淺議小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計與運行

讓學(xué)生成為閱讀的主體，需要語文教師的組織和指導(dǎo)。組織主要是重視課堂的管控，吸引學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)活動中去；指導(dǎo)則是通過問題，推動學(xué)生的思考、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和表達活動的開展。在學(xué)生問題解決中發(fā)現(xiàn)他們閱讀的問題；在老師的誘導(dǎo)、點撥和深挖中學(xué)生能夠獲得閱讀知識，增強閱讀能力。而讓學(xué)生知道閱讀什么、怎么閱讀，則需要閱讀問題的引領(lǐng)。本文就小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計與運行，進行分析和探討。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題鏈的認識閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生語文知識習(xí)得、能力訓(xùn)練和培養(yǎng)、語文素養(yǎng)與品質(zhì)的訓(xùn)練場。指導(dǎo)學(xué)生閱讀需要問題引領(lǐng)，就是一篇文章的閱讀，讀什么、怎么讀、獲得什么，形成多個問題鏈；而這些問題也是要有一定順序、邏輯和層次的。這些知識點的問題或能力提升點的問題，組成了一個閱讀課堂教學(xué)的問題鏈。“問題鏈”是課堂教學(xué)提問這一常規(guī)教學(xué)方法衍生出來的一種教學(xué)方式。一般認為是教師在全面了解學(xué)生學(xué)科、相應(yīng)內(nèi)容所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對所學(xué)習(xí)的文本進行深入解讀分析，并結(jié)合學(xué)生需求、需要與教學(xué)重難點，將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需要掌握的重難點，轉(zhuǎn)化為一系列呈鏈狀問題指向核心教學(xué)目標而實施的一項教學(xué)活動。如此，問題鏈是基于老師對班級學(xué)生閱讀情況的認識和分析，是基于學(xué)生閱讀體驗、閱讀能力的，更是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標，與教學(xué)流程一致的。我們的教學(xué)是有一定次序和流程的，整個課堂的問題形成一個問題鏈、問題單；但是在局部課堂教學(xué)活動中，也可以形成小的問題鏈，即導(dǎo)入活動中可能有幾個問題，也形成一條小的問題鏈。如蕭紅的《祖父園子》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)中，我們可能從對“園子”的生活認知切入，圖片展示幾幅“園子”，讓學(xué)生說說自己對“園子”的認識，即什么是“園子”，你認為“園子”里一般有些什么？你有沒有在“園子”中生活的經(jīng)歷，有什么感受？女作家蕭紅念念不忘自己童年生活過的園子，這個園子給蕭紅留下了什么，我們是否能在蕭紅“祖父的園子”中獲得一些童年的快樂與收獲？這樣就形成了一個問題鏈。圍繞園子的認識，推進到進行文本園子的閱讀，指明了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。就教學(xué)環(huán)節(jié)看，除了導(dǎo)入的問題鏈，更多的是教學(xué)活動過程中的問題鏈，在課堂教學(xué)最后還可以有總結(jié)的問題鏈。而將這些前后聯(lián)系，便形成整節(jié)課的問題鏈。另外，就問題鏈中問題之間的關(guān)系，我們還可以將問題鏈分為情境問題鏈、類比性問題鏈和探究性問題鏈等。當(dāng)然，我們老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些問題鏈的類型，在教學(xué)中讓學(xué)生潛移默化地感受問題鏈內(nèi)問題的特點，讓他們獲得閱讀中自主質(zhì)疑提問的意識和能力，從而清楚如何進行篇章文本的閱讀，如何有效的閱讀。二、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)問題鏈的設(shè)計在小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)中，我們要落實對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的四個維度的教育和培養(yǎng)。因此，我們的教學(xué)活動、問題鏈的設(shè)計都指向這樣的能力和素養(yǎng)。那么，我們?nèi)绾螌㈤喿x與學(xué)生的語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來，設(shè)計成問題鏈呢？（一）小學(xué)高年級閱讀教學(xué)問題鏈的設(shè)計指向我們的閱讀課堂教學(xué)中設(shè)計的問題鏈就要處理閱讀與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所得的關(guān)系。