STEM教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)校本課程開發(fā)探索

【摘要】當(dāng)前，相關(guān)部門、研究和教學(xué)主體應(yīng)正視小學(xué)校本課程開發(fā)出現(xiàn)的問題，即理念在低線城市缺失、部分地區(qū)投入不足、師資力量整體薄弱、大多數(shù)家長誤解STEM理念及校本課程開發(fā)。對此，相關(guān)部門和地區(qū)應(yīng)以正確理念為導(dǎo)向，加大投入、加強師資力量等，為切實開發(fā)STEM校本課程、推進STEM教育提供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】STEM教育理念;小學(xué)校本課程開發(fā);互聯(lián)網(wǎng)+教育STEM是Science、Technology、Engineering、Mathematics四門學(xué)科的英文首字母縮寫，但STEM教育理念并非科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科的簡單疊加，而是意在將四類科學(xué)素養(yǎng)進行有機整合并充分融入到教學(xué)過程中[1]。顯而易見，STEM教育理念本身具有跨學(xué)科性和實踐性，能夠打破傳統(tǒng)教育中單一孤立地傳授書本知識的局面。現(xiàn)階段，小學(xué)校本課程開發(fā)為基礎(chǔ)教育乃至整個教育體系帶來生機，但與STEM新理念結(jié)合不緊密，總體開發(fā)嚴(yán)重脫離實踐，亟需STEM教育理念對其進行指導(dǎo)，合力提升小學(xué)校本課程開發(fā)水平。STEM教育理念對小學(xué)校本課程開發(fā)的指導(dǎo)作用1.促進國家教育政策完善2017年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將STEM教育列為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一，STEM由此進入國家課程標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)。同年6月，中國教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心在京成立，為相關(guān)政策制定提供了載體。同期，第一屆“中國STEM教育發(fā)展大會”舉辦，就中小學(xué)考試評價最新動向、STEM教育政策等問題展開研討，啟動“中國STEM教育2029創(chuàng)新行動計劃”?？梢灶A(yù)見，各地區(qū)將以政策文件形式進一步規(guī)范STEM課程教育與小學(xué)教育教學(xué)相融合。2.促進個性化課程體系構(gòu)建隨著國家對“雙創(chuàng)”的倡導(dǎo)，STEM教育理念與人工智能、大數(shù)據(jù)等教育技術(shù)緊密結(jié)合，能夠依據(jù)學(xué)生不同情況確定教學(xué)方法，開啟“以學(xué)定教”的教育主旋律[2]。近兩年，以江蘇、浙江、深圳為代表的省份，已在區(qū)域內(nèi)小學(xué)搭建STEM學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生的個性化需求。湖北、山西、遼寧、甘肅等省份也及時開啟STEM教育之路，許多小學(xué)將STEM課程作為特色校本課程進行宣傳和實踐。事實證明，STEM教育理念能夠豐富小學(xué)校本課程開發(fā)，使每位學(xué)生接受個性化教育成為可能。3.促進跨學(xué)科思維養(yǎng)成STEM教育理念的跨學(xué)科思維是其先天性特征之一。大多數(shù)開發(fā)STEM校本課程的小學(xué)均注重學(xué)生跨學(xué)科思維的發(fā)展，以構(gòu)建校本化為己任，構(gòu)建多樣化的生活課程，使教育除了發(fā)生在課堂和書本中，還發(fā)生在生活里。比如，中西部部分私立學(xué)校引入“超腦麥斯”“STEM科學(xué)和數(shù)學(xué)課程”等，讓學(xué)生從小通過鍛煉邏輯思維的方式，發(fā)展其對數(shù)學(xué)等學(xué)科的興趣，起到“啟智”作用。