初中化學(xué)教案485

基于“比較閱讀，以文解文”學(xué)習(xí)模式的《懶惰哲學(xué)趣話》課堂教學(xué)設(shè)計陜西省渭南市白水縣倉頡中學(xué)王輝教材人教課標(biāo)版，高中語文選修《外國詩歌散文欣賞》第八單元""\""讓生命沉思《懶惰哲學(xué)趣話》學(xué)科高中語文授課班級高二理科班授課時數(shù)設(shè)計者王輝所屬學(xué)校陜西省渭南市白水縣倉頡中學(xué)本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析散文——心靈的傾訴。本課選自人教課標(biāo)版，高中語文選修《外國詩歌散文欣賞》第八單元“讓生命沉思”?！稇卸枵軐W(xué)趣話》這篇文章，作者是用一個寓言故事表達對人生的思考，可讀性強，能讓學(xué)生得到一些人生感悟。語文學(xué)科的重要責(zé)任就是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。其中詩歌和散文因其“文學(xué)味”較濃的緣故在這方面作用尤為明顯。這篇當(dāng)然也不例外。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)：新課標(biāo)要求：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌散文作品，需要理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。語文學(xué)科是充滿感受與體驗的學(xué)科。語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物的感受和對作者及作品中人物的情感體驗，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活和自身的切實體驗，不斷積累素材，積淀情感。教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)設(shè)計（）又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（），是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。本節(jié)（課）教學(xué)目標(biāo)知識和技能：、復(fù)述寓言，概括故事大意；、清晰掌握游客和漁夫代表的兩種不同的人生追求；、討論文本的構(gòu)思特點，充分了解作者的情感傾向，并在此基礎(chǔ)上深入探討游客和漁夫的不同選擇；、初步掌握“比較閱讀，以文解文”學(xué)習(xí)模式。過程和方法：、由文本導(dǎo)入深入探討人生的意義；、與莊子《尊生》一起開展比較閱讀分析；、當(dāng)堂檢測；、完成課后學(xué)習(xí)心得，進一步拓展閱讀中外寓言。情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生對人生追求有一個更積極樂觀的認識，提高自身的思想道德境界和哲學(xué)理論水平學(xué)習(xí)者特征分析一般特征：、高二學(xué)生已經(jīng)是－歲的青年，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，語文學(xué)習(xí)興趣方面有較強的選擇性；、學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性非常明顯，渴望得到教師或同學(xué)的贊許；初始能力：、學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)和合作探究的經(jīng)歷和體驗；、學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達；、對于比較閱讀，以文解文的閱讀學(xué)習(xí)方法有過初步嘗試。信息素養(yǎng)：信息素養(yǎng)普遍能夠達到合格水平，對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用興趣較濃，學(xué)校硬件上的支持也足夠。知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)描述知識點編號學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描述語句了解作者簡介（德國作家，諾貝爾文學(xué)獎獲得者），寫作背景（二戰(zhàn)帶來的傷害）等。識記理解鞏固完成教學(xué)重點和難點項目內(nèi)容解決措施教學(xué)重點討論文本的構(gòu)思特點，充分了解作者的情感傾向，并在此基礎(chǔ)上深入探討游客和漁夫的不同選擇。教學(xué)難點理解人生的不同選擇教學(xué)環(huán)境設(shè)計教學(xué)媒體（資源）選擇知識點編號學(xué)習(xí)目標(biāo)媒體類型媒體內(nèi)容要點教學(xué)作用使用方式所得結(jié)論占用時間媒體來源板書設(shè)計關(guān)于教學(xué)策略選擇的闡述反復(fù)朗讀提取關(guān)鍵句、探討思辨

由于人生美文所涉及的思想較為深刻，教學(xué)方法應(yīng)以“探討思辨”為主，兼

顧“文本閱讀”的模式進行為好。鑒于這個""\""故事形式的簡單性，可深入品讀的語句和段落不多的特點，教師要在對文本思想潛心研讀的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生可能提出的觀點，做好應(yīng)答的準(zhǔn)備。課堂上，要鼓勵學(xué)生暢所欲言，既要有正確的引導(dǎo)，又不要急于對一些問題急忙下結(jié)論。提倡學(xué)生之間、師生之間的質(zhì)疑與探討。對學(xué)生提出的富有創(chuàng)見性的觀點，要及時予以表揚，激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不要求對所有有爭議的問題下一個所謂的定論，要鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)討論與研究。教師當(dāng)然可以提出自己的看法，但不要強加于人?？傊獎?chuàng)設(shè)一個平等與民主的課堂氣氛。

