小學(xué)科學(xué)課標(biāo)提綱

PAGEPAGE4科學(xué)(36年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)題綱第一部分前言第一節(jié)科學(xué)課程改革的背景、一、小學(xué)科學(xué)課程改革的背景1、世界各國(guó)科學(xué)課程改革情況介紹當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，一次次的科技革命，廣泛而又深刻地影響著社會(huì)的文明與進(jìn)步。正如鄧小平同志所說：“科技是第一生產(chǎn)力?！币粋€(gè)國(guó)家的科技水平體現(xiàn)了它的綜合國(guó)力、競(jìng)爭(zhēng)潛力及國(guó)際地位。然而，科技水平的提高，科技人員的培養(yǎng)都必須扎根于教育，尤其是科學(xué)教育。同時(shí)，基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)“明天工程”，今天中小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量將決定明天全體公民的科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)質(zhì)量和國(guó)家前途。這問題已引起許多國(guó)家的重視，成為各國(guó)教育改革的重點(diǎn)。第二次世界大戰(zhàn)后，西方各工業(yè)國(guó)進(jìn)入了工業(yè)發(fā)展的高峰。由于經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)各方面、各層次人才的需求急劇上升，標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高。工業(yè)界對(duì)本國(guó)的教育狀況開始表現(xiàn)出普遍的不滿，紛紛要求改善教育質(zhì)量，尤其要求提高學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面的質(zhì)量，為企業(yè)輸送合格人才。一時(shí)間，教育改革、特別是科學(xué)教育的改革成了西方各國(guó)的熱門話題。同時(shí)，一些第二世界和第三世界的國(guó)家，一方面受到西方先進(jìn)教育思潮的影響，另一方面也為了培養(yǎng)自己的科技人才，發(fā)展獨(dú)立的民族經(jīng)濟(jì)，擺脫對(duì)西方的依附，也開始了對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)教育的改革。所以，科學(xué)教育的改革已成為一個(gè)世界性的潮流。其中比較系統(tǒng)并對(duì)世界具有較大影響的當(dāng)數(shù)美國(guó)和英國(guó)的科學(xué)教育改革。二、當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)?？茖W(xué)教育作為知識(shí)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，正在受到越來越多國(guó)家的關(guān)注。許多國(guó)家都把它作為核心課程，從目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等方面進(jìn)行一系列的改革，使之更加符合時(shí)代特征與要求。其發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)為：(1)教學(xué)以學(xué)生為中心。

