小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境有效創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境有效創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究摘要：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的思考和邏輯性的思考還不成熟，理生活經(jīng)驗(yàn)不足，數(shù)學(xué)典型學(xué)科的特征是抽象的，如果無(wú)法在抽象世界和現(xiàn)實(shí)生活中建立聯(lián)系的話，學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的掌握就變得極為困難，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度較大。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要采取多種有效措施來(lái)改善自身和質(zhì)量。有效地建立教學(xué)情境，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育效果。這是新時(shí)代小學(xué)教師必須重點(diǎn)掌握的教育方法。本文闡述了如何有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐意義。并從游戲、生活、多媒體、故事等幾個(gè)角度，幫助教師更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。關(guān)鍵詞：情境的有效創(chuàng)設(shè)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)一、數(shù)學(xué)情境教學(xué)的概述情境教學(xué)，顧名思義就是教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)，具體的場(chǎng)景。教師要在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先就需要高度重視”在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的用，將其作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)然后創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境。有效的情境應(yīng)該是兼顧：知識(shí)技能、數(shù)題解決和情感態(tài)度四個(gè)方面的目標(biāo)。情境的有效創(chuàng)創(chuàng)設(shè)能助力知識(shí)技能的形成；情境的有效創(chuàng)設(shè)能提升數(shù)學(xué)思考的力度；情境的有效創(chuàng)設(shè)能提高問(wèn)題解決的能力；情境的有效創(chuàng)設(shè)能升華情感態(tài)度。有效的情境創(chuàng)設(shè)可以促使四個(gè)目標(biāo)密切聯(lián)系，相互交融，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)出正向相關(guān)的關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)就是如果說(shuō)教師能夠有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，利于學(xué)生的參與，學(xué)生的成較大的進(jìn)步，而且記憶周期也更加理想，也就是說(shuō)關(guān)于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果是得到實(shí)踐檢驗(yàn)和認(rèn)可的。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，課程是封閉的、靜止的、形式化的，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，學(xué)習(xí)熱情不夠。創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，倡導(dǎo)的是協(xié)同探究式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性，通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，在此過(guò)程中，教師和學(xué)生之間是平等的，相互依賴，充分溝通，尋求共贏，學(xué)去依賴?yán)蠋煹慕逃绞剑儭啊睘椤八獙W(xué)習(xí)”。真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的徹底改變以往的學(xué)習(xí)方式。二、數(shù)學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)的策略教師是造境人，學(xué)生是境中人。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)揮自身豐富的想象力，創(chuàng)設(shè)出多種有效的教學(xué)情境，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。（一）利用有趣游戲創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境小學(xué)生身心發(fā)展都不太成熟，愛(ài)玩是天性，小學(xué)生普遍都喜歡玩游戲，這是小學(xué)生群體的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)的典型學(xué)科特征就是抽象性極強(qiáng)，如果學(xué)生世界和現(xiàn)實(shí)生活中建立聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的難度較大，但是如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式相結(jié)合，可以迅速生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新授之前，可以根據(jù)新知提出一個(gè)有趣的問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，與學(xué)生進(jìn)行充分交流，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，極大提升自身的教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，小學(xué)四年級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，為了讓學(xué)生掌握“ax±b=c的方程式”，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中可以制作“猜數(shù)游戲”數(shù)游戲”中創(chuàng)設(shè)出有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題場(chǎng)景進(jìn)行主動(dòng)思考，教師可以向?qū)W生提出趣味問(wèn)題：“心里想一個(gè)數(shù)，把3，再加上10，等于多少？”有生回答說(shuō)：“70”，教師可以猜到學(xué)生心里的數(shù)字是“20”，學(xué)生就陷入一種疑問(wèn)之中，很好奇教師是如何得知自己心里隨便想到的數(shù)字。然后老師己的計(jì)算方法，并教授學(xué)生如何使用“ax±b=c”這個(gè)方程，在教授完成之后，教師可以繼續(xù)組織學(xué)生相互之間進(jìn)行游戲，學(xué)生可以和同伴之間進(jìn)行“算數(shù)游戲”，讓學(xué)生相互之間提出問(wèn)題，然后通過(guò)運(yùn)用“ax±b=c”方程來(lái)解答問(wèn)題。在這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中，教師在課堂上直接闡述“ax±b=c”的方程式，學(xué)生的學(xué)習(xí)難易度大幅提高，教師要善于激趣，然后進(jìn)行循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)，真相長(zhǎng)。（二）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境小學(xué)生對(duì)外面的世界有很強(qiáng)的認(rèn)知和直觀性的特征，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更重視自己知道的內(nèi)容。對(duì)于自己在生活經(jīng)驗(yàn)中接觸的東西，小學(xué)地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中也要重視將自己的授課內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如果教師所提出的趣味性問(wèn)題脫離了小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于教師所提出的問(wèn)題沒(méi)有內(nèi)在概念，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)特別費(fèi)勁，當(dāng)活動(dòng)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有所聯(lián)系時(shí)，學(xué)生更容易了解教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。