂教學的調(diào)控者；交際活動的合作

者；語言環(huán)境的營造著；教學活動的反饋者

團48、課堂總結的方法：歸納式，鞏固練習，懸念，前呼后應，

圖表，比較異同

國49、形成性評價方法：1）課上即時評價：教師具體化的激勵性

評價；學生間的相互評價及自我評價；開放式評價；延時評價；

無聲評價2）課后學習行為的評價：課后作業(yè)的評價；網(wǎng)絡學習

評價；成長記錄袋評價（portfolioassessment）o作用：發(fā)現(xiàn)每個

學生學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋信息

國50、終結性評價方式：解釋性練習；建構性任務；考試。作用：

為各種選拔，和評選提供依據(jù)；為教師和學生確定后繼教學起點

提供依據(jù)

團51、教學反思內(nèi)容：1）寫教學體會：寫下自己的成功之處及敗

筆之處2）寫教學

機智：教學靈感3）寫教學反饋：記

錄學生的學情；保存學生的創(chuàng)新；分析學生的作業(yè)和試卷4）寫

再教設計

國52、教學反思的方法：反思日記；敘事研究（對教育對象，教育

活動，教育思想進行研究）；行動性研究

國53、有效課堂評價的基本原則：主體性原則；發(fā)展性原則；過程

性原則；多元性原則；

國54、課堂教學評價的指標體系：1）綜合性評價指標：教學理念

和評估的設計；教學目標評估；教學過程和方法的評估；教學效

果評估；教師綜合素質(zhì)的評估；2）定向評價指標：等級量表；定

性描述

國55、教學策略的內(nèi)容：宏觀規(guī)劃策略；單項教學策略；通用教學

策略

國56、教學的基本步驟：Organizationandmanagement

團presentation

國and

0new

Sknowledge;practiceandconsolidationlanguage

using;homework

國57、任務型教學的基本原則：真實性；形式或功能；連貫性；可

操作性；實用性；趣味性原則

國58、語言呈現(xiàn)的方式：利于真是情景；肢體語言；直觀教具；

電教手段；利用問答；利用故事；利用游戲角色扮演；語言描述

國59、課堂提問的意義：增進學生對教學的參與；啟發(fā)性是思維活

動；或的教與學的反饋信息；提示學習重點；提高交際能力

國60、課堂提問原則：審時度勢，注意適時性；明確目的，具有針

對性；循循善誘，注意啟發(fā)；角度新穎，激發(fā)趣味性；面向全體,

注意廣泛性；逐層遞進，關注探究性；適當肯定，反饋激勵性

國61、課堂提問類型：回憶性提問；理解性提問；分析性提問；綜

合性提問；評價性提問；交際性提問

國62、課堂提問的功能：激發(fā)學習動機和興趣；促進學生學習；平

穩(wěn)過渡；為學生提供參與機會；培養(yǎng)能力；反饋教學信息；管理

課堂教學

國63、反饋的教學方法：口頭反饋；非語言反饋；書面反饋64、

課堂活動形式的設計原則：交互性；平等性；多樣性65、課堂活

動實施的三項策略：抓好“三度”，有效活動，即活動的廣度，深

度，延展度；關注細節(jié)講究技巧；正確對待口誤錯誤；

國66、教師的角色和作用：教學活動的組織者；學習策略的促進

者；語言知識和技能的建構者；課堂教學的調(diào)控者；交際活動的

合作者；語言環(huán)境的營造著；教學活動的反饋者

團67、課堂總結的方法：歸納式，鞏固練習，懸念，前呼后應，圖

表，比較異同

國68、形成性評價方法：1）課上即時評價：教師具體化的激勵性

評價；學生間的相互評價及自我評價；開放式評價；延時評價；

無聲評價2）課后學習行為的評價：課后作業(yè)的評價；網(wǎng)絡學習

評價；成長記錄袋評價作用：發(fā)現(xiàn)每個

（portfolioassessment）o

學生學習潛能，促進學生學習，并為教師提供反饋信息

國69、終結性評價方式：解釋性練習；建構性任務；考試。作用：

為各種選拔，和評選提供依據(jù)；為教師和學生確定后繼教學起點

提供依據(jù)

