小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂小組合作學(xué)習(xí)模式研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂小組合作學(xué)習(xí)模式研究摘要：在新課程背景下，對(duì)話課堂的理念被廣泛應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用對(duì)話課堂來構(gòu)建交流溝通的環(huán)境，有利于提高學(xué)生的積極性。而應(yīng)學(xué)習(xí)模式可以完善對(duì)話課堂，充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置，讓其在小組內(nèi)通過有效的交流推動(dòng)合作學(xué)習(xí)深入開展，提升學(xué)生的主動(dòng)探索能力。本文對(duì)話課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)問題進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)話課堂，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂中，小組自主合作教學(xué)模式是當(dāng)下比較受歡迎的改革方案，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和空間，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)位置，并且關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的能力發(fā)展。因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用先進(jìn)的手段和教學(xué)技術(shù)打造完善的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中提升綜合能力。一、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂開展小組合作教學(xué)的必要性當(dāng)前，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)雖然會(huì)采用對(duì)話交流溝通的形式，是為了給學(xué)生創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。而小組合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)對(duì)話有效進(jìn)行的交流去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)相互幫助、相互學(xué)習(xí)，從而取長補(bǔ)短，優(yōu)化自身的水平。但是在對(duì)話課堂上，由教師的組織和指導(dǎo)無法幫助學(xué)生確定對(duì)話的中心和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不低下，缺乏了主動(dòng)探究的意識(shí)以及創(chuàng)造能力，同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用和探索的學(xué)習(xí)上也受到了時(shí)間和空間等條件的限制。而通過構(gòu)建小組合作探究的平臺(tái)以生也能夠充分利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、反饋、指導(dǎo)，提高了時(shí)效性。自主合作教學(xué)實(shí)際上突出了以學(xué)生為主體、老師輔助的學(xué)習(xí)模式，能夠推多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐和探索，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)合理的分組中合作，在合作中探究，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還有利于構(gòu)建新型的教學(xué)模式。同時(shí)該模課程實(shí)施中過度依賴教材的現(xiàn)狀，是一種新型積極的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了因材施教的理念，也更加關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精能力的培養(yǎng)創(chuàng)建了優(yōu)越的條件。二、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的有效性課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于師生之間和生生之間的口耳相傳。這一點(diǎn)，無論是從古代的私塾教學(xué)模式到現(xiàn)代的班級(jí)教學(xué)模式抑或是當(dāng)下乃至未來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來看，言語在課堂中都必然是其最基本的傳播媒介和應(yīng)用載體。對(duì)話課堂的構(gòu)建將課堂的拓展延伸性大幅度提高，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過課堂教學(xué)的主體，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極教師推動(dòng)為基礎(chǔ)模式的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入開展。同樣，在課堂話的過程就是話題或問題展開的過程。簡單層面來看，這一過程可以分為三個(gè)部分理解：教師、學(xué)生和話題。教師和學(xué)生作為整個(gè)課堂活動(dòng)的主體中發(fā)揮著無可替代的作用，但作為客體存在的話題來看，其內(nèi)容的選擇、廣度與深度也在極大層面上決定了小組合作學(xué)習(xí)的有效性乃至課堂的效率。的教學(xué)過程中，教師在開展對(duì)話課堂教學(xué)中如果僅僅只是開展對(duì)某些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的簡單識(shí)記，將數(shù)學(xué)思維化為識(shí)記記憶，那么課堂教學(xué)本身就脫離了質(zhì)的特征。話題選擇出現(xiàn)偏差，內(nèi)容的拓展延伸輻射力度不強(qiáng)，學(xué)生的整體多維邏輯思維能力就難以培養(yǎng)。由此，反思課堂教學(xué)中話題的設(shè)置對(duì)于發(fā)構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的有效性至關(guān)重要。三、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的目的性小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、理性認(rèn)識(shí)能力和事物分析能力的一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師在課堂教學(xué)過程中教學(xué)導(dǎo)向判斷的目的性在很大課堂開展的有序。從現(xiàn)實(shí)狀況來看，在當(dāng)前課程新課標(biāo)改革的大背景之下，對(duì)話課堂推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)其目的在于推動(dòng)學(xué)生成為課堂之本。從教育發(fā)標(biāo)和取向看，以學(xué)習(xí)者為中心指將學(xué)習(xí)者的發(fā)展作為教育目標(biāo)選擇的重要考量，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展、人的自由發(fā)展或者人的個(gè)性化發(fā)展。這也是人文的觀點(diǎn)。與此相對(duì)的教育目標(biāo)是社會(huì)取向的，即以滿足國家和社會(huì)發(fā)展的需要為旨?xì)w。據(jù)此來看，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂的應(yīng)用一定意義上能推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，其最終目的則是深化當(dāng)前改革，改變當(dāng)前老師“灌輸知識(shí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得師生之間，生生相互處于一種相對(duì)公平的地位，實(shí)現(xiàn)教育公平和人文主義。四、小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的對(duì)策(一)把握好教師角色，科學(xué)組織合作教學(xué)在教師的教學(xué)過程中，教師的角色和發(fā)揮的作用是非常重要的，特別是在學(xué)生進(jìn)行自主合作的學(xué)習(xí)模式下，教師需要做好課堂的引導(dǎo)者，并且關(guān)主學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助其可以在自主交流和探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的成長，促進(jìn)學(xué)生在激烈的探討和明確的交流目標(biāo)下實(shí)展。