語文有聽說讀寫四項能力需要學(xué)生掌握。閱讀是吸納，是學(xué)生語文能力與素養(yǎng)獲得最重要的學(xué)習(xí)途徑。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗和能力，可以說，給學(xué)生提供一篇他們能夠閱讀的文章，他們已經(jīng)大致能夠知道閱讀的方向和方法。語文教材中閱讀篇章只是教學(xué)的例子，通過閱讀課堂的教學(xué)，我們要學(xué)生獲得閱讀的能力和方法。因此，我們要明確閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計的原則，即問題鏈設(shè)計要有依據(jù)，是指向教學(xué)目標，閱讀重難點突破的，也就是問題鏈的設(shè)計要求很強的針對性和適切性；學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是有一定認識規(guī)律和邏輯的，閱讀活動也是有次序性的，問題鏈的設(shè)計要求層次性和階梯性；小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是教材上課文的教學(xué)，文體和題材是豐富的，我們的問題鏈還要有文體和題材的差異性；在問題鏈教學(xué)推進中，過程要清晰，能夠讓學(xué)生知道問題間的關(guān)系，問題鏈設(shè)計要有科學(xué)性和邏輯性。［1］（二）小學(xué)高年級閱讀教學(xué)問題鏈的設(shè)計方法課堂教學(xué)中，問題任務(wù)驅(qū)動成為推動學(xué)生主體性閱讀和個性化閱讀的主要方法。閱讀教學(xué)中問題鏈的設(shè)計，要在遵循問題鏈設(shè)計的原則，遵從問題鏈設(shè)計指向的前提下，注意形成一定的設(shè)計方法。1．注重激發(fā)學(xué)生思維，推動閱讀活動開展將閱讀課堂還給學(xué)生需要教師高超的課堂組織和指導(dǎo)能力。設(shè)計問題鏈，問題鏈的優(yōu)劣衡量的一個標準就是是否能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，推動他們積極去思考、探索和解決閱讀問題，獲得閱讀的收獲。如五年級上冊《慈母情深》這篇課文需要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，在典型的故事、人物形象的分析中感悟文中“母親”的偉大與無私。母愛是偉大的，我們在家庭生活中也多有感受。在教學(xué)中，我們設(shè)計問題鏈的前提是點燃學(xué)生對母愛的關(guān)注和對母親的感恩之情。我們可以先提出一個聯(lián)系生活的問題：你的母親偉大嗎？為什么？讓學(xué)生說說自己的母親，在生活的一些事件、細節(jié)的回憶和描述中表達母愛偉大的主題。之后，我們再進行提問。文中偉大的母愛通過了人物的語言、動作和心理等描寫表現(xiàn)出來的，這也是本文重要的寫作特色；可讓同學(xué)們分小組活動，針對老師列出的一些描寫點進行閱讀、思考和分析。其中，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”中“鼻子一酸”的理解是全文的重點和難點。我們可以在對學(xué)生其他描寫指導(dǎo)之后，提出一個小的問題鏈：①“鼻子一酸”怎么理解？②文章的“我”為什么“鼻子一酸”？③文中“鼻子一酸”后的“我”可以想到了什么，為什么？④現(xiàn)實中，我們有沒有過“鼻子一酸”，和大家說一說？如此，我們的這樣的一個問題鏈，讓學(xué)生關(guān)注到具有表現(xiàn)力詞語的使用，能夠聯(lián)系上下文對一些重要詞語的涵義進行推斷，并在情感理解的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活進行語言表達的訓(xùn)練，循序漸進地推動學(xué)生深度的閱讀和思考，促成學(xué)生思維的發(fā)展，豐富學(xué)生閱讀和生活的情感。當(dāng)然，這樣的問題鏈必須是開放性的問題，也容易讓學(xué)生發(fā)揮，我們要多對學(xué)生進行引導(dǎo)，給予賞識激勵性的評價，不斷調(diào)動學(xué)生閱讀和表達的情緒，讓課堂交流分享的學(xué)習(xí)氣氛濃郁起來。2．加大研究力度，探索出成熟的問題鏈模式在閱讀教學(xué)中，我們用問題鏈指導(dǎo)學(xué)生，更應(yīng)該讓學(xué)生知道在閱讀學(xué)習(xí)中如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重難點，如何去質(zhì)疑發(fā)問，如何去通過閱讀思考去解決問題。因此，我們在閱讀教學(xué)中運用問題鏈的教學(xué)策略，就要盡量去提煉、優(yōu)化，讓學(xué)生掌握設(shè)計問題鏈的方法，也就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容生成一定的問題鏈的模式。如在《六月二十七日望湖樓醉書》這樣的詩歌教學(xué)中，我們可以從詩歌的語言、意象和情感等角度設(shè)計問題鏈。如語言角度，“白雨跳珠亂入船”句中你認為哪個字，或者哪幾個字用得好？為什么？如意象角度，《六月二十七日望湖樓醉書》描寫了哪些自然景象，有什么特點？這些意象構(gòu)成了畫面，面對這樣的畫面，你有什么感受和想法？如情感角度，整首詩要表達作者什么樣的情感，在表達情感時候用了什么手法？