國70、教學反思內(nèi)容：1）寫教學體會：寫下自己的成功之處及敗

筆之處2)寫教學機智：教學靈感3)寫教學反饋：記錄學生的學

情；保存學生的創(chuàng)新；分析學生的作業(yè)和試卷4)寫再教設計

國71、教學反思的方法：反思日記；敘事研究(對教育對象，教

育活動，教育思想進行研究)；行動性研究

國Teachingplan

國TeachingAims:l)KnowledgeAims:masterthenames

Elof

0subjects;master

Sthe

0usage

國offavorite”.2)AbilityAims:Knowhowtosaydifferent

subjects,andgettheabilityofdescribingthem.3)Emotional

Aims:Gettounderstandclassmatesmorethroughthe

discussion,andgettoloveeverydayandeveryclass.Teachingkey

points:Namewordsandsubjects;descriptionspfwords;usageof

favorite.TeachingDifficultypoints:usageoffavorite;howtostarta

discussion.TeachingAids:multimedia

0Screen,a

0calendarJIashcards.Teaching

0Procedures:Stepl:warmingup(5minutes)Theteacherwillshowa

pictureofEnglishclass,mathclassonthemultimediascreento

ask:whatclassarethese?Studentswillanswerthe

questions.(Justification:Thisstepwill

warmuptheclass)Step2Presentation(25minutes):lNewswords:l)

studentswillbedividedinto4groups,andtheyhave5minutesto

thinkaboutnamewordsofsubjects.Teacherwillshowwhichgroup

cangetmostwordscorrectly.AlIthecorrectsnamesofsubjectswill

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subject.(Justification:thisstepusestwogroupactivitiestoattract

students'attentionandinterests)2Grammanteacherwillask”so

whichclassdoyoulikebest?”.Afterstudents'answers,teacher

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“wecanalsousethissentencesayilikesomethingbest.Englishis

myfavoritesubject.whatisyourfavoritesubjectw.Onestudentwill

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practicethegrammarpatternof”,??ismyfavorite

團subject".)Step3Consolidation(10minutes)Teacherwillask

questions:whatisyourfavoritefruit\color\sport?Allthestudents

arepossibletobepointedtoanswer.(Justification:thisstepwilluse

allthelearnedwordstomakesentences,andstudentswillreview

andmasterthe

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English)

