《蘆花蕩》教學(xué)案例

《蘆花蕩》教學(xué)課例

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《蘆花蕩》這篇小說雖然很短，但是人物個(gè)性鮮明，情節(jié)引人入

勝，環(huán)境細(xì)膩如畫。讀這篇小說如置身于白洋淀清新的蘆葦蕩中，陪

著“老頭子”非?？鞓返嘏c敵人周旋。清澈的水塘、飛揚(yáng)的蘆花、魚

米的清香，讓我們快樂；女孩受傷流血，我們要讓敵人付出血的代價(jià)。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【三維教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：

(1)積累文中的新詞及生字。

(2)了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

(3)學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的寫法。

2、過程與方法：

(1)賞析“老頭子”這個(gè)人物形象，把握其英雄性格。

(2)揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

(1)學(xué)習(xí)“老頭子”不怕艱險(xiǎn)、豪邁樂觀、斗志昂揚(yáng)的英雄品格，

我們有理由相信：英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的。

(2)引導(dǎo)學(xué)生感受如鉆天的蘆葦一樣永不屈服的民族精神，增強(qiáng)學(xué)

生的民族自豪感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、感受文章表達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

2、結(jié)合關(guān)鍵語句，體會(huì)人物形象的內(nèi)涵，領(lǐng)悟欲揚(yáng)先抑的寫法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過體味這個(gè)故事的傳奇色彩，感受“老頭子”的英雄性格

【教學(xué)方法】

1、快速閱讀教學(xué)法：組織學(xué)生進(jìn)行快速閱讀和復(fù)述故事，然后師

生共同評(píng)價(jià)，整體把握文本。

2、以點(diǎn)帶面閱讀教學(xué)法：引導(dǎo)學(xué)生用文章里的詞句概括人物形象

的特征，把握人物形象內(nèi)涵，領(lǐng)悟作家巧妙的渾然天成的構(gòu)思。

【教學(xué)過程】

活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

過程

同學(xué)們都看過電視劇《小學(xué)生回憶張嘎《小兵張嘎》的

兵張嘎》，小英雄嘎子機(jī)的英雄形象，討電視劇剛剛在

"、智勇敢，智斗鬼子給人留論一些故事情我縣電視臺(tái)播

故下深刻的印象，今天，我節(jié)，及自己的感放，好多同學(xué)對(duì)

事們來學(xué)一篇課文，講述的受。此還有很深的

導(dǎo)也是抗戰(zhàn)時(shí)期打鬼子的印象，而且張嘎

入故事，同樣發(fā)生在河北白也是大多數(shù)學(xué)

洋淀上，只不過，其中的生心目中的英

主要人物，不是一位小英雄，這樣引入課

雄，而是一位老英雄。讓文能激發(fā)學(xué)生

活動(dòng)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

過程

我們一起走近課文《蘆花

蕩》。

板書：蘆花蕩

二、孫犁，1913年4月6要求學(xué)生掌握

作日，河北人。現(xiàn)代小說家、一些著名作家

家散文家，“荷花淀”派代表的文學(xué)常識(shí)。

簡(jiǎn)作家。主要作品《荷花淀》

介《蘆花蕩》《白洋淀記事》

等。

板書：孫犁

大家在預(yù)習(xí)時(shí)就被小組內(nèi)活動(dòng)讓學(xué)生復(fù)述故

《蘆花蕩》這個(gè)故事深深各個(gè)小組事，能使學(xué)生預(yù)

吸引了，這個(gè)故事是以第組長(zhǎng)組織本組習(xí)時(shí)更深入地

三、三人稱來敘述的，下面請(qǐng)內(nèi)討論、交流、閱讀課文，初步

復(fù)述同學(xué)們換一種人稱，以文總結(jié)，并推選出感知人物的性

故中的二凌為第一人稱來匯報(bào)人。格，為下面精讀

事，復(fù)述這個(gè)故事。也就是學(xué)生復(fù)述，片段打下一個(gè)

