信息技術(shù)背景下初中道德與法治課指向深度學習的教學探究

摘

要：深度學習是一種基于問題的探究性教學，它的有效實施需要高品質(zhì)的課題設(shè)置。然而，當前教學存在抽象化、認知化、簡約化等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象妨礙了學生的思維開發(fā)，也不利于培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力。因此，在當前信息技術(shù)背景下，如何提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，推進教育快速發(fā)展，成為當前研究的熱點話題。在信息技術(shù)的輔助之下，課堂問題設(shè)計應(yīng)當通過對教學內(nèi)容的深入理解，并結(jié)合實際復(fù)雜多變的情境，表現(xiàn)課程內(nèi)外部相互融合和價值引領(lǐng)。這樣，可以培養(yǎng)學生的問題意識，增強他們的能力，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中道德與法治；深度學習學習是一種深度思考的過程，它不僅僅是知識的加工，更是一種思想的深入探索，它以使用者原有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將其整合成一個完整的體系，以問題解決為核心，意在提高使用者的實踐和高層次思考水平，從而提高學習質(zhì)量。伴隨新課程改革的推進，對提問的重視也有了顯著提高，但是課堂上缺少可以引發(fā)學生高層次思考的主題、關(guān)鍵點和核心，使得提問簡單化、淺表化，缺少深入思考的張力，尤其是教師導(dǎo)向的提問仍未得到改善。因此，結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)出高質(zhì)量的提問是實現(xiàn)深度學習的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)該借助信息技術(shù)的教學方式，引發(fā)學生的學習興趣，讓他們更深入地參與課堂教學，將教材與實際情境、知識與素養(yǎng)等有機結(jié)合起來，以提問解決的方式來培養(yǎng)和提升他們的高級能力，從而達到立德樹人的根本目標。一、深度學習的重要性深度學習旨在培養(yǎng)高層次邏輯思維，并強調(diào)學科的育人作用。初中階段是學生成長的關(guān)鍵，也是建立世界觀、人生觀和價值觀的時期。借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)造有效的情境，能夠引發(fā)學生的情感共振，但僅僅依靠情境的渲染是不夠的，要想讓學生深刻理解，并將正確的價值觀植入他們的思想和行為中，需要透過提出問題來開拓他們的思路，從而達到讓他們銘于心、立于言、踐于行、成于效的育人目標。深度學習強調(diào)以學習為核心，以培育學生的核心能力為目標，意在促使學生形成合理的價值理念、必要的品德和關(guān)鍵的能力，從而更好地認識社會、處理問題、學以致用、錘煉品德，幫助學生發(fā)展健康的性格和精神。二、當前初中道德與法治課程教學存在的問題研究表明，結(jié)構(gòu)化和序列化的知識才能發(fā)揮出它的最大效力，碎片化的知識不但無法有效幫助人們，反而會占據(jù)人腦的空隙，變成學生的累贅。隨著新教材的全面實施，部分教師缺少系統(tǒng)全面的理解，對課本的邏輯思路、不同板塊的含義及應(yīng)用缺少理解，以課時為單元的教學方式造成了知識點的碎片化，課題設(shè)計缺少綜合性和探究性，難以讓學生有機會去探索和解決挑戰(zhàn)性問題，這些都是影響學生學習效果的重要因素，也影響了整體的教育效果和質(zhì)量。為了有效地解決傳統(tǒng)教學的弊端，避免誤解和淺嘗輒止，就需要教師謹慎閱讀，精準地挖掘教材內(nèi)涵，全面了解、領(lǐng)會、吸取和內(nèi)化課本的“睿智”，科學、精準而有深度地解讀教材具體內(nèi)容。利用信息技術(shù)，教師可以為學生展示一些真實性的社會案例，或者是通過信息技術(shù)進行相關(guān)社會現(xiàn)象的模擬，引導(dǎo)學生深入探討知識點之間的內(nèi)部聯(lián)系、邏輯關(guān)聯(lián)，在重難點處質(zhì)疑，在思維慣性處追問，可以讓學生的思考不斷深入，并維持在高階思考的磁場中，從而有助于他們更好地理解知識、提升能力、形成素養(yǎng)。三、信息技術(shù)背景下初中道德與法治指向深度學習的教學策略（一）利用信息技術(shù)，深度解讀教材教材是教學的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的教學設(shè)計需要對教材進行深入的分析和理解。