國語言教學的基本概念的導學篇三：主要語言教學法

團主要語言教學法的簡要回顧與評價

國每一種教學法的產(chǎn)生都有其特定的歷史背景和條件，并伴隨著

某種具體的目的，受到當時的語言學、心理學理論的影響，所以

每一種教學法都有其各自的側(cè)重面，它們在不同的歷史階段甚至

至今也有或大或小的積極作用，但每一種教學法都不可能面面俱

到，它們也有各自的弱點。因此，我們在強調(diào)一種教學法的時候,

并不排斥其他教學法。在不同的學習階段、針對的對象和不同的

學習目的，我們要采用不同的教學方法，以期達到不同的教學目

的。以下我們希望對以往的教學法做一個客觀的回顧和評價，目

的是為了吸取各家教學法的長處，避免其短處，為建立一種更加

有效的教學法做好準備。

國一.語法翻譯法

團1、定義：語法翻譯法是以語法為基礎，用母語來教授外語的一

種方法。

團2、理論基礎：語法翻譯法早在十九世紀就得到了理論和實踐上

的闡述。語法翻譯法的理論基礎來源有二。1、語法翻譯法的代表

人物德國語言學家奧倫多夫認為，理解和掌握語法規(guī)則是閱讀和

翻譯外語原文的基礎，因而在教學上他主張運用背誦語法規(guī)則、

做翻譯練習的方法來掌握外語。2、語法翻譯法也受到了機械語言

學理論的影響，機械主義語言學家認為“人類語言是建筑在全人

類共有的思想結構的基礎上的”，他們主張通過用兩種語言的對比

和對譯來學習外語。

團3、特點：語法翻譯法圍繞語法這個基礎展開教學，形成了屬于

它自己的一系列特點：（1）以語法教學為中心，強調(diào)系統(tǒng)語法的

學習。也即是說，教師在教學過程中著重詞法和句法的講解，以

演繹的方式講授語法規(guī)則，先展示語法規(guī)則，再將例句翻譯成母

語來印證，以翻譯的方法鞏固語法規(guī)則的學習。（2）語言材料的

內(nèi)容以能否突出某種語法形式為準。由于語法的規(guī)范性，這就要

求所選擇的語言材料內(nèi)容要盡可能的適應語法規(guī)則。不管材料內(nèi)

容多么枯燥乏味，多么缺少內(nèi)在聯(lián)系，多么艱澀難懂，只要能夠

承載語法形式都可采用。（3）運用學習者母語進行課堂教學。教

師在對課文內(nèi)容的介紹，語法的講解，課堂活動的組織等等，尤

其是課文的教學，要逐句翻譯或互譯。（4）以閱讀和書面翻譯為

主。這是指教學重在進行書面的讀和議，對語音練習和口頭表達,

尤其是對聽力和會話不作任何要求。

國4、優(yōu)點：語法翻譯法是外語教學中運用歷史最長的一種教學方

法，其在教學的實踐過程中也在不斷地更新、改進和發(fā)展，通過

實踐教學我們可以看到它所具有的優(yōu)點：①它是社會和外語教學

發(fā)展的必然產(chǎn)物，奠定了科學的外語教學法的基礎，以至于以后

的各類教學法都是在這一基礎上產(chǎn)生并發(fā)展的。②重視語法教

學，強調(diào)語法規(guī)則的掌握和運用，講授語法知識注意到了成年人

學習語言重理性分析和總結歸納、演繹的特點?？陀^上促使了學

習者發(fā)展自己學習語言的智慧和能力。③它把翻譯作為教學目

的，又作為教學手段，重視培養(yǎng)學習者充分利用自己母語來進行

書面翻譯的能力。并且，它也同樣重視學習者閱讀能力的培養(yǎng)，

尤其是強調(diào)閱讀原著和名著，使學習者增加學習語言了興趣。

團5、缺點：作為一種早期的外語教學法，由于歷史和社會發(fā)展的

局限性，語法翻譯法也暴露出了不足之處：①過分強調(diào)語法的學

習，把語法作為整個外語學習的目的，這樣就會使得學習的過程

十分枯燥乏味，久而久之，學習這不免會失去對外語學習的熱情。

②純語法學習太過于機械死板，不靈活，時間久了學習者的思維

模式也就固定了，學習者難以在具體情景中進行靈活的語言表達。

③過分依賴母語。充分利用母語翻譯來學習第二語言，在一定程

度上延緩了用目的語表達的過程，阻礙了目的語思維的形成。④

過分注重書面翻譯，忽略了口語教學，使學習者的語言交際能力

形成了較大的缺陷。

國二、直接法(DirectMethod)

國1、定義：直接法也叫自然法(NaturalMethod)、心理法

(PsychologicalMethod)、口語法(OralMethod)、改良法

它是以目的語為教學語言進行第二語言教

(ReformedMethod)0

學的方法

國2、理論基礎：(一)直接法的理論依據(jù)是語言學的研究成果，當

時的語言理論認為：任何兩種語言中，許多詞(特別是常用詞)