比如為了讓學(xué)生掌握小數(shù)加減法的計(jì)算原則和方法，數(shù)學(xué)教師在上課前出有趣的問(wèn)題情境，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用學(xué)生日常生活中的具體場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，超市購(gòu)物是每個(gè)學(xué)生在日常經(jīng)歷的事件，教師可以先用多媒體課件展示一個(gè)小朋友去超市購(gòu)物的場(chǎng)景，小朋友需要買一把白菜和一把莧菜，售貨員告訴小朋友：“一把白菜是1.98元，一把莧菜是1.45元”，教師可以在此處提出問(wèn)題：“小朋友應(yīng)該付給售貨員多少錢呢？”小學(xué)生在生活中都有過(guò)跟隨爸媽購(gòu)物女的經(jīng)歷，所以對(duì)于購(gòu)物具體的認(rèn)知，該問(wèn)題可以激發(fā)出學(xué)生應(yīng)該付多少錢的好奇心，與自己購(gòu)物的生活經(jīng)歷相結(jié)合，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望時(shí)，教讓學(xué)生懂得如何去計(jì)算小數(shù)的加減，在教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師可以物活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，并且告訴學(xué)生下次和爸爸媽媽一起購(gòu)物時(shí)，可以主動(dòng)承擔(dān)起計(jì)算價(jià)錢的任務(wù)，這樣還可以讓學(xué)生在自己今后的現(xiàn)實(shí)在課堂上所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境小學(xué)生普遍都充滿了好奇心，多媒體教學(xué)正好迎合性。教師可以利用教室內(nèi)的多媒體設(shè)備和技術(shù)，通過(guò)播放有趣的視頻來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用視頻形式的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在看視頻的過(guò)程到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度更強(qiáng)，教師的教學(xué)活動(dòng)也可以達(dá)到預(yù)期的效果。為了讓學(xué)生掌握數(shù)字之間的大小，教多媒體播放一段視頻，有四位小朋友一起去參加四位小朋友最終獲得的分?jǐn)?shù)依次是：6.02分、5.78分、5.70分、4.92分，然后教師可以在此處向?qū)W生提出問(wèn)題：你可以將這四位小朋友得分按照從大到小的順序排列出來(lái)嗎？然后小學(xué)生紛紛開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)這四個(gè)比賽分?jǐn)?shù)進(jìn)學(xué)生排列完成之后，教師可以邀請(qǐng)三位學(xué)生站起來(lái)分享自己的排列成果，并且告訴大家排成這樣的原因。最后教師可以告訴學(xué)生正確的答案，然后在己是如何進(jìn)行排列的，在此過(guò)程中告訴學(xué)生如何正確地去比較數(shù)字之間的大小，讓學(xué)生掌握數(shù)字比大小的方法和策略，學(xué)生也會(huì)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教率和教學(xué)質(zhì)量都獲得了明顯的提升。多媒體播放的視頻往往可以讓學(xué)生以更投入的姿態(tài)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生全身心投入到視頻所創(chuàng)造的場(chǎng)景中時(shí)，教師可以在這種真實(shí)的場(chǎng)景中創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題，學(xué)生就可以投入到教情景中，更快地掌握教師所教授的新知識(shí)和新技能。（四）利用講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利用講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以講故事的方式先引起在此基礎(chǔ)上提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入自己所創(chuàng)設(shè)的趣味性問(wèn)題情境之中，這樣學(xué)生自主的參與課堂的熱情度和高，師生之間的互動(dòng)也很融學(xué)相長(zhǎng)。為了讓學(xué)生掌握“a×b+a×c＝a×（b+c）”這一數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律，教師可以講述自己為5個(gè)學(xué)生購(gòu)買練習(xí)本和鉛筆盒的故事：在發(fā)現(xiàn)班上的部習(xí)本和鉛筆盒之后，教師去商店購(gòu)買這些物品，到了商店之后發(fā)現(xiàn)商店里的練習(xí)本的價(jià)格是1.8元，鉛筆盒的價(jià)格是4.5元，，老師需要為5個(gè)學(xué)生各買一套，那么老師應(yīng)該花費(fèi)多少錢呢？學(xué)生就開(kāi)始在算數(shù)本上開(kāi)始計(jì)算1.8×5+4.5×5的計(jì)算結(jié)果，當(dāng)學(xué)生計(jì)算完畢之后，教師在向?qū)W生教授“a×b+a×c＝a×（b+c）”的數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律，然后引導(dǎo)5×（1.8+4）的最終結(jié)果，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法不一樣但是結(jié)果都一樣，從而達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)活動(dòng)中，教師先向?qū)W生講述一個(gè)故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己創(chuàng)設(shè)的故事情景，當(dāng)學(xué)生進(jìn)去相應(yīng)的故事情景中后，教師緊接著拋出問(wèn)題，激起學(xué)生的探分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)和老師步調(diào)一致，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握本節(jié)課要講授的內(nèi)容。三．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的有效創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐意義1.通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課調(diào)研，發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生的認(rèn)知參與對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)里的新概念，新知識(shí)至關(guān)重要，封閉的、靜止的、形式化得教學(xué)很難被學(xué)生所接受，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生被束教材、課堂的圈子中。2.情境的有效創(chuàng)設(shè)，要求老師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師在教學(xué)上有什么問(wèn)題，第一時(shí)間就可以與其他教師討論、交流。教師可以加強(qiáng)聽(tīng)評(píng)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面，對(duì)上課時(shí)的領(lǐng)悟，對(duì)上課中的老師的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄上課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在下堂課時(shí)參考吸收，糾正教學(xué)中高教學(xué)水平。同時(shí)，為寫研究論文提供最真實(shí)、最豐富的素材。適時(shí)的教育研討有助于教師的進(jìn)步和自身的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化和成長(zhǎng)，由教師型。四、結(jié)語(yǔ)數(shù)學(xué)的典型學(xué)科特征就是抽象性極強(qiáng)，小學(xué)生抽象思維和邏輯思維發(fā)展不成熟，理解能力差、生活經(jīng)驗(yàn)不足，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)大的挑戰(zhàn)。情境的創(chuàng)設(shè)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)為廣大教師接受和認(rèn)可，課程改革的背景下，數(shù)學(xué)課程資源日趨豐富，為教學(xué)情景的高效創(chuàng)設(shè)提供了有設(shè)有效的教學(xué)情境，對(duì)于小學(xué)