教師不僅要識別和使用教材資源，還要提供有效的指導(dǎo)和建議，使促進學生學習進步的問題設(shè)計，均源于對教材的深度解讀。教師不僅僅是課本信息資源的提供者，更是課程資源的開發(fā)者和工程師。在信息技術(shù)與教學融合的時代背景中，教師應(yīng)該深入理解教材編寫意圖，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，結(jié)合信息技術(shù)對課本中的信息內(nèi)容予以加工融合和二度設(shè)計，充實課堂教學內(nèi)容。例如，在“預(yù)防犯罪”教學課堂上，教師首先為學生播放法治紀錄片，讓學生觀看社會中的一些犯罪行為活動，并且提出問題：“犯罪活動是否必須具備嚴格的經(jīng)濟社會危險性？是否只有觸犯我國刑法的行為才會被視作刑事犯罪？如果是，那么，只要行為有著重大的社會危害性，并且觸犯了刑法，就應(yīng)該受到刑罰處罰嗎？”在信息技術(shù)的幫助之下，將真實的社會案例展現(xiàn)在學生的眼前，并且利用問題鏈和疑惑矩陣，讓學生在探究“困惑”和“弄清楚”的引力場中，主動構(gòu)建知識，深入理解知識之間的關(guān)系，有效推動了深度學習。教學是將學科知識轉(zhuǎn)化為學生能夠理解和掌握的形式，而信息技術(shù)則能夠?qū)⑦@種教學效果更好地實現(xiàn)。利用信息技術(shù)能夠?qū)⒔滩闹械闹R轉(zhuǎn)化為學生能夠理解和掌握的形式，并通過學習來實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。例如，“如何理解雖然違反了我國刑法，但它是否構(gòu)成犯罪？這與法律的特征是否相悖？”通過對“如何理解”不同表述處的提問，激發(fā)學生的探究欲望，并利用信息技術(shù)引入社會中的一些實際案例，讓學生觀察和對比，從而使其更好地理解了這一教學內(nèi)容，解決了教學中的重難點。同時，通過對“如何理解”文字的疑問，培養(yǎng)了學生的批判性思維。在信息技術(shù)的輔助之下，教學開展以教材為基礎(chǔ)，但又不能局限于教材，因為存在編撰時間和地域差異等原因，所以教師應(yīng)根據(jù)教學實際，靈活處理教材并融合網(wǎng)絡(luò)教學資源，使課堂設(shè)計既有教材的內(nèi)涵，又具有獨特的魅力。（二）利用信息技術(shù)，培養(yǎng)道德情感課堂應(yīng)當從傳授學生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行深刻思索，學會解釋、推理和論證，建立自身的專業(yè)知識，并在思索和探索的實踐過程中形成理性思辨、品德認識和人格情感認識。道德與法治教材意在協(xié)助學生建立合理的思想理念和價值觀念，而不僅僅是對知識的邏輯性和學理性進行分析，它更多地關(guān)注于復(fù)雜的社會現(xiàn)象，包括價值判斷、情感的綜合分析。例如，在教學中通過信息技術(shù)為學生展示針對“老人摔倒扶不扶”這個話題網(wǎng)友們的評論，并且在課后引導(dǎo)學生在微博中搜索和了解，對這一話題內(nèi)容進行深入探究，以及讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索《中華人民共和國民法典》的詳細解讀，可以幫助學生更好地理解法律背后的法理精神，即法律對維護公平正義的必要性，進而培養(yǎng)學生的法治意志和公共參與能力。再如，在“國家好大家才會好”一課中，教師利用信息技術(shù)多媒體以生動形象的方式向?qū)W生展示核潛艇之父黃旭華的傳奇人生。通過黃旭華的三個生命抉擇，學生深刻地認識了我國社會利益與民眾權(quán)益之間的關(guān)聯(lián)，并且到達了最高的情感高度。教師就此提出問題：“假如時間倒流，你是黃旭華，你會做何抉擇？”學生認真思考，并表達了自己的看法。在“國之脊梁”的學習過程中，教師需要尊重學生的自由選擇，并給予適當?shù)脑u價。這個問題的設(shè)計不僅僅是讓學生做出自由選擇，更是通過深入思考“國之脊梁”中的偉人典范，激發(fā)學生的愛國情懷，讓他們對未來的人生道路展開思索，從而讓愛國主義精神深深地扎根于學生的內(nèi)心深處。（三）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究情境核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學生在未來生活中能夠有效解決問題的能力，而深度學習則是為了讓學生能夠在真實情境下更好地理解和解決問題。認知理論指出，學生在解決問題時，不僅要從抽象的概念出發(fā)，還要從自身的經(jīng)驗和實踐中獲取靈感。