包身工說課稿-人教課標(biāo)版

《包身工》說課稿彭宏彬《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報(bào)告文學(xué)，是我國報(bào)告文學(xué)的開山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因?yàn)椤斑x材不嚴(yán)”，往往覺得時(shí)間不夠用，而有些老教師授課因?yàn)椤伴_掘不深”，對(duì)主題常常沒有點(diǎn)“透”，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點(diǎn)，使教學(xué)也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性呢？經(jīng)過思索，我采用了這樣一些方法：一、爭取時(shí)間，長文短教我首先將熟悉課文這樣一個(gè)程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，通過布置：（１）“思考和練習(xí)”五─準(zhǔn)備講述包身工的故事。（２）請(qǐng)給包身工下個(gè)定義，指明課文中對(duì)包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋，這樣兩個(gè)作業(yè)敦促學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行琢磨和鉆研。上課時(shí)我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預(yù)習(xí)的名義直奔主題，先由兩名學(xué)生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學(xué)生匯報(bào)自己做預(yù)習(xí)第２題的答案，并在學(xué)生討論評(píng)議的基礎(chǔ)上讓他們明確：（１）包身工是舊社會(huì)一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，身體無自由，工錢全歸承包人所有。（２）課文中的提法是“包身工”他們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板?！鞍钡臉?biāo)志是事先立了“包身契”?！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼?yàn)工”、“養(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍砉ぁ?。（３）作品?shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治。（４）標(biāo)題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對(duì)中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。在讓學(xué)生討論，明確上述內(nèi)容的同時(shí)，我在黑板上設(shè)計(jì)了如下板書圖示，幫助學(xué)生理解和記憶。日本資本家拿摩溫半殖民地包身工奇妙一仆二主中國二老板帶工的半封建通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生設(shè)想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。二、開辟空間，將語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。我首先讓學(xué)生來設(shè)想：如果讓你來寫一篇這類（包身）題材的文章，你認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)從哪些方面去選材。在他們回答出“吃、住、勞動(dòng)、待遇（虐待）、來歷、身份、雇主雇傭的原因、它的現(xiàn)狀和未來”等內(nèi)容之時(shí)，我一方面注意運(yùn)用選材的注意點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和評(píng)價(jià)，“宕開一筆”式地順便訓(xùn)練他們選材，一方面又提示他們：感性的內(nèi)容和理性的內(nèi)容，記敘和議論相得益彰，不可偏廢，寫文章時(shí)應(yīng)注意將它們結(jié)合起來。隨即我又追蹤設(shè)問：“如果收集到了這樣一些材料，你認(rèn)為應(yīng)該按什么結(jié)構(gòu)把它們組織起來？”并出示在后面的結(jié)構(gòu)提綱中用到的、有意打亂的一組方框（編上號(hào)），讓他們練習(xí)排列法，由本人寫到黑板上，讓其他同學(xué)進(jìn)行比較、鑒別、然后肯定這樣的一種結(jié)構(gòu)比較好，而這也正是《包身工》一文的結(jié)構(gòu)，（見本文后所附“板書設(shè)計(jì)”）。再接下來向?qū)W生講析這樣一種結(jié)構(gòu)為什么好（即把握住了讀者心理規(guī)律）的道理時(shí)，我屏棄了一般人常用的從理論上說明的方法，運(yùn)用貼近生活，和學(xué)生展開對(duì)話的方法，用一些相似的生活情景設(shè)問，讓學(xué)生自己說出此時(shí)的“心理規(guī)律”（如看到可憐之人會(huì)產(chǎn)生──關(guān)切和好奇的心理，看到一家企業(yè)全是童工會(huì)納悶──為什么不用成年人；看到某單位效益不錯(cuò)，但職工的生活、勞動(dòng)條件沒有改善，會(huì)思考──職工創(chuàng)造的財(cái)富到哪里去了等等）。這樣做的結(jié)果是學(xué)生心悅誠服，使教學(xué)過程更有啟發(fā)性和說服力。最后我再利用結(jié)構(gòu)圖表講析作者的思路，對(duì)全文進(jìn)行小結(jié)。指出作者實(shí)際上安排了主、副兩條線索。主線將包身工的種種慘狀綜合在一天的生活過程之中，從早寫到晚，反映包身工非人的生活。