STEM教育理念指導(dǎo)下小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀1.STEM和小學(xué)校本課程開發(fā)理念未全面普及，低線城市有待加強截至目前，我國還未有明確的STEM教育理念界定，影響業(yè)界對STEM教育理念的研究進程。部分一線城市教師因糾結(jié)STEM教育還是創(chuàng)客教育，所開發(fā)的校本課程無法凸顯本校特色。中西部省份及低線城市出臺的文件命名都與STEM教育理念不相關(guān)聯(lián)。比如，2019年，山西省教育廳發(fā)布《關(guān)于開展中小學(xué)校創(chuàng)客教育的指導(dǎo)意見》，雖然當(dāng)時STEM課程已在太原市部分小學(xué)開設(shè)了兩個學(xué)期，但文件對STEM教育理念的界定仍不明確。省會城市尚且如此，更遑論中西部低線城市及農(nóng)村教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)狀況，由此反映出低線城市對STEM教育理念的模糊，使其校本課程開發(fā)理念的普及速度落后。2.校本課程開發(fā)的硬件資源投入不足，拉大了STEM教育的區(qū)域差距小學(xué)校本課程開發(fā)若要體現(xiàn)STEM教育理念，硬件資源必不可少?，F(xiàn)有硬件資源基本形式為交互式電子白板技術(shù)和多媒體教室，且大多數(shù)小學(xué)面臨巨大的資金缺口及現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)實考驗。這一點與我國教育水平不均衡的歷史和現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系。截至目前，江蘇、杭州、深圳、上海等發(fā)達(dá)省市已基本上建成了三級STEM課程實驗室，中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)卻還未普及多媒體教室，課本和黑板是僅有的硬件資源，與發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源相形見絀，是我國基礎(chǔ)教育的“痛點”。3.專業(yè)師資力量不足，導(dǎo)致校本課程開發(fā)進度緩慢STEM教育的屬性和特點，決定了承擔(dān)STEM課程教學(xué)任務(wù)的教師必須具備較高層次的科學(xué)素養(yǎng)及理工科素養(yǎng)，而這恰恰是目前小學(xué)階段極為缺乏的一類素養(yǎng)[3]。一直以來，我國小學(xué)教育對教師專業(yè)的要求較低，更多強調(diào)的是課堂管理水平和性格，導(dǎo)致小學(xué)教師整體水平良莠不齊，所謂的校本課程也只是集中在科學(xué)、美術(shù)等方面的“興趣”課，這些共同造就了小學(xué)校本課程開發(fā)進程緩慢的現(xiàn)狀，加劇了教育不公平現(xiàn)象。4.家長夸大STEM危害，誤解校本課程開發(fā)功能STEM教育更加關(guān)注過程，造成學(xué)校教育與家庭教育“搶占時間”的錯覺。大多數(shù)家長誤認(rèn)為STEM嚴(yán)重影響學(xué)生的均衡發(fā)展，最終造成孩子無法適應(yīng)社會而被淘汰。加之小學(xué)生美術(shù)、體育等課程成為“擺設(shè)”，更加劇了家長的“恐慌”。但事實上，學(xué)生參與STEM課程中，能夠不斷開發(fā)語言表達(dá)能力，并且還能接觸更多知識等。因此，根源還是在于家長對STEM教育理念的認(rèn)識不到位，以致于不夠配合校本課程開發(fā)實踐行動。STEM教育理念指導(dǎo)下的小學(xué)校本課程開發(fā)策略1.多渠道縱深推進STEM和小學(xué)校本課程開發(fā)理念宣傳，以低線城市為重校本課程與國家課程、地方課程共同構(gòu)成完整的課程體系。國家、教育部相關(guān)部門及學(xué)校等應(yīng)完善各級政策，以“官方”口吻強調(diào)STEM教育和小學(xué)校本課程的重要性，奠定STEM和校本課程開發(fā)理念的權(quán)威基調(diào)。尤其是低線城市，應(yīng)向江蘇等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，出臺“以STEM教育理念指導(dǎo)小學(xué)校本課程開發(fā)”命名的文件，明確校本課程開發(fā)應(yīng)以STEM教育理念為前提。