教師介入幼兒游戲的方式與方法

老師介入幼兒玩耍的方式與方法呂秀英

玩耍是對幼兒進(jìn)行全面進(jìn)展培訓(xùn)的重要形式,幼兒園以玩耍為基本活動(dòng),因此,老師如何指導(dǎo)幼兒玩耍就顯得尤為重要。老師指導(dǎo)玩耍就必要介入到幼兒的玩耍當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒連續(xù)玩耍!促進(jìn)幼兒玩耍向高一級水平進(jìn)展，從而提高玩耍質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性進(jìn)展。那么老師如何介入幼兒玩耍？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是很值得爭辯與探討的問題。我認(rèn)為：

一、觀看是適時(shí)介入玩耍的前提

實(shí)施培訓(xùn)，觀看先行。老師只有在充分觀看的基礎(chǔ)上，才能對玩耍進(jìn)行狀況作出正確的推斷，有的放矢地引導(dǎo)，掛念幼兒獲得進(jìn)展，并使其玩耍得以延長。只有通過觀看，老師才能知道幼兒是否必要更長的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，閱歷豐富程度如何等，再打算是否加入幼兒的玩耍，以掛念幼兒提升玩耍的技巧。老師只有通過觀看去了解幼兒的玩耍內(nèi)容，并在幼兒玩耍的愛好與必要的基礎(chǔ)上來掛念他們，才可能避開以成人的必要和看法去干涉幼兒玩耍的現(xiàn)象發(fā)生。

二、老師介入玩耍的方式

(一)平行式介入法:是指老師在幼兒四周!和幼兒玩相同或不同材料的玩耍,目的在于引導(dǎo)幼兒仿照,老師起著示意指導(dǎo)的作用,這種指導(dǎo)是隱性的.當(dāng)幼兒對老師新供應(yīng)的材料不感愛好或者不會(huì)玩,不寵愛玩,只會(huì)一種玩法時(shí),老師可用這種方式介入進(jìn)行指導(dǎo).例如,老師供應(yīng)了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動(dòng)手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無人問津。這時(shí)，老師用這些材料制作出了格外秀麗的拖鞋，緊接著就有一部分小伴侶圍攏過來!活動(dòng)便進(jìn)行了下去。又如，老師供應(yīng)了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那里，這時(shí)老師用這些材料插出了滑梯，發(fā)夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法：是指當(dāng)幼兒有老師參與的必要或老師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時(shí)，由幼兒邀請老師作為玩耍中的某一角色或老師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的玩耍，通過老師與幼兒角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒玩耍的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，老師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店玩耍時(shí)“售貨員”和“顧客”都很正常地進(jìn)行業(yè)務(wù)往來，假如扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙，邀請老師來幫忙，老師可扮作服務(wù)人員介入到中間去，并奇妙引導(dǎo)孩子提升玩耍技巧。又如，有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面，想玩開火車的玩耍，但就是沒有“旅客”玩耍無法進(jìn)行，老師扮作“旅客”加入進(jìn)去，并告知幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子抓緊找來伙伴，扮作售票員，開頭玩了起來。老師和幼兒都感覺玩得很歡快時(shí)，老師就隱退了。在一邊靜心觀看，關(guān)鍵時(shí)刻再登場，當(dāng)幼兒的玩耍只是在一個(gè)層面上進(jìn)行時(shí)，老師要引導(dǎo)幼兒向玩耍的高級水平進(jìn)展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，老師走過去問：“你做什么菜？”幼兒想了想說：“炒菠菜?！崩蠋熡謫枺骸澳銈冇腥嗽谧鲲垎幔坑變郝牶蠡腥淮笪?，趕忙對另一幼兒說：“你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃?！眱捎變河赏瑫r(shí)切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?，他們心中確立了共同的目標(biāo)：“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項(xiàng)玩耍由平行玩耍轉(zhuǎn)化成聯(lián)合玩耍。

（三）垂直介入法：是指幼兒玩耍呈現(xiàn)嚴(yán)峻違反規(guī)章或攻擊性等危急為時(shí)，老師直接介入玩耍，對幼兒的為進(jìn)行直接干預(yù)，這時(shí)老師的指導(dǎo)顯性的，如在玩耍當(dāng)中，幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的玩耍時(shí)，教應(yīng)直接干預(yù)，加以引導(dǎo)，但這種方式易破壞玩耍氣氛，甚至使玩耍中止，一般狀況下不宜多用。

三、老師介入指導(dǎo)玩耍的方法

老師不管用何種方式介入玩耍，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒玩耍為作具體的指導(dǎo)。

（一）語言指導(dǎo)。

1．發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒玩耍的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，漸漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的行為推斷。例如，中班的小伴侶往魚缸里亂投放一些食物，老師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么？他是想通過自己的試驗(yàn)發(fā)覺小金魚的特點(diǎn)，老師引導(dǎo)他找出了答案，而不是將現(xiàn)成的答案告知他，為了挽救小金魚的生命，還準(zhǔn)時(shí)換掉了己經(jīng)污染的水。

2．提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時(shí)，老師用一兩句簡潔的建議性提示，掛念幼兒明確想法，促進(jìn)玩耍順當(dāng)開展。例如，玩“菜市場”玩耍時(shí)，菜賣完了，孩子們的玩耍便卡殼了，沒法往下進(jìn)行，老師用提示性的語言“我們一起加工一些吧?！币龑?dǎo)孩子們自己動(dòng)手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。

3．鼓舞與贊揚(yáng)。主要是就玩耍中幼兒表現(xiàn)出的制造性及正向的玩耍行為加以確定并提出期望。對幼兒在玩耍中能自覺遵守規(guī)章，克服困難，堅(jiān)持玩耍等良好的意志品質(zhì)賜予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的呈現(xiàn)。例如，老師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的玩耍，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成英勇的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，玩耍便有聲有色地開頭了，老師抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)表揚(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出期望，期望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育玩耍中，兩隊(duì)競賽規(guī)章要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)章，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，老師對孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性賜予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的呈現(xiàn)，也對其他幼兒起到了示意作用。

（二）行為指導(dǎo)。

1．身體語言,是指老師在指導(dǎo)玩耍時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對幼兒玩耍行為作出反饋。例如，幼兒在玩耍中所表現(xiàn)出的制造性行為，老師應(yīng)當(dāng)用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示確定，對幼兒不遵守玩耍規(guī)章，或一些必要制止的行為，老師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2．供應(yīng)材料。依據(jù)中心教科所IEA課題組的調(diào)查表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的凹凸，直接影響著其活動(dòng)的針對性、樂觀性。在材料不行選的狀況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的狀況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒供應(yīng)豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行玩耍，能促進(jìn)其社會(huì)性的進(jìn)展。老師一方面要供應(yīng)豐富的材料，另一方面還要依據(jù)狀況準(zhǔn)時(shí)添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學(xué)角內(nèi)，老師放上了放大鏡，孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里，老師準(zhǔn)時(shí)投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增加了新的玩法，花樣也更豐富了。

3．場地布置：老師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向進(jìn)展，可以通過場地布置的影響來達(dá)到目的。例如，假如老師期望削減跑及粗野的玩耍，可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來，吵鬧的和安靜的要分開。再如，假如有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計(jì)、支配場地。

4．動(dòng)作示范。規(guī)章玩耍由于有玩法及規(guī)章的限制，必需在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，老師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，掛念他們把握玩法，理解并把握規(guī)章。在制造性玩耍里，如表演玩耍，老師可以在小舞臺上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