傷仲永孫權勸學比較閱讀教學實錄-人教版

《傷仲永》、《孫權勸學》比較閱讀教學實錄教師：同學們，今天我們學習兩篇文言短文，一篇是傷仲永，作者王安石，一篇是《孫權勸學》，選自《資治通鑒》。（打出幻燈片，出示教學目標）教師：學習本課，我們要達到以下教學目標：.積累“隸”“書”“文理”“扳”“自”“于”等文言詞語，初步理解“利其然也”等意動用法.了解中國古代關于“學習”的兩則故事，把握仲永從神童變?yōu)槠胀ㄈ说倪^程及原因。.通過比較閱讀，進一步理解“學”的重要意義。教師：上節(jié)課我們將導學案發(fā)給同學們，也給同學們流出一節(jié)課的時間預習。本節(jié)課，我們就來展示同學們的學習成果。我們班有六組同學，我們看那組同學發(fā)言積極，給本組爭光添彩，每發(fā)言一次加一分。展示完后，我們來一次小測驗，對同學們課文字詞句的掌握情況進行一次檢測。下面請各組同學用五分鐘時間就導學案中的問題進行組內(nèi)交流。分鐘后進行發(fā)言。學生分組討論（分鐘）部分學生上黑板概括課文內(nèi)容。板塊一感悟品析《傷仲永》（分）教師：請同學們表情朗讀《傷仲永》，在此基礎上，用語句概括主要內(nèi)容。（打出幻燈片）教師：朗讀時怎樣讀出感情？學生：聲音要高低起伏。學生：要有抑揚頓挫。學生：讀出陰陽頓挫，讀出輕重緩急來。還要有適當?shù)谋砬?。教師：好，首先我們來朗讀一下，看誰讀出情感來。學生朗讀。教師：怎樣讀出感情？同學們注意，我重讀了幾個詞語，看有什么變化？教師：我來示范一句，例如：重讀“未嘗”“忽”“啼”，有什么表達效果？學生：突出了仲永的神奇。教師：那我們來分析一下，看怎樣朗讀，哪些部分得用什么樣的語氣？表現(xiàn)怎樣的情感？學生：還有“即”書詩四句，“并”自為其名……傳“一鄉(xiāng)”秀才觀之，其文理“皆”有可觀者，課題表現(xiàn)出對仲永的神奇與欣喜之情；讀出了王安石的贊嘆之情。教師：那后邊仲永蛻變是好事還是壞事？學生：壞事。教師，那讀的時候該輕松還是沉重？學生：沉重。教師：那就開始讀。教師：這時讀的語氣要怎么樣？學生：要帶上惋惜語氣。教師：那么后面的呢？如果帶上動作呢？學生：感嘆、搖頭。學生：如朗讀“未若”前時之所聞，“泯然”眾人矣時，聲音沉重，讀出嘆息之情。教師：剛才我們分析了情感，結下來我們就按照重讀及語調(diào)的抑揚頓挫，再讀一遍。學生再次朗讀第一、第二段。教師：那我們就按照剛才的方式再朗讀一下第三段。學生繼續(xù)讀第三段議論部分。教師要求學生概括內(nèi)容，翻譯。學生：還抒發(fā)了對仲永的變成普通人的原因進行了揭示。學生：我還提出了要大家學習的號召。教師：哪位同學用自己的話語概括。幾位學生用自己的話語概括。（略）教師：理解了本段意思，我們來看一下，讀的時候得用什么樣的語氣？學生：沉重。教師：那對現(xiàn)在的人，讀的時候要嚴肅一些?，F(xiàn)在我們試著讀一下。故事很簡單，但道理很深刻。下面我們有感情地朗讀課文，然后回答相關問題。誰來點評一下？現(xiàn)在我們來概括一下。學生再次朗讀第三段。教師：好，朗讀完了，朗讀的基礎上，我們來完成概括內(nèi)容的問題。下面請同學們利用通過了，表達了的句式概括文章的主要內(nèi)容。教師：在剛才歐海燕同學在黑板上概括了，我們來評價一下。學生：本文寫了神童仲永的蛻變過程，說明了學習的重要性。寫了仲永從神通變?yōu)槠胀ㄈ说倪^程；表達了后天教育重要性。學生：本文通過仲永由神通變?yōu)槠胀ㄈ说墓适拢f明后天努力的重要性。學生：說與后天努力有關，我認為不對，能否成才與天資有關。教師：你認為與天資有關？其他學生：不對，與后天努力有關！教師：哪些段落反應了仲永從神通變?yōu)槠胀ㄈ说墓适?？學生：第一段、第二段。教師：哪些段落表現(xiàn)了作者的觀點。學生：第三段。教師統(tǒng)計分數(shù)，點評。教師：現(xiàn)在同學慢看下道題，看仲永經(jīng)歷了怎樣的變化過程？學生上黑板板書。教師：哪些地方顯示仲永是神童？學生：“即書詩四句”，歷史上誰可以“指物作詩立就？”學生：曹植。教師：曹植七步作詩，仲永”立就”，可見仲永的確厲害，他作詩的時間可能更短。仲永接下來呢？學生：不能稱前時之聞。教師：最后呢?學生：泯然眾人矣。教師：還有其他嗎？同學們能否在第三段中找到相應的詞語？學生：通悟。學生：受之天也。學生：眾人。教師：那中間部分呢？比通悟差，比眾人強的是什么人？學生：材人。教師：對，那我們一起梳理一下。學生：通悟——材人——眾人。教師：好。其實課文中好多地方時相互照應的，同樣的意思有不同的說法，所以同學們要善于從課文前后文中查找。