這樣的問題鏈設(shè)計能夠讓學(xué)生知道詩歌學(xué)習(xí)學(xué)什么，怎么去解讀詩歌。當(dāng)然，其他如散文、小說等的問題鏈設(shè)計也可以形成一定的模式。問題鏈是針對學(xué)習(xí)的重點，是幫助學(xué)生提高閱讀分析能力而設(shè)計的。我們問題鏈的模式化還要結(jié)合文本，聚焦文本構(gòu)成要素，設(shè)計并形成問題鏈的模式：可以是標題的問題鏈模式，可以是主題的問題鏈模式，可以是結(jié)構(gòu)的問題鏈模式等。如《慈母情深》這一文章標題交代了寫作內(nèi)容、揭示了文章的主旨，其中“深”是題眼。我們可以設(shè)計問題鏈：①“慈母情深”這一題目中，告訴我們了什么？②篇名四個字中，你認為哪個字比較重要，為什么？③課文中有哪些內(nèi)容和這個字有關(guān)，是怎樣表現(xiàn)的？《軍神》這篇課文是主要講述劉伯承元帥到外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉藥的故事，文章通過人物對話、神態(tài)描寫等方式來表現(xiàn)劉伯承所代表的革命先烈具有鋼鐵般的意志和大無畏的革命精神。文中核心句是沃克醫(yī)生為劉伯承的勇毅、頑強而贊嘆的話：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！我們教學(xué)中，可以圍繞這句話設(shè)計問題鏈：①這篇課文中，誰被誰稱贊為軍神？②兩人各是什么身份，請結(jié)合課文說一說？③從這句話中，你發(fā)現(xiàn)了有什么樣的語言特色，你能想到什么樣的畫面，有什么感想？［2］三、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)問題鏈的運行在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，問題鏈教學(xué)已經(jīng)被普遍采用。在教學(xué)中，很多老師都認識到問題教學(xué)的重要，也會加強研究和設(shè)計問題鏈。但是，在具體的教學(xué)活動中，我們會發(fā)現(xiàn)老師們的問題鏈在教學(xué)運行效果上還是存在一定差異的。（一）重視先學(xué)，讓學(xué)生有準備小學(xué)高年級語文教材上的課文看上去也不是很難，但是對學(xué)生來說，要深度閱讀與獲得，須下一番功夫。這就要我們在問題鏈教學(xué)運行中要先讓學(xué)生有準備。如五年級的課文《草船借箭》屬于小說，有很強的故事性，我們學(xué)生看似能夠讀懂的，但是從語文學(xué)習(xí)的角度，還是要老師讓他們在自主閱讀活動中有一定的指向和重點。如人物的角度，我們要學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的人物，想象人物的語言、動作和形象。再有，這篇課文節(jié)選自古典名著《三國演義》，但是我們學(xué)生不怎么了解為課中學(xué)習(xí)做準備。小學(xué)階段的孩子不知道《三國演義》，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生生出熱愛閱讀名著經(jīng)典的情感，就要讓他們先去大致了解三國的歷史，知道一些三國的人物和故事等。這樣，我們學(xué)生對諸葛亮等人物有了粗淺的認識，那么，在課堂學(xué)習(xí)中就能從其足智多謀、神機妙算的角度去看待人物，思考內(nèi)容。（二）關(guān)注進展，讓學(xué)生動起來問題鏈上有多個問題，有些問題是比較簡單的，是幫助學(xué)生集中注意力，讓他們快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道現(xiàn)在看的是哪一段、針對的是什么樣的一個閱讀點的；有些問題比較復(fù)雜，需要學(xué)生認真閱讀和分析相關(guān)段落內(nèi)容，還可能是要前后文找依據(jù)的；還有的問題則是開放性的，需要學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系已有的閱讀知識和體驗。［3］當(dāng)然，我們在閱讀教學(xué)問題鏈的推進中要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)。如在《草船借箭》脈絡(luò)梳理的問題鏈運行中，我們需要指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)适碌钠鹨?、?jīng)過和結(jié)果等有所把握和概括。這里，我們在一、二自然段，即故事的起因部分學(xué)習(xí)中，可以提出這樣的一些問題：①閱讀第一、二自然段，你讀到了哪些信息？②諸葛亮能在10天內(nèi)造出10萬支箭嗎，為什么？③周瑜為什么一定讓諸葛亮10天之內(nèi)造出那么多支箭？④周瑜為什么要諸葛亮這么做？⑤通過第一、二自然段的閱讀，你認為周瑜是個什么樣的人，有哪些性格特點？⑥請對一、二自然段的主要內(nèi)容進行概括，并談?wù)動惺裁醋饔?？在這樣的一個問題鏈中，重點是對周瑜這一人物形象和段落內(nèi)容進行概括。第①問是引領(lǐng)學(xué)生知道閱讀什么，相對是比較簡單的。②③④問也就是課文段落內(nèi)容找的。至于第⑤問則比較開放，我們要從文本找答案，也要注意周瑜的身份與當(dāng)時的政治關(guān)系，從多方面進行分