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)以學(xué)校為基地、以學(xué)校和教師為主體、以學(xué)校特定的哲學(xué)思想和具體特點為原則進行校本課程開發(fā)。未來，各主體還能夠通過校本課程開發(fā)的實踐過程，深化對STEM教育和校本課程開發(fā)理念的理解和認(rèn)識，促成學(xué)校制定自己的理念指導(dǎo)政策，豐富STEM教育理念內(nèi)容，推進低線城市自主發(fā)展STEM和校本課程開發(fā)理念，改變一味地借鑒國外和國內(nèi)一線發(fā)達(dá)地區(qū)理念發(fā)展的局面。2.加大資源投入，成立校本課程開發(fā)項目以STEM教育理念指導(dǎo)小學(xué)校本課程開發(fā)，加大硬件資源投入是極為重要的一步。當(dāng)務(wù)之急，我國教育部門應(yīng)加強與國內(nèi)信息化教育企業(yè)的合作，加強融資，委托企業(yè)開發(fā)專門針對我國小學(xué)校本課程開發(fā)運用的技術(shù)平臺和軟件。同時，我國在技術(shù)平臺開發(fā)方面還應(yīng)開發(fā)配套的教研設(shè)備和平臺。平臺應(yīng)囊括STEM教具使用、課程設(shè)計、校本課程開發(fā)指南、使用測評等模塊，還兼具線上交流功能，以此為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校提供入口，使其付出低投入，享受STEM教育變革紅利，以此分擔(dān)平臺開發(fā)的高額成本。長此以往，我國教育不均衡現(xiàn)象才能夠有所緩解。從目前來看，資源投入應(yīng)先扶持一線發(fā)達(dá)地區(qū)，而后帶動低線城市和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，最終形成“硬件+教研”的全產(chǎn)業(yè)鏈格局，使得小學(xué)校本課程開發(fā)整體穩(wěn)步發(fā)展。3.教育相關(guān)部門培養(yǎng)STEM“五專”師資隊伍教師要精準(zhǔn)把控STEM教育特征，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題”的能力，在校本課程開發(fā)中給學(xué)生留出足夠的思考空間，使每位學(xué)生在STEM教育中的每一個環(huán)節(jié)都有自覺提問的意識和機會。值得注意的是，校本課程編寫要貫穿知識的社會化和情境化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會生存能力。以深圳南山育才四小和甘肅蘭州蘭化三小為例[4]，其語文、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)教師等組成學(xué)習(xí)團隊，開展“水精靈行動”項目，幫助四年級學(xué)生形成節(jié)約用水意識。教師團隊將四年級學(xué)生分組，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集關(guān)于日常用水的知識，繪制統(tǒng)計圖、實地調(diào)查家庭和學(xué)校用水情況、設(shè)計手抄報、倡議書等形式表達(dá)感想和進行總結(jié)。最后，教師對學(xué)生進行科學(xué)評價。在整個過程中，各學(xué)科教師承擔(dān)培訓(xùn)和創(chuàng)新的角色，未來應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加參與度，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，塑造新型師生關(guān)系。4.家長明確自身定位，理解STEM教育和校本課程開發(fā)之要義家庭教育也是STEM教育“主陣地”。學(xué)校和相關(guān)部門開發(fā)小學(xué)校本課程要切實站在學(xué)生發(fā)展的角度去構(gòu)想，而非致力于理念的表面編寫拼湊，謹(jǐn)防教育效果朝著另外一個極端發(fā)展。更重要的是，家長要從自身出發(fā)，從學(xué)生的角度出發(fā)去理解校本課程，以學(xué)生的理解力發(fā)掘校本課程中的興趣點，因為家長比學(xué)校和教師更加了解學(xué)生的興趣、優(yōu)缺點和心理變化等。家長應(yīng)充分運用這一點，