鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)評(píng)價(jià)研究 論文

鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)評(píng)摘要：家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生不斷鞏固知識(shí)的同時(shí)也是老師反思教學(xué)成果、調(diào)整教學(xué)方法的重要手段。鄉(xiāng)村小學(xué)對(duì)落后，高年級(jí)學(xué)生又有其身心發(fā)展特點(diǎn)，了解鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，對(duì)其評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，有助于提高學(xué)生管理家庭作業(yè)的能力，幫的發(fā)展。本文主要針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)評(píng)價(jià)中的問題，提出了相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行家庭作業(yè)的管理。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；小學(xué)高年級(jí)；家庭作業(yè)；家庭作業(yè)評(píng)價(jià)研究一、鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)教師作業(yè)評(píng)鄉(xiāng)村小學(xué)家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的組成部分，同時(shí)也是師生進(jìn)行溝“橋梁”。教師的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生找到正過教師多樣的評(píng)價(jià)方法，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的家庭作業(yè)管理能力。作業(yè)評(píng)價(jià)如果不認(rèn)真，就會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并且形成不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以作業(yè)評(píng)價(jià)不僅是教育教學(xué)中的重要手段，也是一門教育的藝術(shù)，教師合理巧妙的運(yùn)用這門藝術(shù)，通過發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，在作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中幫助學(xué)生更多的認(rèn)識(shí)到作業(yè)方法上的不足，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)積極性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時(shí)，它才是真正的學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。教育教學(xué)的主體是學(xué)生，各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的參與，而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是不可或缺的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生本身因?yàn)閰⑴c了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)自己的作業(yè)有了一定的了解和把握，更加清楚自己在完成作業(yè)過程中遇到的困難，所以十分有必要培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。雖然學(xué)生年齡還較小，自我意識(shí)不完全，但是通過引導(dǎo)和培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。二、鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)評(píng)價(jià)1.對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)具有局限性作業(yè)的評(píng)價(jià)，在教師的教育教學(xué)中起著很重要的作用。在中國的大部分學(xué)校中老師布置作業(yè)、學(xué)生寫作業(yè)、老師進(jìn)行作業(yè)的批改已經(jīng)被當(dāng)成一種固定的模式，被大眾接受和認(rèn)可。雖然一直提倡素質(zhì)教育，但是教師的評(píng)價(jià)模式從根源上還是很難改變。在教育評(píng)價(jià)方面，研究者著眼點(diǎn)更偏重于課堂評(píng)價(jià)，關(guān)于作業(yè)評(píng)價(jià)的研究也較少，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，大多數(shù)老師的評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)方式局限于教師評(píng)價(jià)，這種方式其實(shí)并不利于學(xué)生之間的合作交流意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的地位。最常見的評(píng)價(jià)手段就是老師將所授課班級(jí)的全部學(xué)生的作業(yè)收上來，對(duì)每一本作業(yè)的每一題都進(jìn)行批改，這樣不僅大量占用了教師的工作時(shí)間，同時(shí)也忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。每個(gè)個(gè)體都有著不同的個(gè)性差異，都有其不同的特點(diǎn)，教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，也忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議都提倡評(píng)價(jià)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)從整體著眼，要”，如果教師只是把學(xué)生當(dāng)作么這樣也違背了“以人為本”的教學(xué)觀。通過觀察教師的評(píng)語，大多是指出學(xué)生的錯(cuò)誤，或者是對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的要求，語氣較為簡潔直接。這樣的評(píng)語，雖然學(xué)生能夠更直接的找出自己的錯(cuò)誤加以改正，但是對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)沒有起到積極的作用，長此以往，學(xué)生反而會(huì)避開看評(píng)語，教師的良苦用心也沒有起到作用。2.評(píng)價(jià)的針對(duì)性不強(qiáng)評(píng)價(jià)的意義在于“”，學(xué)生上交一份作業(yè)，教師而學(xué)生能從反饋中認(rèn)識(shí)到問題?，F(xiàn)下教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)可以基本滿足學(xué)生對(duì)于作業(yè)正誤與否以及如何改正的需求，但是很少有老師繼續(xù)深挖，對(duì)應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣中去。例如學(xué)生小A平時(shí)學(xué)習(xí)成績中等偏上，作業(yè)正確率也尚可，但字跡潦草，經(jīng)過教師提醒后可能字跡方面會(huì)有所改善，但是教師并不會(huì)究其根本，弄清楚小A為什么作業(yè)字跡潦草，是完成的較倉促還是平常的作業(yè)習(xí)慣就是如此或是別的原因。當(dāng)下教師的評(píng)價(jià)大多停留在作業(yè)完成度的層面，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有追溯到學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的情境，去了解影響學(xué)生家庭作業(yè)完成情況的具體因素，從而“對(duì)癥下藥”。評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用沒有得到充分的體現(xiàn)，導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生家庭作業(yè)的管理脫離開，在評(píng)價(jià)時(shí)不能針對(duì)性的指出學(xué)生在作業(yè)管理方面產(chǎn)生的問題。三、鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)1.