基于學(xué)科思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的延伸。“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，教師要“堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)”。思維的發(fā)展與提升是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要維度，能否發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維是檢驗(yàn)作業(yè)有效性的一個(gè)重要因素。為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維、遷移性思維等學(xué)科思維，教師可以布置更多的探究性作業(yè)，并認(rèn)真探索基于學(xué)科思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方向和要點(diǎn)，從而避免讓寫(xiě)作業(yè)變成機(jī)械記憶和拷貝的過(guò)程，而是讓寫(xiě)作業(yè)成為學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。一、基于學(xué)科思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)方向（一）“畫(huà)語(yǔ)文”：通過(guò)圖示“看見(jiàn)”思維“畫(huà)語(yǔ)文”是指在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，將學(xué)生探究的內(nèi)容“畫(huà)出來(lái)”，讓思維看得見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維可以得到發(fā)展，有助于在閱讀活動(dòng)中理清作者的寫(xiě)作思路，在表達(dá)環(huán)節(jié)中有邏輯地分享自己的見(jiàn)解。通常來(lái)說(shuō)，根據(jù)文本特點(diǎn)，教師可以借助“為文配圖”“畫(huà)流程圖”等作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)語(yǔ)文”。1.為文配圖，讓語(yǔ)言文字看得見(jiàn)為文配圖是指讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)所讀文本的理解，畫(huà)出文本中的信息［1］。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)梳理課文中的細(xì)節(jié)信息，還可以認(rèn)真思考作者眼中出現(xiàn)了哪些內(nèi)容。若文中引入值得細(xì)致思考的環(huán)境、神態(tài)、動(dòng)作等可以用畫(huà)面呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)內(nèi)容，教師則可以在作業(yè)設(shè)計(jì)期間讓學(xué)生為文配圖。以五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照課文，畫(huà)出四季景色。為使學(xué)生能夠順利完成“畫(huà)”的任務(wù)，教師可以“夏天最美是夜晚”為例，在課上與學(xué)生共同“畫(huà)語(yǔ)文”。如，針對(duì)“明亮的月夜固然美”一句，教師可以與學(xué)生展開(kāi)想象，分析“明亮的月夜有什么”，并提供提示：“月光照在枯黃的落葉上”“月光掃過(guò)靜謐的村落”等，從而使學(xué)生利用畫(huà)筆描述出秋季月夜的獨(dú)特美景。這樣，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，便可以產(chǎn)生“畫(huà)語(yǔ)文”的熱情，主動(dòng)在課后完成作業(yè)，并透過(guò)課文中的文字分析文字所描述的場(chǎng)景。2.畫(huà)流程圖，讓文脈梳理看得見(jiàn)畫(huà)流程圖是指讓學(xué)生在文本閱讀期間將作者的寫(xiě)作思路、敘事順序以流程圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。這有助于學(xué)生感知作者謀篇布局的技巧，跟隨作者的思路梳理文脈。畫(huà)流程圖的作業(yè)多為講解脈絡(luò)清晰、有明確時(shí)間線(xiàn)的文章后設(shè)計(jì)的作業(yè)，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立探究作者創(chuàng)作思路的意識(shí)和能力。以五年級(jí)上冊(cè)《落花生》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以布置畫(huà)流程圖作業(yè)。這樣，學(xué)生完成作業(yè)期間，便可以順利得出如圖1所示的簡(jiǎn)易流程圖。圖1《落花生》簡(jiǎn)易流程圖這一流程圖相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)便可以順利得出這一流程圖。為確保作業(yè)的探究性，教師需要設(shè)計(jì)如下作業(yè)要求：（1）說(shuō)明流程圖中各個(gè)事件所占篇幅。（2）補(bǔ)充各個(gè)事件細(xì)節(jié)信息。在作業(yè)要求的引領(lǐng)下，學(xué)生可以在得出簡(jiǎn)易流程圖的基礎(chǔ)上，填充文章細(xì)節(jié)。在這種情況下，學(xué)生可以得出如圖2所示的詳細(xì)流程圖。圖2《落花生》詳細(xì)流程圖這樣，學(xué)生在探究并總結(jié)課文細(xì)節(jié)信息的過(guò)程中，便可以進(jìn)一步發(fā)展自身邏輯思維。（二）“演語(yǔ)文”：通過(guò)表演“活躍”思維“雙減”政策嚴(yán)格規(guī)范了義務(wù)教育階段各學(xué)段學(xué)生的書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)長(zhǎng)，因此，教師要適度減少書(shū)面作業(yè)的量，探索如何在保障學(xué)生休息、娛樂(lè)權(quán)利的同時(shí)發(fā)展其學(xué)科思維［2］。