為此，在設(shè)計問題時，教師應(yīng)避免提出簡單、封閉式、沒有挑戰(zhàn)性的題目，而是提出更加復(fù)雜、開放式、具備一定挑戰(zhàn)難度的問題，讓每個學生實現(xiàn)自由探討，從而促進專業(yè)知識的形成和個人實踐的轉(zhuǎn)變，提高教學效果。例如，在“人民將法治作為信仰”這一問題上，教師以一名高校學生狀告地鐵公司定價不合理的案例為例，提出了問題：“假如你碰到這個問題，你會怎么辦？只要求多充幾元就能進站坐車，而小吳卻花了這一個多月時打官司，你覺得這么做有意義嗎？為什么？一個普通公民提起訴訟，要求對方支付賠償金，你覺得她的勇氣來源于何處？你覺得她能夠勝訴嗎？請分享你的看法?！苯處熇眯畔⒓夹g(shù)為學生創(chuàng)設(shè)真實案例的情境，引發(fā)了學生的情感共鳴和探究欲望，課堂上從各抒己見到逐漸形成認識，讓學生體會到法治的威嚴，同時也體會到法治為人們?nèi)粘Ｉ钐峁┑谋Ｕ?，從而在學生心中種下了法治的種子。再如，在“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”一課中，教師首先深入分析了我國人口、資源、環(huán)境的現(xiàn)狀及存在的問題。學生提出了問題：“既然中國人口眾多，資源人均占有量不足，為何還要實行三孩政策？”這種提問激起了學生思索和解決問題的熱情，教師讓他們積極參與，主動發(fā)現(xiàn)問題，進行分析和探討，并將探討結(jié)果應(yīng)用到實際中，提高了他們的綜合思維能力，這是深度學習的必要條件，也是教學的最高境界和最終目標。教師應(yīng)該以學生的日常生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，創(chuàng)造出學生熟悉的“為什么”情境，讓學生感覺到教學與生活的密切聯(lián)系，并從中感受到學習的快樂。豐富多彩的現(xiàn)實世界可以讓學生更好地理解和掌握知識，從而讓他們在提問中體驗到學習中的快樂。（四）利用信息技術(shù)，實現(xiàn)學科融合融合學科知識和技能是當今社會發(fā)展的必然趨勢，也是創(chuàng)新成果的重要來源。初中道德與法治課堂不僅要求學生掌握基礎(chǔ)的品德、健康、法治和國情知識，更重要的是培養(yǎng)學生的價值觀，讓他們在實踐中更好地理解和應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識。課堂應(yīng)該提供多種多樣的體驗和感悟，讓學生在道德情感和行為實踐中得到內(nèi)化，從而提高學生的學科素養(yǎng)。教師應(yīng)當建立一個全新的教育觀，根據(jù)大定義開展教學活動，打破各個教學單元、各個模塊之間的認知壁壘，激發(fā)學生探索的激情，拓展思維探索空間。例如，在“誠實守信”一課，教師利用信息技術(shù)以《哪吒之魔童降世》為例，引導(dǎo)學生探討問題“國漫怎樣才能實現(xiàn)崛起？”，以引發(fā)學生學習興趣，這一提問包含了誠信的社會發(fā)展價值、政府職能、國際競爭、正確對待傳統(tǒng)、保護知識產(chǎn)權(quán)、個人與社會關(guān)系等諸多主要知識點，有利于拓寬學生的眼界和進入深度思考。通過學生的合作探究和教師的有效引導(dǎo)，學生的思維能力得到了極大的提高，他們能夠從多種角度深入思考提問，并能夠運用創(chuàng)新思維和綜合能力來解決實際問題。實際生活多元化、復(fù)雜化，因此學生應(yīng)具有綜合性的內(nèi)涵。為了更好地教授道德與法治課程，教師應(yīng)該淡化學科劃分時的各種人界線，合理地利用信息技術(shù)重構(gòu)教學內(nèi)容。通過將不同學科知識融合在一起，引發(fā)學生的學習興趣，減少政治課的說教感，增加政治學科的真實性和吸引力。例如，“共筑生命家園”一課中，對“為何要走環(huán)保開發(fā)路線”這一問題的探究，從社會歷史社會科學視角提出，我國自古以來就有人與自然和諧一致的環(huán)境保護觀，一些西方資本主義發(fā)達國家走“先環(huán)境污染后治理”的路線付出了慘痛的代價，為其他國家提供了前車之鑒，因而，應(yīng)該避免這種行為；從地理學科角度分析，我國南北地理環(huán)境的差異，以及自然環(huán)境遭到破壞帶來的危害，都是影響社會經(jīng)濟的關(guān)鍵要素，所以，應(yīng)該采取相應(yīng)對策，維護自然環(huán)境，以促進社會經(jīng)濟更好發(fā)展；從政治角度來看，綠化建設(shè)路線反映了黨和政府部門以百姓群眾為核心的建設(shè)理念，它不僅順應(yīng)了民眾對美好生活的追求，而且提升了公眾的意識，使得全民都能夠更加積極地參與到綠化建設(shè)的進程中。四、結(jié)語在信息