整體說，你就是二凌，你來講師生共同評(píng)價(jià)。堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

把握講你親身經(jīng)歷的這件事。通過復(fù)述故事，

當(dāng)敘述人稱發(fā)生變化的也鍛煉了學(xué)生

活動(dòng)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

過程

時(shí)候，要注意視角的轉(zhuǎn)換的語言表達(dá)能

和前后的銜接。要求：不力。

看書，憑自己的記憶來講

述故事。做到簡(jiǎn)明清晰，

而又流暢生動(dòng)。

1、《蘆花蕩》是一篇小讓學(xué)生抓住文

說，這篇小說的主要人物中相關(guān)的細(xì)節(jié)

是誰呢？學(xué)生思考、交精讀，能更深入

2、在讀完課文之后，“老流、回答。地體會(huì)人物形

頭子給你留下了怎樣的象的內(nèi)涵。

印象？”請(qǐng)你用一句

話回答。

四、3、教師引導(dǎo)學(xué)生分別從學(xué)生討論、交通過找四個(gè)方

精讀外貌、語言、動(dòng)作、心理流、匯報(bào)。面的描寫的語

片活動(dòng)四個(gè)方面來尋找相句，鍛煉了學(xué)生

段，應(yīng)的描寫，并加以分析，的分析能力，概

分析看看這些描寫表現(xiàn)了老括能力。

人物頭子什么特點(diǎn)？先讓學(xué)生產(chǎn)生

形象矛盾，然后在辯

論的過程中，更

活動(dòng)

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

過程

4、教師再次設(shè)疑：老頭學(xué)生結(jié)合相關(guān)深入地理解人

子的“過于自信和自尊”細(xì)節(jié)，更深入地物的性格特點(diǎn)，

是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)評(píng)析人物，然后體會(huì)人物形象

合小說中具體的細(xì)節(jié)來交流、匯報(bào)。的內(nèi)涵。

談。

5、教師總結(jié)，引導(dǎo)出小

說應(yīng)用了欲揚(yáng)先抑的寫

法，使老頭子的英雄形象

更加鮮明、真實(shí)。

《蘆花蕩》一文的主人公讓學(xué)生體會(huì)小

是“老頭子”，如果我們說要表現(xiàn)的中

五、稱他為“老英雄”好不國(guó)人民的智勇、

作業(yè)好？請(qǐng)說出理由。永不屈服的民

設(shè)計(jì)族精神，這種精

神無處不在，他

中國(guó)人民的代

表。

【板書設(shè)計(jì)】

蘆花蕩

孫犁

r外貌：瘦

語言：自信］愛憎分明

老頭子\>

心理：悔智勇雙全

、動(dòng)作：勇

教學(xué)實(shí)錄

一、故事導(dǎo)入

教師：大家都看過前一段時(shí)間我們縣電視臺(tái)播放電視劇《小兵張嘎》

吧？哪位同學(xué)知道故事發(fā)生在什么地方？

學(xué)生：白洋淀。

教師：你從哪里看出來是在白洋淀呢？

學(xué)生：里面到處都是蘆葦、荷花、水塘。

教師：我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以

及白洋淀獨(dú)有的水上生活、斗爭(zhēng)情景。這部電影中小英雄嘎子

機(jī)智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優(yōu)美奇特

的水上風(fēng)光也令我們心生向往。。今天，我們來學(xué)一篇課文，

講述的也是抗戰(zhàn)時(shí)期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀

上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老

英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

二、作家簡(jiǎn)介

孫犁，1913年4月6日，河北人?，F(xiàn)代小說家、散文家，“荷

花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》

等。

三、復(fù)述故事，整體把握

師：大家在預(yù)習(xí)時(shí)就被《蘆花蕩》這個(gè)故事深深吸引了，這個(gè)故事是

以第三人稱來敘述的，下面請(qǐng)同學(xué)們換一種人稱，以文中的二凌

為第一人稱來復(fù)述這個(gè)故事。也就是說，你就是二凌，你來講講

你親身經(jīng)歷的這件事。

當(dāng)敘述人稱發(fā)生變化的時(shí)候，要注意視角的轉(zhuǎn)換和前后的銜

接。要求：不看書，憑自己的記憶來講述故事。做到簡(jiǎn)明清晰,

而又流暢生動(dòng)。

生L我和姐姐由一個(gè)老頭子護(hù)送，在過封鎖線的時(shí)候，被鬼子發(fā)現(xiàn)