評(píng)價(jià)作業(yè)方式多元化教師可以采用多種形式的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，而不僅是學(xué)生寫，教師審批。比如讓學(xué)生自己評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)反思能力；或者是小組互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作與協(xié)調(diào)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)作業(yè)也是如此。對(duì)于一些固定答案的作業(yè)，可以把批改的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生無論是在評(píng)價(jià)別人的作業(yè)，還是在糾正詞語的作業(yè)時(shí)，積極性都得到了很大的提高，而在自主評(píng)價(jià)作業(yè)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，進(jìn)一步鞏固了知識(shí)。2.設(shè)立目標(biāo)，定期表彰古人云“授人以魚不如授人以漁”。教師在作業(yè)布置前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有明確的要求，字體的書寫、答題的格式等等。先是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，作業(yè)的解題方法，以及解決問題的手段。教師在初期可以教給學(xué)生具體的方法，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中進(jìn)行實(shí)踐。如在書寫語文作業(yè)時(shí)字體的框架結(jié)構(gòu)，在學(xué)生提交作業(yè)時(shí)給予具體的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生注意到了老師強(qiáng)調(diào)的問題，并且按要求完成作業(yè)，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于沒有按照要求完成作業(yè)的學(xué)生，或者說作業(yè)有瑕疵的學(xué)生，老師可以提出相應(yīng)的修改意見，并在學(xué)生改正后重新給予評(píng)價(jià)。這樣不斷反復(fù)，在整個(gè)過程中也要注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)，可以通過樹立榜樣或者直接獎(jiǎng)勵(lì)的方式，這樣更具有感染力，對(duì)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有潛移默化的作用。而到了后期，也需要老師的堅(jiān)持不懈，習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，每個(gè)學(xué)生都有倦怠的時(shí)候，教師要不斷的激勵(lì)學(xué)生。教師的評(píng)價(jià)如果只停留在口頭或是書面，短期內(nèi)對(duì)學(xué)生會(huì)起到激勵(lì)的作用，但是從長遠(yuǎn)看來，學(xué)生的積極性會(huì)慢慢減弱，這個(gè)時(shí)候就需要通過當(dāng)眾表揚(yáng)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化。教師評(píng)價(jià)的意義應(yīng)當(dāng)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足的同時(shí)努力的向前進(jìn)。尤其對(duì)于一些本身自信心不足的學(xué)生，定期表揚(yáng)，給予肯定的評(píng)價(jià)尤為重要。如果說鄉(xiāng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況取決于他們的自我管理約束能力，那么老師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)來幫助他們自我管理，例如設(shè)置“時(shí)間”，在布置作業(yè)的時(shí)候老師可以給學(xué)生時(shí)定量的標(biāo)準(zhǔn)，每達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以給自己的“時(shí)間銀行”存上一分，這樣學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)存儲(chǔ)，而不只是成績好的學(xué)生的專利，每集滿十分可以向老師兌換更高的獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一些小文具，也可以是一些合理的要求。老師定期評(píng)出“時(shí)間管理”，為他們定制專屬的勛章。將勛周或者每兩周一評(píng)。對(duì)獲得該勛章的學(xué)生在班級(jí)以及微信群進(jìn)行表揚(yáng)，相信身邊同學(xué)們的贊許和家長們的認(rèn)可會(huì)鼓勵(lì)他們積極認(rèn)真的完成家庭作業(yè)。教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)從來不是單一的，在評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中，也可以進(jìn)行自評(píng)以及分組互評(píng)，將同學(xué)們的作業(yè)評(píng)價(jià)納入到評(píng)出“時(shí)間管理小能手”的參考中。這樣學(xué)生覺得自己真正的參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中，而不是被動(dòng)的完成作業(yè)，會(huì)大大增加學(xué)生完成作業(yè)的積極性。這對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)的學(xué)生而言有著重要的意義，從”要我寫作業(yè)”轉(zhuǎn)變成”，要跨越很大的一步。理引導(dǎo)，通過定期表揚(yáng)的手段可以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的發(fā)展。3.發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力教師可以在每堂課快結(jié)束的時(shí)候留給學(xué)生總結(jié)以及自我反思的時(shí)間，例如”你在這節(jié)課收獲最大”。通過教師有意識(shí)地加慣課后反思總結(jié)。對(duì)于一些學(xué)生有能力自我進(jìn)行批改的試卷，教師可以公布答案讓學(xué)生自我批閱，并寫出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。遇到不能解決的問題，再向老師同學(xué)尋求幫助。多了自主的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才更有主人翁的意識(shí)，才能更加了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要更花心思，讓學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能夠體會(huì)到自我解決問題的成就感，還有自我反思評(píng)價(jià)能力的提升。教師也可以通過開展主題班會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要性，重視自我評(píng)價(jià)，更加自覺的開展自我評(píng)價(jià)。習(xí)慣能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，需要老師和學(xué)生的共同努力才能取得成效。4.跟蹤評(píng)價(jià)很多老師容易忽視“二次評(píng)價(jià)”的重要性，即學(xué)生訂正完后很多老師都不會(huì)再看第二遍，這樣學(xué)生在訂正的過程中已經(jīng)了解到老師不會(huì)再檢查，就會(huì)放松對(duì)自己的要求，而對(duì)于語文作文這樣主觀的作業(yè)，學(xué)生語句的調(diào)整和改動(dòng)，很可能使這篇作文重新迸發(fā)生機(jī)“有來無”，要有來有”，才是有效又高效的評(píng)價(jià)。把學(xué)生二”彰的標(biāo)準(zhǔn)中，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)管理興趣，更加積極主動(dòng)的對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我檢查與糾正。通過這種跟蹤評(píng)價(jià)的方式可以很好的督促學(xué)生進(jìn)行自我作業(yè)管理，可持續(xù)性也更長。參考文獻(xiàn)：[1]赫伯特斯賓塞.《教育論：智育、德育和體育》[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：1.[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：53]林雪峰.淺談鄉(xiāng)村小學(xué)生課外作業(yè)效能[J].教育理論與實(shí)踐，2018，38(35：63-64