小學(xué)科學(xué)《擺》的說(shuō)課稿

《擺》說(shuō)課稿蘇教版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)《物體的運(yùn)動(dòng)》單元第五課《擺》說(shuō)課材料尊敬各位評(píng)委、老師大家好：我是東夏小學(xué)科學(xué)教師郝紅波，我說(shuō)課的內(nèi)容選自蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第三單元第五課《擺》。下面我就從以下幾個(gè)方面對(duì)這課進(jìn)行說(shuō)明。教材分析：《擺的研究》屬四年級(jí)《科學(xué)》下冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是對(duì)物體五種基本運(yùn)動(dòng)方式研究的自然延伸。本課與前面四課不同，從內(nèi)容上看，本課是針對(duì)某一物體的具體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行較為深入的研究，并在探究活動(dòng)中提示出擺這種常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)中的控制因素。從形式上看，本課重在進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面的收益。學(xué)情分析：我校四年級(jí)學(xué)生通過(guò)近兩年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，有了一定的操作能力，但還不夠成熟，需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述偏向于表面化，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入觀察，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特點(diǎn)。加之本課需要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)的測(cè)量，得出數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析方能得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，部分學(xué)困生在此可能會(huì)產(chǎn)生疑惑和厭煩，這時(shí)教師要有耐心指導(dǎo)。最后在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理時(shí)，要發(fā)揮能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力差的學(xué)生，得出結(jié)論。教學(xué)方式分析：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一個(gè)較為完善的實(shí)驗(yàn)方案已不是什么難事，但要在方案中做到明確多個(gè)實(shí)驗(yàn)變量并加以合理控制，這就難度大了。另外，就本課來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量、形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。所以，我們必須要舍得花時(shí)間進(jìn)行深度的研討。在探究影響擺快慢因素的實(shí)驗(yàn)中共有三個(gè)探究活動(dòng)：研究擺重與擺的快慢的關(guān)系、研究擺長(zhǎng)與擺的快慢的關(guān)系、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系。如果我們對(duì)每個(gè)探究活動(dòng)依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，預(yù)計(jì)需要兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間；如果這一課時(shí)只研究擺重與擺的快慢的關(guān)系，研究深度是達(dá)到了，但無(wú)法對(duì)三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。所以，我將全班的四人探究小組分為三類，每一類小組只研究一個(gè)問(wèn)題，三類小組同時(shí)進(jìn)行。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，匯總并分析三類小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的效率被充分激發(fā)，合作學(xué)習(xí)已從小組層面擴(kuò)展到班級(jí)層面上了。設(shè)計(jì)理念：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且學(xué)生是探究的主體”，對(duì)影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。為體現(xiàn)新課標(biāo)的“以生為本”、“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”等教學(xué)理念，在探究中，學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計(jì)劃，在小組成員的共同努力下完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，對(duì)他們進(jìn)行宏觀調(diào)控，幫助他們最終完成探究任務(wù)?！皩W(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中能得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生自主探究的權(quán)利也將得到充分的行使。教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生實(shí)際情況；對(duì)教材分析整合，確定本課的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)τ绊憯[的快慢因素作出假學(xué)的秘密。）三、探究影響擺快慢的因素。1、由于時(shí)間關(guān)系引導(dǎo)全班學(xué)生自愿選擇想研究的問(wèn)題，如時(shí)間多，可再做其他的實(shí)驗(yàn)。2、開始實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生進(jìn)行記錄，教師巡視加以指導(dǎo)。3、交流匯報(bào)。4、比較測(cè)量的數(shù)據(jù)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？這個(gè)時(shí)候?qū)W生很容易發(fā)現(xiàn)擺的快慢只與擺線長(zhǎng)短有關(guān)系，與其它兩個(gè)因素?zé)o關(guān)。（這是一個(gè)科學(xué)概念提升的過(guò)程：既擺擺動(dòng)的快慢與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)，與擺錘的重量、擺擺動(dòng)的幅度沒(méi)有關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，目的是排除著兩個(gè)無(wú)關(guān)因素，從而驗(yàn)證了前面的想法。這樣設(shè)計(jì)的最大理由是讓學(xué)生親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，并學(xué)會(huì)用自主探究、合作探究的方式展開學(xué)習(xí)。既體現(xiàn)丁“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，又體現(xiàn)了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念。此時(shí)教師的角色由最初的“幫”發(fā)展到現(xiàn)在的“扶”，漸漸再到“放”。）四、研究在規(guī)定時(shí)間的情況下，擺長(zhǎng)與擺動(dòng)次數(shù)的關(guān)系。1、小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)擺的長(zhǎng)度并做反復(fù)調(diào)整，使其在15秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)能正好為教師給定的次數(shù)。2、為保障研究的順利進(jìn)行，課文中還提供了記錄表格供學(xué)生填寫。（這一環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的一個(gè)鞏固與延伸，設(shè)計(jì)目的主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)一步說(shuō)明擺的快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)，學(xué)生一目了然，形象感知其規(guī)律。）五、拓展延伸，