了，姐姐負(fù)傷了。老頭子在第二天的中午，帶著我去找小鬼子報(bào)

仇，把他們都?xì)⑺懒恕?/p>

師：大家說說他復(fù)述的怎么樣？你有沒有補(bǔ)充的？

生2：他復(fù)述的比較簡(jiǎn)單，沒有把老頭子的一些特點(diǎn)講出來。

師：那你覺得應(yīng)該怎么復(fù)述呢？

生2：我和姐姐好不容易找到部隊(duì)，有一個(gè)老頭子負(fù)責(zé)護(hù)送我們，他

只穿一條藍(lán)色的破舊短褲，干瘦干瘦的。我和姐姐都很害怕，擔(dān)

心他不能安全護(hù)送我們，會(huì)被鬼子抓住?？墒撬茏孕牛f：“我

護(hù)送很多同志，都沒見過鬼子長(zhǎng)什么樣的?！笨墒窃谶^封鎖線的

時(shí)候，我們還是被鬼子發(fā)現(xiàn)了，姐姐還掛了花。老頭子很懊惱，

他要帶我去打鬼子。他把我藏在蘆葦叢里，自己駕著小船，裝滿

了蓮蓬引誘小鬼子，然后用竹篙把他們都敲死了。

師：你復(fù)述得很好，把握住了人物的特點(diǎn)?！短J花蕩》是一篇小說，

我們?cè)谧x小說時(shí)就應(yīng)該抓住小說主要人物的性格特點(diǎn)。大家說一

說，這篇小說的主要人物是誰？

生：老頭子O

師：在讀完課文后，“老頭子給你留下了怎樣的印象？力請(qǐng)你用一句

話概括。

生：是一個(gè)智勇雙全的老頭子。

生：是一個(gè)過于自信和自尊的老頭子。

生：是一個(gè)老當(dāng)益壯的老頭子。

生：是一個(gè)具有愛國(guó)熱情的老頭子。

生：是一個(gè)勇敢的老頭子。

師：大家說的很好?？磥泶蠹覍?duì)這位老頭子留下了深刻的印象，對(duì)這

個(gè)主要人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，那文章是怎樣把這

個(gè)人物表現(xiàn)出來的呢？我們先回顧一下：人物描寫的方法有哪

些？

生：外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫。

師：我們班有四個(gè)大組，我想請(qǐng)大家分別從外貌、語言、動(dòng)作、心理

活動(dòng)四個(gè)方面來尋找相應(yīng)的描寫，并加以分析，看看這些描寫表

現(xiàn)了老頭子什么特點(diǎn)？我給每個(gè)探究小組組長(zhǎng)一張卡片，要求

你們用一個(gè)字或一個(gè)詞寫出對(duì)老頭子這一方面的評(píng)價(jià)。五分鐘

之后，四個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一名同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)，并說出理由，回答