實(shí)踐證明，“演語(yǔ)文”是一種可以讓學(xué)生將完成作業(yè)作為一種享受的作業(yè)設(shè)計(jì)模式?！把菡Z(yǔ)文”是指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容通過(guò)分角色扮演、課本劇表演等方式探究文本細(xì)節(jié)?！把菡Z(yǔ)文”可以有效活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維等得到發(fā)展。1.分角色朗讀，在角色體驗(yàn)中激活思維分角色朗讀是一種讓學(xué)生朗讀課文內(nèi)容的作業(yè)模式。學(xué)生可以尋求他人配合，如，與父母共同完成朗讀作業(yè)、通過(guò)微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)共同朗讀課文等，也可以“一人分飾多角”展開(kāi)朗讀。這種“演語(yǔ)文”的方式，不僅可以使學(xué)生入情入境，還可以使學(xué)生在設(shè)計(jì)朗讀語(yǔ)氣的過(guò)程中，探究課文主人公的情感變化，使自身系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維等得到發(fā)展。這一作業(yè)設(shè)計(jì)模式更適用于引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間探究對(duì)話(huà)內(nèi)容較多的文章。以五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，課文中引入了大量的對(duì)話(huà)，教師可以設(shè)計(jì)分角色朗讀作業(yè)。這樣，在朗讀時(shí)，學(xué)生可以深度探究課堂學(xué)習(xí)期間未能細(xì)致挖掘的信息，結(jié)合自己的理解，合理設(shè)計(jì)朗讀語(yǔ)調(diào)，融入自己的情感。如朗讀以下內(nèi)容：有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說(shuō)：“用弓箭最好?！敝荑ふf(shuō)：“對(duì)，先生跟我想得一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄恫荽杓返诙匀欢蝺?nèi)容結(jié)合課堂所學(xué)，學(xué)生可以意識(shí)到周瑜對(duì)諸葛亮心懷妒忌。因此，在朗讀周瑜所說(shuō)第一句話(huà)時(shí)，學(xué)生會(huì)嘗試?yán)首x出“試探”“嫉妒”“想要為諸葛亮挖陷阱”的情感。而在聽(tīng)諸葛亮說(shuō)“用弓箭最好”后，學(xué)生朗讀周瑜所說(shuō)話(huà)語(yǔ)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出“陷害他人成功”時(shí)的愉悅感，并通過(guò)加快語(yǔ)速等方式不給諸葛亮拒絕的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生可以在朗讀的過(guò)程中，更多地揣摩人物情感，將自己帶入到課文情境中，激活創(chuàng)新思維和系統(tǒng)思維，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)文章細(xì)節(jié)。2.課本劇表演，在演繹中活躍思維完成課本劇表演作業(yè)期間，學(xué)生需要找出課文中的細(xì)節(jié)信息，并通過(guò)設(shè)計(jì)服裝道具、表演動(dòng)作、人物表情等方式突出事件背景和人物性格［3］。相比于分角色朗讀，課本劇表演的難度更大，但卻可以更好地活躍學(xué)生的思維。教師要相信學(xué)生的潛能，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)計(jì)課本劇表演作業(yè)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)惟妙惟肖的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)期間，活躍思維，提高創(chuàng)新能力。以六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，課文情節(jié)豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的重要文章，教師可以設(shè)計(jì)課本劇表演作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)研讀課文、收集課外信息，深度探究課文細(xì)節(jié)。在此期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“人物小傳”，系統(tǒng)分析五個(gè)戰(zhàn)士的特點(diǎn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生觀看教師分享的戰(zhàn)爭(zhēng)題材影視作品片段，從而汲取表演靈感。這樣，在教師的輔助下，學(xué)生在嘗試完成課本劇表演作業(yè)期間，便可以靈活設(shè)計(jì)道具，展示“利用險(xiǎn)要的地形”等細(xì)節(jié)信息，結(jié)合“讓敵人走近了，才下命令狠狠地打”等情節(jié)中表情、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)的設(shè)計(jì)突出五位戰(zhàn)士的特點(diǎn)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，可以讓學(xué)生在反復(fù)、多次與表演小組成員分析課文的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手促進(jìn)自身思維的發(fā)展。（三）“聯(lián)語(yǔ)文”：讓思維在融會(huì)貫通中進(jìn)階語(yǔ)文是一項(xiàng)具備較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究期間不能將思維局限于課本知識(shí)上［4］。因此，學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)期間，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的遷移性思維，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活中。