在語義、搭配、用法上，都不存在一對一的簡單對應關系。直接

法偏重于口語，提出“句單位教學”的主張源于傳統(tǒng)語法中“句

子是表達一個完整意思單位這一觀點”。語言學理論認為“有許多

單詞(特別是多義的常用詞)的具體意義只有在句子中才能得到

確定。單詞的用法也只有在句子中才能得到體現(xiàn)?！闭Z音和語調(diào)、

語言的慣用性和熟語性大多集中表現(xiàn)在句子中。直接法強調(diào)語言

教學以口語為基礎，以培養(yǎng)口語能力為目標，是依照“人類先有

口語，后有文字”的基本理論而提出的，而這一點正是語法翻譯

法未顧及之處。(2)一般心理學認為，獲取信息的感覺器官在

學習中參與得越多，所得到的印象就越深，越容易記憶。德國心

理學家馮特(W.M.Wundt)倡導實驗內(nèi)省法，即自我觀察法。通

過實驗內(nèi)省法，他認為“語言心理中起主要作用的，不是思維，

而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應當盡

可能有感覺的成分。而最強有力的感覺又由音響表象所引起?！痹?/p>

這種心理學理論的影響下，以口語為基礎、以模仿為主的直接法

應運而生。直接法提出“用外語教外語”的原則，就是以“音響

感覺”為基礎，盡可能地使用外語詞語的聲音跟詞語的語義結合

起來。心理學的“皮層痕跡”說認為聯(lián)想是記憶的基礎。而直觀

手段容易吸引學習者的注意并產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想越充分則記憶越牢

固。直接法中”希望學生通過聯(lián)想，使新舊語言材料建立聯(lián)系”

的基本觀點源于此。心理學的實驗認為“重復可以看做是鞏固原

有的記憶痕跡的過程?！本褪菑同F(xiàn)率越高，越容易在記憶中保留。

直接法提出的加大復現(xiàn)率幫助記憶的原則，就是以反復感覺、加

深大腦皮層痕跡及其在新語境中的聯(lián)想理論為指導的。

國3、特點：（一）直接聯(lián)系原則：外語學習應該像幼兒學話，把學

習的詞語同外部世界的具體事物直接掛鉤，建立語言與外界事物

的直接聯(lián)系。從外語中學習外語，無須用母語作中介、經(jīng)過翻譯

間接的學習外語，這有利于用外語思維而不經(jīng)過“心譯”，可直接

進行口頭交際。（二）以口語為基礎原則：外語學習應該像幼兒學

習語言都從說話開始那樣，把教學重點放在口語上。先口語，后

文字，這是學習語言的自然途徑。它有利于目的語聽說能力的掌

握，也有利于今后讀寫能力的提高。（三）以模仿為主的原則：外

語學習應該像幼兒從模仿開始習得語言一樣，把模仿、多練置于

首位，以各種模仿的方式重復練習，形成習慣，這有利于口語能

力的培養(yǎng)和提高。（四）句本位原則：外語學習應該像幼兒整句整

句學話一樣，以句子為單位，進行學習和運用。整句學習，單詞

和語法自然融匯其中，有利于學習者用“類比”、“替換”方式造

出新句，并能脫口而出進行交際。（五）歸納途徑教語法原則：外

語學習應該像幼兒先學會說話、后領會語法一樣。讓學習者先掌

握語言材料，從感性材料中歸納語法規(guī)則，指導以后的學習，反

對死記文法規(guī)則，這有利于語法結構的真正掌握。（六）以當代通

用語言為教材原則：外語學習應該像幼兒學習的都是當代通用口

語一樣，以當代通用的活語言為基本材料。教材的詞語和句式經(jīng)