老師提出的問題。其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

（5分鐘后）

師：請(qǐng)第一小組的匯報(bào)人上臺(tái)匯報(bào)。

生：我們小組從外貌描寫中看出老頭子的特點(diǎn)是“瘦”：老頭子渾身

沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊诘哪槪潭?/p>

的花白胡子卻特別精神，那一對(duì)深陷的眼睛卻特別明亮。很少見

到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

師：文中用一個(gè)比喻來形容老頭子，是什么？

生：干瘦得像老了的魚鷹。

師：為什么把老頭子比作魚鷹？

生：因?yàn)樗麥喩頉]有多少肉。

生2：因?yàn)槔项^子很有精神，刻畫出他是一個(gè)精明機(jī)智的人。

師：請(qǐng)第二組的同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)。

生：從老頭子的語言上我們可以看出他很“自信”，書上有：“你什么

也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！薄安慌拢匆?/p>

洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”“不怕，小火輪上的探照燈，他

找不見我們?！薄八麄兇騻四?，留了這么多學(xué)，等明天我叫他們

十個(gè)人流血！”“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人

現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

師：在老頭子的話語中，你能感覺在整個(gè)過程中，他的內(nèi)心發(fā)生了一

些什么樣的變化？

生：他開始太自信了，大凌負(fù)傷后他很懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)。

師：老頭子的內(nèi)心是不是發(fā)生了這樣的變化呢？我們請(qǐng)第三組的同學(xué)

來評(píng)判一下。

生：我們組通過對(duì)老頭子的心理描寫的分析，得出的一個(gè)字是“悔”,

正像第二組所說的那樣，老頭子先是很自信，后來又很懊悔、自

責(zé)。從這樣幾句中就能看出來：“大江大河過了多少，為什么這

一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個(gè)孩子多么叫

人喜愛，自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進(jìn)去，怎么張嘴

說話？這老臉呀！”

師：第四組的同學(xué)來匯報(bào)一下你們組的情況。

生：從動(dòng)作描寫上看，老頭子很“勇”。

師：從哪里能看出老頭子很勇敢呢？

生：“老頭子叫了一聲‘趴下'，一抽身就跳進(jìn)水里去，踏著水用兩手

推著小船前進(jìn)。”“老頭子無力地坐下來，船停在那里。”“老頭

子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲

打頑固的老玉米一樣?！?/p>

師：文中有一句話“鬼子們拍著水打過去，老頭子張皇失措……”明

明是老頭子引誘鬼子上鉤，為什么還要張皇失措，你從中可以看

出什么？

生：這是老頭子故意的。

師：這反映了老頭子什么呢？

生：有智慧。

師：對(duì)，老頭子不僅很勇敢，而且還有謀。在這個(gè)具有傳奇色彩的老

英雄身上我們看到了一種怎樣的精神品質(zhì)和個(gè)性特征？他愛憎

分明，對(duì)日寇滿懷仇恨，對(duì)同胞充滿深情；他智勇雙全，老當(dāng)益

壯；他還過于自信與自尊。老頭子的“過于自信和自責(zé)”是優(yōu)

點(diǎn)還是缺點(diǎn)呢？

生：這是缺點(diǎn)。小女孩要洗臉師，他沒有和大女孩一起阻止，反而說:

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個(gè)孩子呀！”結(jié)果招來了敵人的

槍火，讓大凌受了傷。

生：我認(rèn)為是優(yōu)點(diǎn)。老頭子之所以自信，是因?yàn)樗煜ぐ籽蟮硭系?/p>

環(huán)境，他也了解敵人的秉性。所以老頭子可以“像一個(gè)沒事人，

他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那般悠閑的心情撐著船，編算著使自己

高興也使別人高興的事情:

生：我認(rèn)為是缺點(diǎn)。大凌已經(jīng)受傷流血了，老頭子竟然沒聽見，“拼

命地往前推著船，還是柔和地說：‘不怕。他打不著我們！'"大

錯(cuò)已經(jīng)鑄成，他還說沒有事，他自信的太過分了。

生：我不這樣認(rèn)為，老頭子的自信和自尊，的確造成了讓大凌受傷的

失誤，單數(shù)也正是這樣的自信讓老頭子無數(shù)次地完成了任務(wù)。每

到傍晚，葦塘里響亮的歌聲，稻米和肥魚的香味，這都是老頭子

的成績(jī)。老頭子設(shè)計(jì)痛擊小鬼子，更是憑借他的自信。“老頭子

向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地?fù)沃?/p>

剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了”。還有“鬼子們追上來，