(2)強(qiáng)調(diào)手、腦結(jié)合。

(3)進(jìn)行“真實(shí)”問題的學(xué)習(xí)。

(4)采用探究法。

(5)重視交流技能的培養(yǎng)。

(6)實(shí)施寫實(shí)性評(píng)價(jià)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的功能：對(duì)教學(xué)、教材編寫、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用我們的課標(biāo)是對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，毫無疑問地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要的意義，是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，無論教材、教學(xué)，還是評(píng)價(jià)，出發(fā)點(diǎn)都是為了課標(biāo)中所規(guī)定的那些素質(zhì)的培養(yǎng)，最終的落腳點(diǎn)也都是這些基本的素質(zhì)要求。所以，課成標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。4.科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生的雙方面的需要。應(yīng)選擇巾近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。5.科學(xué)課程應(yīng)具備有開放性科學(xué)課程的開放性是指科學(xué)教育不是一個(gè)完全可以預(yù)設(shè)的過程，尤其對(duì)以科學(xué)探究為主的教學(xué)來說，更是無法預(yù)測(cè)將會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，即使是過程，也很難完全預(yù)設(shè)與控制。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)撵`活，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有成效。從課程的角度講開放性，對(duì)不同的地區(qū)、學(xué)校，不同的教師、學(xué)生，都可以按照當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，在總目標(biāo)不變的前提下，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與變化?？茖W(xué)課程的開放性還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生探究結(jié)果的表述上，以科學(xué)探究為主的教材往往只以問題與情境的表述為主，不把結(jié)論直接寫在書上。對(duì)同一個(gè)問題，不同的人完全可以得出不同的結(jié)論，這就是科學(xué)探究結(jié)論的開放性。6.科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是對(duì)元化得，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣化的，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體設(shè)計(jì)思路1.為什么要從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”？實(shí)際上，早在1912年南京臨時(shí)政府時(shí)期就出現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞，直到1952年學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育模式時(shí)，改用教學(xué)大綱。現(xiàn)行教育大綱明顯存在以下弊端：從目標(biāo)上，只規(guī)定了知識(shí)方面的要求；內(nèi)容偏難、偏深、偏窄，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，要求過高；只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其它環(huán)節(jié)；“剛性”太強(qiáng)，彈性不足。教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)畢竟是直接指導(dǎo)教學(xué)工作，但在國(guó)家的課程方案中應(yīng)該規(guī)定的是國(guó)家對(duì)國(guó)民在各方面素質(zhì)的基本要求，而不是過多地規(guī)定通過怎么一個(gè)教學(xué)過程達(dá)到這一素質(zhì)要求。這樣，從總體出發(fā)點(diǎn)和思路上就明確了國(guó)家方案中應(yīng)該包括的是規(guī)定各方面國(guó)民素質(zhì)基本要求的各科課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是直接指導(dǎo)教學(xué)的各科教學(xué)大綱。

在這次課程改革中以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替目前的“教學(xué)大綱”，這不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語置換，應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行理解：第一、課程價(jià)值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第三、從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實(shí)際過程。第四、課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性?？茖W(xué)課程改革是社會(huì)、教育發(fā)展的需要。從國(guó)際上和課程自身存在的問題都說明科學(xué)課程改革是必要的。2.“課程標(biāo)準(zhǔn)”包括那些主要內(nèi)容？

“課程標(biāo)準(zhǔn)“的正文包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議四部分，還有一個(gè)附錄。

（1）前言部分主要講述該課程的性質(zhì)、改革的基本理念，以及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的主要思路。核心觀點(diǎn)包括小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，這是對(duì)小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)的定位。既說明了這門課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，又是處于啟蒙階段的教學(xué)。改革的理念從當(dāng)前國(guó)際科學(xué)教育的主流趨勢(shì)出發(fā)，提出了要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，內(nèi)容需同時(shí)滿足社會(huì)和學(xué)生兩方面的需要，以及開放性、評(píng)價(jià)伴隨其中等改革的新思想。設(shè)計(jì)思路部分講述了作者撰寫標(biāo)準(zhǔn)的一些想法，閱讀這部分可以幫助讀者更好地理解作者的撰寫意圖與思路。

（2）課程目標(biāo)部分包括總目標(biāo)、分目標(biāo)與各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。總目標(biāo)沒有分條目與類別，是因?yàn)橐怀稣w性。從科學(xué)素養(yǎng)的角度看，知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等應(yīng)該是一個(gè)人素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，是整合地存在于每個(gè)人之中的。當(dāng)然為了有助于教材編寫者與教師進(jìn)一步理解與把握，又從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三方面給出了分目標(biāo)，并指出了各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)是以內(nèi)容為單位的可控目標(biāo)，這里的可控是指在教學(xué)中可實(shí)施、可檢查的。而情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是伴隨在知識(shí)傳授過程中滲透性的長(zhǎng)周期目標(biāo)，它的可控性比科學(xué)知識(shí)方面的目標(biāo)要差得多?？茖W(xué)探究方面的目標(biāo)介于兩者之間。

（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是總目標(biāo)與分目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，分別從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙五個(gè)方面展開，每一條具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不代表一個(gè)課題，是學(xué)生在小學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的程度。

（4）實(shí)施建議部分包括教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程資源、教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)、儀器設(shè)備、教室配置等方面的建議。

（5）附錄部分還給出了行為動(dòng)詞的定義，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及教學(xué)案例，供教師理解