“信息化2.0”時代課堂教學(xué)提質(zhì)增效的探索

【摘要】網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)支撐的教學(xué)環(huán)境是教育界倡導(dǎo)的教學(xué)方式。技術(shù)媒體、人工智能可以化不可見為可見，化靜為動，教育平臺和大數(shù)據(jù)可以化抽象為具體，備課、上課、測評等教學(xué)環(huán)節(jié)更加精準(zhǔn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重個性化，受到了廣大師生的青睞。在“雙減”和“信息化2.0”并駕齊驅(qū)的時代，教師在教學(xué)中更要加強(qiáng)教學(xué)維度和微能力點(diǎn)的提升，給學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。【關(guān)鍵詞】雙減;信息化2.0;深度融合2019年4月2日教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》中明確指出：為了構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”著重于開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，提升教師信息素養(yǎng)。在新形勢下，教師如何在教學(xué)過程中采用信息技術(shù)教學(xué)手段呢？本文從學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀和信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用入手，選用具體的課堂實(shí)例，提出初步的教學(xué)見解和探索方案?！督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》明確指出：加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外一體化的信息技術(shù)知識、技能、應(yīng)用能力以及信息意識、信息倫理等方面的培育，將學(xué)生信息素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)。在教育信息化2.0時代，在“雙減”大環(huán)境下，教師可以在課前、課中、課后、測評四個環(huán)節(jié)從4個維度、30個微能力點(diǎn)大膽進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)踐，提升教師的信息化應(yīng)用水平，在高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著學(xué)生信息技術(shù)的不斷提升，學(xué)生有了“漁”，何懼沒有魚呢？用媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)前預(yù)案，學(xué)情分析富有趣味，“雙減”減負(fù)不減質(zhì)新課教學(xué)前，教師可以首先編制好一些趣味性學(xué)前預(yù)案，發(fā)布在班級QQ群或微信群中，既涵蓋課本知識內(nèi)涵又有多學(xué)科融合外延，通過趣味性活動讓學(xué)生預(yù)先了解新課的部分知識，形成已學(xué)知識和未學(xué)知識的銜接，完美詮釋教材知識的現(xiàn)實(shí)意義。例如，地理課的趣味學(xué)前預(yù)案創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)生使用“五角星”，標(biāo)示出我國領(lǐng)土四端的具體位置。課前，在學(xué)生完成教學(xué)預(yù)案的同時，教師也要參與進(jìn)來，鼓勵學(xué)生都動起來，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，引發(fā)師生之間、生生之間的討論。通過活動了解學(xué)生學(xué)情，在備課時精準(zhǔn)施策，教學(xué)時才能更加有的放矢。課中，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，和饒有興趣的趣味活動，學(xué)生很容易就記住了我國領(lǐng)土四端的具體位置。通過教師課堂的講解，學(xué)生知道當(dāng)烏蘇里江上灑滿陽光的時候，最西端新疆帕米爾高原還是繁星滿天，同時引導(dǎo)了學(xué)生的愛國熱情。這種教學(xué)方式，在很大程度上節(jié)約了課堂時間，教師可以進(jìn)行更深入的講解，涉獵知識的延展性，跨學(xué)科融合也就輕松實(shí)現(xiàn)了。又如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課“圖形的擺放”教學(xué)時，教師可以準(zhǔn)備這樣的教學(xué)預(yù)案：用正方形分別擺放出題中給出的（從正面、側(cè)面、上面等）不同角度觀察到的效果圖。對于這種需要空間立體思維的圖形，在課前學(xué)生利用交互式電子書寫屏，通過動手實(shí)踐就可以輕松搞定。通過這個實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，使我們的課堂容量變大了，變得更加豐富多彩了，教學(xué)過程更加靈活多樣了，抽象的內(nèi)容更加具體化和形象直觀了，課堂情境更加生動有趣了。這種富有情趣的學(xué)前預(yù)案，讓學(xué)生在課下就掌握了課堂教學(xué)的部分內(nèi)容，課堂上只需要講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，課堂容量變大了，課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識得以強(qiáng)化，使我們的課堂教學(xué)在“雙減”下減負(fù)不減質(zhì)。用資源拓展教學(xué)維度，教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)情緒，“雙減”課堂增實(shí)效“雙減”背景下，學(xué)生沒有了過多的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生對知識的掌握程度大體上取決于課堂上，課上學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要。課堂上如何盡可能地使學(xué)生情緒高漲，遠(yuǎn)離疲憊就顯得異常重要。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文課“小猴子下山”的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境。教師讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀課文的同時，教師利用現(xiàn)代媒體拖拽出一只可愛的小猴子，當(dāng)讀到小猴子經(jīng)過桃樹林時，拽出桃樹林，隨著同學(xué)的朗讀，繼而相繼拖拽出玉米地、西瓜地、小兔子等圖片，隨著教學(xué)情節(jié)的展開，將各個圖片用尾部帶箭頭的線連接起來并展示給學(xué)生，還可以配有美妙的音樂，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這種方式利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的沖擊力，活躍課堂氣氛，快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終處于積極飽滿狀態(tài)，有助于提高課堂實(shí)效性。