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以“聯(lián)語(yǔ)文”為作業(yè)設(shè)計(jì)方向，通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)與生活活動(dòng)、其他學(xué)科知識(shí)等聯(lián)合，讓學(xué)生的思維在融會(huì)貫通中得到進(jìn)階，發(fā)展其遷移性思維。1.與生活融合小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多議題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，教師可以在設(shè)計(jì)的作業(yè)中，更多地讓學(xué)生感知到教材的內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)。通常來(lái)說(shuō)，生活性強(qiáng)的作業(yè)范圍相對(duì)寬泛。為確保學(xué)生能夠有效完成作業(yè)，教師可以適當(dāng)通過(guò)思維導(dǎo)圖、問(wèn)題鏈等幫助學(xué)生明確探究生活的方向。以六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作·有你，真好》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，本次作業(yè)設(shè)計(jì)的目的為讓學(xué)生在習(xí)作中介紹一個(gè)人，并突出自己對(duì)人物的情感。為避免學(xué)生將思維局限于師長(zhǎng)、同學(xué)層面上，教師可以為學(xué)生提供以下問(wèn)題：（1）生活中，你都會(huì)遇到哪些人？（上學(xué)的時(shí)候你會(huì)遇到誰(shuí)？過(guò)馬路的時(shí)候你會(huì)遇到誰(shuí)？看新聞的時(shí)候你會(huì)看到誰(shuí)？讀書(shū)的時(shí)候，你會(huì)在書(shū)本里遇到誰(shuí)？）（2）誰(shuí)給你留下了深刻的印象？這樣，在問(wèn)題的輔助下，學(xué)生可以開(kāi)放思維，意識(shí)到自己可以從多個(gè)角度分析誰(shuí)讓自己產(chǎn)生“有你，真好”的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以請(qǐng)學(xué)生歸納如表1所示的寫(xiě)作主題相關(guān)單元課文歸納表：表1單元寫(xiě)作主題相關(guān)課文歸納表這樣，在表格的輔助下，學(xué)生既可以放開(kāi)思維，融入到生活探究活動(dòng)中，又不會(huì)出現(xiàn)脫離教材內(nèi)容的現(xiàn)象，能有效通過(guò)探究性作業(yè)搭建生活與教材之間的橋梁。2.跨學(xué)科聯(lián)結(jié)跨學(xué)科聯(lián)結(jié)是指教師在設(shè)計(jì)作業(yè)期間，巧妙引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文教材知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在完成作業(yè)期間遷移課堂所學(xué)人文知識(shí)，在發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，提升其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)效果。以六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科聯(lián)結(jié)。學(xué)生在既往英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)等相關(guān)節(jié)日知識(shí)，但學(xué)習(xí)深度不足。鑒于此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)部分傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方法，并模仿《北京的春節(jié)》課文展開(kāi)仿寫(xiě)任務(wù)。這樣，學(xué)生在完成跨學(xué)科聯(lián)結(jié)作業(yè)時(shí)，不僅可以通過(guò)翻閱英語(yǔ)教材復(fù)習(xí)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度，還可以從英語(yǔ)教材中獲取語(yǔ)文寫(xiě)作靈感，形成聯(lián)結(jié)不同學(xué)科知識(shí)的意識(shí)，發(fā)展自身遷移思維。二、基于學(xué)科思維發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文探究性作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)（一）起點(diǎn)：分析學(xué)情，精準(zhǔn)定位作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)教師在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)時(shí)，要充分分析學(xué)情，找出學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出既能夠讓學(xué)生順利完成，又能夠讓學(xué)生發(fā)展思維能力的作業(yè)。（二）過(guò)程：指向探究，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究性作業(yè)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以探究為作業(yè)完成的主要手段。因此，教師應(yīng)結(jié)合支架式教學(xué)法，巧妙為學(xué)生提供支架，引領(lǐng)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)探究，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維