驗經(jīng)過篩選，讓學習者集中注意力學習并掌握最常用的現(xiàn)代語言。

國4、優(yōu)點：1、從人類習得語言的自然性出發(fā)，有利于人類習得

語言的規(guī)律進行語言學習。環(huán)境是重要的教育資源，而直接法的

最大特點便是運用目的語教學，純目的語的語言環(huán)境能較輕松地

學會；2、利用直觀手段教學，有利于調(diào)動學生的積極性。直接

法利用直觀手段進行自然的口頭表達能力的培養(yǎng)，即先掌握語言

材料，在感性的基礎上歸納語言理論，然后用于現(xiàn)實情境對話；3、

不使用母語，有利于培養(yǎng)目的語思維能力。通過母語記憶的方式

有一個反映成母

國語再轉(zhuǎn)換為目的語的過程，這個過程所花費的時間比直接轉(zhuǎn)換為

目的語的所需的時間多，所以目的語思維能力的培養(yǎng)有助于更快

地運用目的語交流；4、為母語不同的學習者的教學提供了可行方

式。當課堂里聚集著母語不同的學習者時，使用母語就很麻煩，

而使用目的語就比較可行；

團5、重視獲得語言，重視其實用性。直接法提出培養(yǎng)口語能力的

主張，能較快地促進學者第二語言的實際運用。

團5、缺點：1、忽視幼兒習得母語和大人學習二語的差異。過分

強調(diào)幼兒學語的規(guī)律，沒有認識到成年人學習外語的特點，成年

人具有相當?shù)臍w納、推理、演繹等認知能力。用教幼兒的辦法來

教學，抑制了成年人認知能力的發(fā)揮；2、排斥母語，只見消極面,

不見積極面。直接法忽略了運用母語教學可使學習者更好地對第

二語言進行理解記憶的最大優(yōu)點；3、注重建立目的語和事物的關

系，教師解釋不多，不用母語，易造成誤解。目的語教學在很多

時候都運用演示代替母語翻譯，這種通過做動作使學習者理解所

學詞語和句子的方法也固然有其無法避免的缺陷，比如有時候?qū)W

習者可能會誤會老師演示出的意思；4、重視感性認識，偏重經(jīng)驗,

過分強調(diào)模仿、重復，對學生主動性認識不足。語言反映外部世

界，并不只是反映那些直覺的東西，理性的東西用直接法來教學

很難奏效；5、讀寫能力弱。由于直接法是以口語為基礎的方法，

所以讀寫能力較聽說能力會弱些。

國三、聽說法

國1、定義：聽說法是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口

說，經(jīng)過反復口頭操練，最終自動化地運用所學語言材料”的一

張外語教學方法。

團2、理論基礎：美國結構主義語言學和行為主義心理學。（1）語

言學家通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，操一種語言人的口頭講的話與該種語

言的傳統(tǒng)語法有些地方是不一致的。在他們看來口語是活的語言,

學習語言主要是學習口語。聽說法根據(jù)結構主義語言學“語言是

言語，不是文學”，“語言是結構模式的體系”（結構語言學家認為

每種語言都有不同于其他語言的自身的結構特點）的理論提出的

口語為核心。心理學家根據(jù)觀察、分析動物和人的心理結果，認

為人和動物的行為有一個共同的因素：刺激和反應。根據(jù)行為主

義心理學”刺激一一反應一一強化”的理論提出聽說法應重視機

械性訓練，強調(diào)重復和模仿。（2）結構主義語言學家如布龍菲爾

德（Bloomfield）,接受了行為主義的觀點，認為語言活動是一系

列刺激和反應，也就是說語言教學是教師對學習者進行聲音刺激

和學習者對聲音刺激進行反映的過程。而對聲音刺激的反復模仿,

反復操練，就能變成新的語言習慣，說話時可以不自覺地、自動

的運用所學的外語結構。

國3、特點1、聽說領先。以聽說為主，讀寫為輔。在學生打下一

定的聽說基礎以后，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。2、反

復實踐，形成習慣。在教學中要讓學生把大部分時間用在模仿、

記憶、重復、交談等實踐練習上，在大量操練的基礎上養(yǎng)成一套

新的語言習慣。3、以句型為中心。句型是語言教學基礎，也是

整個外語教學的中心部分。句型不僅具有結構意義，還具有詞匯

意義和社會文化意義，語言技能的培養(yǎng)應圍繞句型這個中心來進