當(dāng)然在小組合作教學(xué)中，教師仍然要突出對(duì)話課堂的中心，讓學(xué)生的交流和溝通更有效果，因此教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)尤為重要。比如在學(xué)習(xí)冊(cè)“混合”之后，教師要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、讓每一個(gè)組的成員都能夠相互幫助，取長補(bǔ)短，例如結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和測(cè)試，然后給學(xué)生分組的建議，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)分組。因?yàn)椴煌瑢?shí)力和優(yōu)勢(shì)的學(xué)生聚在一起可以相互幫助、激發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師要算知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的對(duì)話交流內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，比如讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，在交流中理清本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著可以進(jìn)行相互出題的完成彼此設(shè)計(jì)的運(yùn)算題目，這樣也能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也可以共同探討題目的解法，提高學(xué)習(xí)的效率。(二)豐富合作方式和途徑，強(qiáng)化學(xué)生自主、探究能力在對(duì)話課堂運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)需要通過豐富的合作方式和途徑來激發(fā)學(xué)生的探討欲望，因此教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)選擇不同的合作模式合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生可以通過不同形式的合作交流來激發(fā)他們的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》的課讓學(xué)生采用分組討論和競(jìng)爭的方式來推動(dòng)教學(xué)課程的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生在自學(xué)本章節(jié)的內(nèi)容之后，對(duì)學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，包括圓柱和圓錐的概念、積計(jì)算方式等進(jìn)行整理，讓學(xué)生以組為單位選擇科學(xué)的方式總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以先自行進(jìn)行總結(jié)，并且提出自己的疑問，然后在小組內(nèi)的探討中，先對(duì)相同的意見進(jìn)行整理，然后相互解決對(duì)方的疑問，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的效率。最后將剩下的疑問總結(jié)出來，將基本的知識(shí)用思維導(dǎo)圖或者表格的方式整理出來，從而提高學(xué)生的交流效果。當(dāng)然，教師在課程開始之通過設(shè)置有效的問題去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效溝通，生活中有哪些圓柱體和圓錐體，嘗試用紙盒或者紙張去制作圓柱和圓面積的計(jì)算方式。這樣，學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容會(huì)更加明確，他們可以在交流中逐步解決教師的問題，從而掌握本章節(jié)的基本知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，生的學(xué)習(xí)信心。(三)把課堂交給學(xué)生，分享成果交流的喜悅一堂優(yōu)秀的教學(xué)課需要與學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂中要構(gòu)建小組自主合作的學(xué)習(xí)模式，教師就要能夠充分駕予學(xué)生更加完善的指導(dǎo)，為他們的探索能力發(fā)展提供優(yōu)越的條件，同時(shí)教師還要關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展，堅(jiān)持以學(xué)生為根本來創(chuàng)建課堂。并且要性，打造具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方案，促進(jìn)小學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來進(jìn)行靈活應(yīng)用和分析，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。比如在學(xué)比例和反比例的知識(shí)后，教師可以創(chuàng)建這樣一個(gè)課題：你對(duì)正比例應(yīng)用的認(rèn)知。并且讓學(xué)生以小組為單位來針對(duì)課題的內(nèi)容進(jìn)行探索，除了要結(jié)合課本教材的內(nèi)容之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活去探究正比例的應(yīng)用特點(diǎn)、方式以及場(chǎng)景，并且讓學(xué)生分享自己探索的過程以及遇到的問題，組織所有小組的學(xué)互交換探索的方案，從而在相互合作的過程中完成實(shí)踐研究，真正構(gòu)建自主合作和探究學(xué)習(xí)的模式。(四)完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保障自主合作探究學(xué)習(xí)的順利開展對(duì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是非常重要的工作，教師能夠了解學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，也能夠通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來反思自己的教學(xué)方案要采用積極的評(píng)價(jià)，并且貫穿到整個(gè)合作探究過程中。比如針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性問題要進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生在合作中的突破也要給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的信心，促進(jìn)其可以更加主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)中。同時(shí)在選擇課題訓(xùn)練時(shí)，為了能夠進(jìn)行公平公正的評(píng)價(jià)，教師需要選擇不同難度的同水平的學(xué)生都能夠進(jìn)行自主思考，又能夠在合作探究中解決比較難得題目，向更高難的的訓(xùn)練題進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而達(dá)到有效的指導(dǎo)教學(xué)效果。比如在加法和減法時(shí)可以將習(xí)題任務(wù)劃分為三個(gè)層次，例如掌握分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算規(guī)律、進(jìn)行計(jì)算方式的總結(jié)分類以及具體的應(yīng)用，一步步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入鞏固和學(xué)習(xí)，不僅可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自主探究的效果。結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話課堂中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式需要通過多樣化的手段促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效溝通，也要從合理分組和科學(xué)指導(dǎo)中去提升小率，提高學(xué)生交流的積極性。同時(shí)教師要充分利用各種手段和方式組建多樣化合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，提高教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：[1]黃偉.課堂對(duì)話的運(yùn)作機(jī)理——基于話語分析的視角[J].教育研究，2014，(7)：123.2]鄭太年.以學(xué)習(xí)者為中心的課堂對(duì)話：理論框架與案