探究學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)研究方法，培養(yǎng)研究精神、張揚個性——讀出個性，寫出個性、貼近生活——讓語文教學(xué)投入母語的懷抱語文學(xué)科的特質(zhì)，決定了它的教學(xué)策略應(yīng)該具有豐富的人文內(nèi)涵，深厚的情感色彩，靈動的個性特征和濃郁的生活氣息少些講解分析，多些閱讀活動通過語文自身的魅力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強對母語的親情和熱愛。把閱讀教學(xué)改變?yōu)殚喿x活動，通過主題閱讀活動加大學(xué)生課內(nèi)外閱讀的廣度和深度。課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師的活動學(xué)生的活動教學(xué)媒體（資源）設(shè)計意圖、依據(jù)整體感知如果把選文中的某一句送給一個人，你會選擇哪一句，又把這一句送給誰呢？你的理由是什么呢？（提示：這個人，可以是你自己、同學(xué)、老師、家人，甚至是古人、名家大家。）可以出聲誦讀，也可以默默品鑒教學(xué)流程圖教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容和教師的活動媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動教師進行邏輯判斷個性化教學(xué)為學(xué)有余力的學(xué)生所做的調(diào)整:為需要幫助的學(xué)生所做的調(diào)整:形成性檢測知識點編號學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測題的內(nèi)容評價量表需要時，可在此處加入評價量表；不需要時，將該欄刪除。形成性評價本欄在每節(jié)課后必須及時填寫。教學(xué)反思、總結(jié)教學(xué)一篇散文，一篇小說，一首詩歌，如果沒有感動，沒有共鳴，只有層次劃分、描寫方法、修辭手法和人物性格特點，或者當(dāng)做文章來研讀；老師和學(xué)生不是作為讀者與作者進行真誠的對話，而成為解剖者和評判者，那么文學(xué)作品教學(xué)注定要失敗。落實課改理念，強化五個意識素養(yǎng)意識：）解讀教材的能力——顯示業(yè)務(wù)素養(yǎng)。）對待學(xué)生的態(tài)度——顯示教學(xué)理念。文本意識：獨立思考，獨特感受；不做“二傳手”。教材意識：挖掘文本的教學(xué)價值，提高課堂教學(xué)效率。角色意識：不能用教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀體驗。語文意識：感受語文味道，彰顯語文魅力。透過語言品味去感受文字背后的靈魂，去了解作家的所思、所想、所悟。感謝、其他填寫對幫助過自己的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中幫助過自己）表示的感謝和其他要說明的事項。游客：“只要好好干一陣，有朝一日就可以不用再干活了?！保◤闹锌从慰蛯ぷ鞯膽B(tài)度：把工作當(dāng)作一種壓力，一種手段）漁夫：捕夠一兩天生活的魚，然后在明媚的日子里，曬曬太陽，打打盹兒，享受生活。三、合作分析分析文中旅游者與漁夫的形象形成了鮮明的對照。試分析作者從那幾個方面進行對照？(幻燈片)答：第一，文章中的漁夫和旅游者，他們之間的貧困與富有一目了然。旅游者是富有的，漁夫是貧窮的。旅游者身著時髦的衣服，手拿相機，來到漁夫所在的海邊尋找田園景觀，我們可以從文章中品讀出他無所不在的優(yōu)越感。與此相對，漁夫的衣著是寒傖的，家境顯然也并不寬裕。正是這種貧富的對比，襯托了兩者之間的另一種不平衡：漁夫的精神生活質(zhì)量比旅游者更高。第二，在人生態(tài)度方面，兩個人物的差別同樣是明顯的。旅行者是積極的，雄心勃勃的，顯然在旅行的過程中也沒有遺忘他在社會生活中孜孜以求的東西。與其相對的是漁夫，他的生活是緩慢的、悠閑的、自給自足的，他的人生態(tài)度是樂天知命的。第三，兩個人物的人生態(tài)度決定了他們面對同一種生活的心態(tài)是不同的，這主要表現(xiàn)在他們的情緒上。旅游者在聽到漁夫?qū)ψ约旱纳瞵F(xiàn)狀表示滿意時，他表現(xiàn)出了極度的不理解，甚至在講述個人的人生計劃時十分激動。而漁夫卻出人意料地從容，在旅游者因激動而語塞時，如對待吃噎了的孩子般拍打他的后背。整篇散文中，這是一處神來之筆，其中對旅游者的暗諷和揶揄展示得淋漓盡致。課堂討論語文開課說課稿（一）激趣導(dǎo)入（二）整體感知、檢查預(yù)習(xí)情況：請學(xué)生復(fù)述故事的主要內(nèi)容。、圈點勾畫出文中能夠表現(xiàn)游客和漁夫神情的一些詞語和句子，然后根據(jù)這些詞語和句子分別概括兩個人物不同的人生追求。（三）文本研習(xí)、探討一：作者傾向于哪一種人生追求？作者是通過什么手法表現(xiàn)的？、探討二：請談?wù)勀銓@兩種人生追求的看法？（四）探討思辨請談?wù)勀銓@兩種人生追求的看法？（你覺得漁夫的生活態(tài)度可取，還是旅游者的建議更好呢？）（五）拓展延伸比較守株待兔故事中農(nóng)夫的“懶”與本文中漁夫的“懶”有何不同？（六）寄語（七）布置作業(yè)課后收集一些中外哲學(xué)寓言故事，從中選擇一篇深入閱讀，然后寫一篇不少于字的讀后感。多媒體設(shè)備""她似一縷陽光，時時燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因為她們懂得沒有愛就沒有教育，賞識、期待使她們的心中時刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培育愛的心靈的過程中，追求著未來的事業(yè)，成就著輝煌的人生。