一天如此，３６５天就可想而知了──以小見大。副線以議論、說明為主，材料翔實(shí)，條分縷析，對(duì)包身工制度作了深刻的揭露與抨擊。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實(shí)相生，一氣呵成；而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對(duì)包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識(shí)。文章最后的一點(diǎn)亮色，升華了文章的主題。第一教時(shí)的這樣一種小結(jié)實(shí)際上已為在第二教時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)關(guān)鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個(gè)很好的過渡，（第一課時(shí)的作業(yè)就設(shè)計(jì)包括了“思考和練習(xí)”三──分析警句的內(nèi)容）。第二教時(shí)開始，我在上承第一教時(shí)的結(jié)尾，說明關(guān)鍵章段句詞和警句對(duì)于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對(duì)這些關(guān)鍵章段句詞的正確理解，“思考和練習(xí)”三的正確答案。討論時(shí)要求學(xué)生運(yùn)用語法和修辭知識(shí)進(jìn)行。在第二教時(shí)緊接著講授報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)時(shí)，我的做法也是讓同學(xué)們?cè)诟杏X的基礎(chǔ)上，自己給報(bào)告文學(xué)下個(gè)定義，分析一下這種文體的特點(diǎn)以及在本文中的具體表現(xiàn)。讓他們明確，報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)：新聞性，在文中主要表現(xiàn)于針對(duì)帝國主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對(duì)于動(dòng)員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用；文學(xué)性和評(píng)論性則分別表現(xiàn)為文中主線和副線部分的內(nèi)容。這樣講的效果，一方面幫助學(xué)生掌握正確的思維方法：從實(shí)際中來，到實(shí)際中去；另一方面通過揣摩和板書也使學(xué)生們對(duì)報(bào)告文學(xué)的體裁特點(diǎn)體會(huì)更真切，印象更深。三、拓寬內(nèi)容，對(duì)聯(lián)想和想象起一種暗示作用。高中語文第二冊(cè)每一單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象鑒賞文學(xué)作品，并進(jìn)行思維和寫作的能力”因此我在本課第一教時(shí)的開始，設(shè)計(jì)了一個(gè)“起興”式的開頭──播放二胡獨(dú)奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過講述讓大家明白：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。在激發(fā)起他們“挺身而出”進(jìn)行揭露的動(dòng)機(jī)之后，用“光有熱情不夠,還要有寫作本領(lǐng)“一句話，由急趨緩，自然引導(dǎo)到對(duì)主題、選材和謀篇布局的學(xué)習(xí)。

在第二教時(shí)的最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)“聯(lián)想”式結(jié)尾，我先朗讀了深圳作家文夕的小說《野蘭花》的內(nèi)容提要（見《文學(xué)報(bào).文學(xué)大眾》９７年第２２期）。作為課堂教學(xué)的一種拓展和延伸，這樣做既了學(xué)生的聽、寫能力，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的意識(shí)。四、激發(fā)興趣，寓教育于藝術(shù)熏陶中在整個(gè)兩教時(shí)的教學(xué)過程中，我還經(jīng)常讓它處在一種音樂氛圍之中，如在學(xué)生講述包身工和“蘆柴棒”的故事時(shí)，我同時(shí)配以低微的二胡獨(dú)奏曲《江河水》背景音樂；我在講述《野蘭花》的故事梗概時(shí)，也同時(shí)配以《漢宮秋月》的背景音樂。這樣既對(duì)整個(gè)教學(xué)過程產(chǎn)生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應(yīng)的效果，也起到了“在美育中發(fā)展智能”，“寓教育于藝術(shù)熏陶中”的作用。附：板書設(shè)計(jì)包身工作者夏衍（沈端先）著名主線副線戲劇家優(yōu)秀新聞工作者：起身（—）包身工的來歷、身份背景“一．二八前后到居住條件（記敘、描寫）（—）補(bǔ)敘說明抗日戰(zhàn)爭前夕奇一仆日本資本家：早餐（—）帝國主義雇用包身拿摩溫半殖民地飲食條件三個(gè)原因（—）（議論為主）妙二主中國二老板：上工（—）動(dòng)脈包身工制度的罪惡帶工的半封建勞動(dòng)條件（三大威脅、三大危險(xiǎn)）發(fā)展（—）包身契（說明為主）：放工（—）兩線交匯,包身工制度抄身婆搜身野蠻反動(dòng),黎明卻將到來(議論,抒情)報(bào)告文學(xué)新聞性文學(xué)性議論性她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，善于發(fā)問的心。讓我們?cè)谏钪校ふ腋腥?、更廣闊、更豐富的語文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來！無論你做什么事，一開始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、