行。4、排斥或限制母語。聽說法把培養(yǎng)口語能力作為外語教學

的首要目的。這就要求學生反應快，用外語進行思維，而利用母

語或翻譯作為教學手段，會妨礙學生在外語和思維之間建立直接

聯(lián)系，減慢學習外語的過程，對掌握外語口語不利。5、對比語言

結構，確定教學難點。結構語言學家認為提出外語教學要在母語

和目的語的對比分析基礎上找出兩種語言結構的差異，而差異越

大，則困難越大，功課這些難點，就能順利的學習和掌握目的語。

因此，聽說把難點作為一個極為重要的原則。6、及時糾正錯誤，

培養(yǎng)正確的語言習慣。行為主義心理學認為一切習慣的養(yǎng)成主要

依靠反復的刺激和反應，好習慣是通過正確的而不是錯誤的刺激

和反應形成的。因此，聽說法要求學習者在語音、詞匯、句型的

理解、模仿、表達的練習，都要力求正確，避免錯誤。一有錯誤,

立即糾正，將出錯的機會減少到最低限度，以養(yǎng)成學習者正確的

語言習慣。

國4、優(yōu)點：1聽說法從理論上和實踐上促進了外語教學法的發(fā)展。

他把結構主義語言學一一當時語言學研究的重要成果和行為主義

心理學的理論在外語教學中加以運用，給外語教學法奠定了堅實

的科學基礎。2強調(diào)外語教學的實踐性，重視聽說訓練。建立了

一套培養(yǎng)語言習慣的練習。3把句型作為外語教學的中心。廣泛

利用對比法，在對比分析母語與所學外語的基礎上找出學習外語

的難點，并在教學中有針對性地加以解決。4廣泛利用現(xiàn)代化教

學技術手段。

團5、缺點：1.過分重視語言的結構形式，忽視語言的內(nèi)容與意義。

2.否認了人的認識的能動作用和智力在外語學習中的作用。過分

重視機械性訓練，忽視掌握語言基礎知識和活用語言能力的培養(yǎng)。

國四、視聽法

團1、定義：視聽法是將視覺感受和聽覺感受結合起來進行外語教

學的方法，以主張視聽并用而得名，屬于經(jīng)驗派。由于它強調(diào)耳、

眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，而語言材料的三要素、

形、音、義、詞、句、話也要聯(lián)為整體而被感知，故還稱整體結

構法。

國2、理論基礎：（1）語言學理論基礎。視聽法的語言學理論基礎

建立在結構主義語言學理論之上。根據(jù)結構主義語言學的原理，

可以把某一種語言中的句子層層分析描寫，分解成句型、短語、

音節(jié)等多種層次結構，從而描繪出語言詞匯句子的總貌。索緒爾

認為，如果以實際掌握外語為目的的話，那么教學內(nèi)容應該是言

語，言語活動，而不是語言科學。一些結構主義語言學家還認為

語言首先是一種口語體系。因此視聽法強調(diào)聽說優(yōu)先于讀寫，口

語領先原則，口語是第一位的，書面是第二位的。視聽法也根據(jù)

結構主義語言學理論制定出最低口語詞匯量和最基本的句型，在

具體教學中也依照層次結構要求學習者掌握語音、節(jié)奏、句子，

反復練習，熟能生巧。（2）心理學基礎視聽法的心理學基礎源自

于心理學關于感覺、知覺的論述?！爸X是不同類感覺相互聯(lián)系和

綜合的結果?！薄案杏X刺激必須達到一定的量才能被知覺到"。兒童

在習得母語的過程中，語言信息經(jīng)過聽覺通道輸入大腦的頻率較

高，入學后依靠視覺感受文字符號，接受遠信息的機會大大增強,

相對來說視覺感知能力有所減弱。而這種母語學習過程也是在各

種情景中進行的。因此，視聽法將圖像和聲音結合起來，充分調(diào)

動潛在的聽覺感知能力，利用情景教學使學生整體感知語言，在

課堂上反復聯(lián)系，對學生形成“刺激”，使其在碰到類似場景時

做出“反應”其方法符合了行為心理學家強調(diào)通過“刺激一一

反應”形成語言習慣的觀點，也符合人的學習和記憶原理，因而

可以取得良好效果。

國3、特點：1.培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習慣。外語教學，語言知

識的傳授是為了培養(yǎng)聽說讀寫的言語能力，因而是一種手段而非

目的。四項技能的掌握才是外語教學的根本目的。聽說讀寫四項

技能也是一種言語習慣，而言語習慣的形成是要通過反復操練，

不斷模仿的。模仿和操練是最基本的訓練方式