又如，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有這樣一道題：矩形ABCD的邊AB=5厘米，BC=4厘米，動點(diǎn)P從A點(diǎn)出發(fā)，在折線AD→DC→CB上以1厘米/秒的速度向B點(diǎn)勻速運(yùn)動，請寫出三角形ABP的面積S與運(yùn)動時間t之間的函數(shù)關(guān)系式。對于這道題，利用交互式電子白板教學(xué)平臺，教師只要從數(shù)學(xué)學(xué)科的“平面圖形”工具中拖出“任意三角形”，調(diào)整三角形底邊使之與矩形底邊重合，用鼠標(biāo)拖著點(diǎn)P不放，讓點(diǎn)P沿著AD→DC→CB邊慢慢移動，學(xué)生就會看到動點(diǎn)P的運(yùn)動軌跡。這樣，抽象的內(nèi)容變得直觀化、具體化、可視化了，不需要教師過多的語言，學(xué)生很容易就理解了，并且輕而易舉地計(jì)算出三角形ABP的面積為三種情況：當(dāng)P點(diǎn)在AD邊上運(yùn)動時，Sad=1/2×5t;當(dāng)P點(diǎn)在DC邊上運(yùn)動時，Sdc=1/2×5×4=10;當(dāng)P點(diǎn)在CB邊上運(yùn)動時，Scb=1/2×（13-t）。運(yùn)用這樣的動態(tài)效果圖讓情境再現(xiàn)是化難為易的一個重要方法，給動態(tài)圖配上背景音樂，可以創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，能讓枯燥的知識融入豐富的教學(xué)情境之中，使教學(xué)內(nèi)容更容易被學(xué)生理解和接受。課堂上現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體資源的靈活運(yùn)用，無疑會成為學(xué)生渴求知識好奇之火的助燃劑，不斷給學(xué)生以新鮮感，使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，從中體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。電子作業(yè)提升微能力，學(xué)法指導(dǎo)突出主體，“雙減”素養(yǎng)得提升運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段可以變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，讓教師成為助學(xué)者，從而突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師不該充當(dāng)一個高高在上、站在講臺上板起面孔的“圣人”，而應(yīng)成為一個會運(yùn)用信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中不斷觀察、傾聽和交流的助學(xué)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。比如，對于英語學(xué)科方位單詞的理解記憶教學(xué)，教師可以制作這樣的課后學(xué)習(xí)游戲：利用電子白板的局部遮擋效果，移動用“南瓜制作的——局部遮擋器”讓單詞逐個呈現(xiàn)，方位單詞on、under、left、right、over就會逐個顯示出來，學(xué)生通過游戲輕松記住這些方位單詞之間的區(qū)別。又如，在進(jìn)行漢字偏旁部首練習(xí)時，利用電子白板的“拖動克隆”功能，制作這樣的課后練習(xí)：學(xué)生從一個“帶有偏旁部首”的蘋果托盤中托拽出漢字的偏旁部首，從“帶有漢字的”蘋果樹上托拽出漢字，組合成新的其他漢字，學(xué)生在游戲的同時就完成了漢字的組字練習(xí)，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。這種靈活自如的學(xué)習(xí)方式，活潑生動的教學(xué)內(nèi)容，生動有趣的學(xué)習(xí)情境，以及教學(xué)相長的即時交互等，讓學(xué)生始終在飽滿熱情的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中有機(jī)融合，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時也提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。另外，這種電子作業(yè)不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，可通過智學(xué)網(wǎng)等作業(yè)平臺布置。教師把從題庫中選取的題目發(fā)送到學(xué)生的平板電腦等智能終端，讓學(xué)生做鞏固練習(xí)，電子作業(yè)強(qiáng)大的自動批改、錯題分析、同類型題、成績匯總、及時反饋等功能，在學(xué)生提交作業(yè)后，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的易錯點(diǎn)，快速掌握學(xué)情，及時調(diào)整備課方案，因材施教，提高課堂教學(xué)實(shí)效。用網(wǎng)絡(luò)平臺簡單便捷，學(xué)業(yè)評價(jià)變智能，“雙減”數(shù)據(jù)展神通智學(xué)網(wǎng)的“題庫”中有海量的試題資源，包括歷年真題、模擬題及試題解析，處于不斷更新的狀態(tài)中。智學(xué)網(wǎng)的“組卷”功能會自動生成答題卡，制卡過程簡單便捷。智學(xué)網(wǎng)的“試卷質(zhì)量分析”是大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用中最為核心的一塊，能夠?yàn)槲覀兂尸F(xiàn)每次考試試卷的難度、信度、區(qū)分度等重要參考數(shù)據(jù)，有助于衡量教師的命題質(zhì)量，可以一目了然地看到班級學(xué)生的整體考試情況、每位學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，做到上課、備課、教研精準(zhǔn)化，進(jìn)行因材施教，還可以根據(jù)對學(xué)生答卷的分析，了解不同學(xué)生對各知識點(diǎn)的掌握情況，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)手冊，推送個性化作業(yè)。智學(xué)網(wǎng)的“網(wǎng)上閱卷”是一種人工智能軟件，用電子掃描儀把學(xué)生的答卷傳到系統(tǒng)上，會自動完成客觀題評閱，教師進(jìn)行簡單的操作，就可以完成主觀題評閱，之后可以由系統(tǒng)進(jìn)行算分、登分、統(tǒng)計(jì)等工作。智能閱卷系統(tǒng)極大地提高了閱卷速度、出錯率極低，很大程度上保證了學(xué)生測評質(zhì)量。綜上所述，在“雙減”與“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.