教師引導學生歸納概括并板書即書詩四句五歲不“通悟”不能稱前時之所聞十二、三使“材人”泯然眾人矣十九、二十歲學“眾人”教師：仲永的變化可以用哪個成語來描述？學生：虎頭蛇尾。教師：哦，意思是開頭有聲勢，后來草草收場。還有一個成語“每況愈下”。教師：了解了主要內(nèi)容，請同學們繼續(xù)思考是什么導致了仲永的蛻變？學生：第一段第一句“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學?！睂W生：是他父親唯利是圖，不讓他學習。教師：為什么沒受教育，是父親的原因。還有其他原因嗎？父親是原因之一，那仲永自身有沒有責任？例如，毛澤東聽父親的話，他不會出來鬧革命，也未必能成為偉人。書上說是父親的原因，但是我們分析既有外在原因，也有內(nèi)在原因。板塊二對比閱讀《孫權勸學》、《三字經(jīng)》教師：為了進一步深入了解教育問題，接下來請大家閱讀補充材料。中華民族是一個重視教育的民族，有心有多關于教育的文章。接下來，請同學們閱讀《孫權勸學》并思考以下問題?？纯磳Α胺街儆馈庇袥]有什么啟示？讀的時候注意思考比較閱讀相關問題。學生朗讀討論。教師：請概括以下孫權勸學的主要內(nèi)容。學生：先是孫權勸呂蒙學習，呂蒙不聽，后來孫權用自己的事例說服呂蒙，后來呂蒙變成了智勇雙全的人。教師：好，下面看第二題。哪位同學回答？學生：呂蒙有開始的有勇無謀變成了有勇有謀，而仲永開始是神童變成材人，再后來變成普通人。呂蒙先是會打仗，沒計謀，后來變得有勇有謀。教師點評。教師：是什么導致了兩人的不同？學生：兩個人一個有學習，一個沒學習。仲永不學習，呂蒙學習。仲永越來越差，呂蒙成為有文韜有武略的大將。教師：回答很好。兩個人都有重要的影響人物，父親和孫權，怎樣評價孫權及仲永的父親？學生討論。學生：孫權是王，有文化，知道學習的重要性。仲永的父親見利忘義。沒文化。學生：仲永父親是貪圖利益的人，不讓仲永學習，所以毀了仲永一生；孫權熱愛學習，幫助呂蒙成為智勇雙全的人。學生：孫權自己在學習，仲永父親不學習。學生：仲永父親不學習，所以也不知道教育孩子學習；孫權自己學習，也教育下屬學習。而他們對待學習的態(tài)度影響了自己孩子、屬下?？梢娊逃闹匾浴＝處煟褐儆栏赣H關注前，孫權關注知識，孫權本來就讀書，自己對學習的重要性有體會，而仲永的父親不讀書，同學們說一下兩個人誰的目光更遠大？學生：孫權。教師：對，教育重要性的目的，不僅體現(xiàn)在仲永呂蒙身上，也體驗在仲永的父親和孫權身上。教師：學習對人生是重要的，古代人們對小孩進行啟蒙教育就有許多學習的道理，《三字經(jīng)》是中國古代的啟蒙讀本，語言簡潔明了，含義深刻。其中關于教育也有生動的說法，可以作為以上文章的注解。我們來齊讀一下。學生朗讀《三字經(jīng)》。教師：“養(yǎng)不教，父之過”什么意思？學生：養(yǎng)育而不教育是父親的過失。教師：這和我們學習的那篇文章的主人公相似？學生：仲永的父親。教師：教不嚴，師之惰。學生：教育部嚴格，是教師的懶惰教師：子不學，非所宜。說的是誰？學生：呂蒙。教師：開始的呂蒙。學生：學生仲永也適合教師：幼不學，老何為。學生：仲永。教師：玉不琢，不成器。人不學，不知義。著適合誰？學生：呂蒙教師：為人子，方少時。親師友，習禮儀。我們在座的各位同學是不是也應該如此？學生：是！教師：“蘇老泉”是蘇洵，他是蘇軾的父親，他家出了三位文學家蘇洵、蘇軾、蘇轍。蘇洵多少歲開始讀書？學生：二十七。教師：這和誰的故事相似？學生：呂蒙。教師：那么仲永變?yōu)槠胀ㄈ说臅r間呢？呂蒙開始學習的時間呢？回答問題，仲永該怎么辦？學生：開始讀書。學生：發(fā)奮讀書，做一個比普通人厲害的人。仲永成為普通人是年齡是多少？？學生：二十歲。那么，和蘇老泉、呂蒙比起來，晚不晚？學生：不晚。教師：如果你是年少時的仲永，父親要你去賺錢，你會去嗎？學生：我會好好學習。我不去賺錢。學生：我會發(fā)奮讀書。學生：我會請教專家。教師：仲永雖然變?yōu)槠胀ㄈ?，但我們知道其實他還有機會，呂蒙、蘇洵就是他的榜樣，只要他認真學業(yè)也可以有成就，畢竟，他只有二十歲，又曾經(jīng)天資聰穎。所以，浪子回頭，未為晚矣。教師：《三字經(jīng)》語言簡單，但含義深刻，下面請大家朗讀節(jié)選的《三字經(jīng)》部分。盡量背誦下來。板塊三當堂檢測，布置課后思考（分鐘）教師：結束了學習，給大家一些小測驗，請同學們完成檢測反饋。發(fā)試題講評。教師核定各小組分數(shù)，教師講評，最后布置課后思考題。（略）她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中