《制作課程表》說(shuō)課稿

《制作課程表》說(shuō)課稿《制作課程表》說(shuō)課稿在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是為大家的《制作課程表》說(shuō)課稿，歡送大家分享。本課是省教版《小學(xué)信息技術(shù)》（下冊(cè)）第五課。主要介紹了在word程序中建立表格的方法，及通過(guò)合并單元格、插入斜線表頭、調(diào)整行寬列高等操作來(lái)表格的方法。表格是文字處理中常見(jiàn)的表現(xiàn)形式，而課程表是日常學(xué)習(xí)、生活中對(duì)表格的一個(gè)重要的應(yīng)用?！督K省信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出：信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的問(wèn)題的意識(shí)與能力。因此，課文提出了一個(gè)學(xué)生熟悉的任務(wù)——制作一張課程表，并借以引出在word中建立、表格的方法。課程通過(guò)任務(wù)的完成，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)表格制作方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析和我校學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：1）了解行、列、單元格的概念；2）掌握在word中插入表格的方法；3）掌握合并單元格的方法；4）掌握插入斜線表頭的方法；5）掌握在單元格中輸入內(nèi)容的方法；6）掌握調(diào)整列寬和行高的方法。1）以探究學(xué)習(xí)的方式，掌握表格操作的根本知識(shí)；2）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)作品，交流體會(huì)。情感態(tài)度價(jià)值觀：1）逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、探索的精神；2）讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì)成功的快樂(lè)。根據(jù)學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中對(duì)表格的接觸與了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)表格中的行、列的概念相對(duì)清晰一些，但是對(duì)于單元格的概念幾乎沒(méi)有。而單元格恰是在word程序中建立表格的常常提及的一個(gè)概念，所以，我認(rèn)為，需要將單元格的概念作為一個(gè)重點(diǎn)，深化學(xué)生的理解。此外，根據(jù)學(xué)生平時(shí)接觸表格的復(fù)雜性來(lái)看，學(xué)生接觸的表格中帶有合并單元格和斜線表頭的表格比擬少，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)的盲點(diǎn)和較多的難點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)于行寬、列高的設(shè)置時(shí)，對(duì)學(xué)生的鼠標(biāo)操作熟練度有一定的要求。綜合以上觀點(diǎn)，我對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置如下：重點(diǎn)：1）掌握在word中插入表格的方法；2）掌握合并單元格的方法；3）掌握插入斜線表頭的方法；4）掌握調(diào)整列寬和行高的方法。難點(diǎn)：1）掌握合并單元格的方法；2）掌握插入斜線表頭的方法。四年級(jí)學(xué)生對(duì)電腦的學(xué)習(xí)已有一年半的時(shí)間了，對(duì)于計(jì)算機(jī)的根底操作有了一定的熟練度。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)了word程序的根底操作，對(duì)word程序有了一定的了解。同時(shí)，借助數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，四年級(jí)學(xué)生對(duì)表格已經(jīng)有了一定的初步認(rèn)識(shí)，對(duì)表格中的行、列概念也有了一定的認(rèn)知，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課的更好的學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生的家庭情況不是很好，很多學(xué)生平時(shí)接觸不到電腦，這直接影響到他們對(duì)電腦操作的熟練度?！督K省信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)可以采取工程引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、主題活動(dòng)等形式，選取體驗(yàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行個(gè)人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生充滿快樂(lè)體驗(yàn)、充滿探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷。1）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原那么強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)立真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)；學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并且，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，按照由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。2）、小組合作探究。學(xué)生借助小組合作討論，通過(guò)觀察，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親自嘗試、合作解決、最后由學(xué)生自己歸納總結(jié)，來(lái)完本錢(qián)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以教師為課堂的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變──變被動(dòng)承受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，是新課程改革的切入點(diǎn)和突破口。實(shí)物教學(xué)、多媒體光盤(pán)、多媒體課件1）2張實(shí)物例如課程表；2）網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。課堂教學(xué)應(yīng)表達(dá)以人為本的思想，表達(dá)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主探究為特征的探究性學(xué)習(xí)模式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂充滿生命的活力的目的。以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者；教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者；信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的`內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。在小學(xué)信息教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)課就能把學(xué)生牢牢地吸住。比擬分析導(dǎo)入法具有簡(jiǎn)潔、直觀、省時(shí)的優(yōu)點(diǎn)。在課程的開(kāi)始，先向?qū)W生展示兩種不同表現(xiàn)形式的課程表，一種是常見(jiàn)的表格化的課程表，另一種是純文字表達(dá)式的課程表。通過(guò)這兩種課程表的呈現(xiàn)，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：你更喜歡哪種課程表？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)，歸納出表格的作用。課文內(nèi)容將制作課程表的過(guò)程差分為了5個(gè)細(xì)化的任務(wù)，這5個(gè)任務(wù)并非層層遞進(jìn)式，而是相互并列的關(guān)系，其中插入表格、在單元格中輸入內(nèi)容、調(diào)整列寬與行高任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，而合并單元格和添加斜線表頭的任務(wù)學(xué)生理解相對(duì)困難。在學(xué)生探究出表格的作用之后，我會(huì)以展示的表格化的課程表為例，向?qū)W生以集體講授的方式提示行、列的概念，并著重強(qiáng)調(diào)單元格的概念。接著，我會(huì)將學(xué)生分為5個(gè)小組，每組7-8人。鼓勵(lì)學(xué)生先根據(jù)課本內(nèi)容，借助小組討論自主完成課程表的制作，當(dāng)遇到實(shí)在解決不了的問(wèn)題時(shí)，再停下，然后請(qǐng)各小組匯報(bào)，比一比哪個(gè)小組的課程表制作的最完善。接著再請(qǐng)有疑問(wèn)的小組提出自己的問(wèn)題，以做小老師的方式，請(qǐng)已學(xué)會(huì)的學(xué)生來(lái)幫助不會(huì)的學(xué)生，從而進(jìn)一步來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。如果，此時(shí)，全班同學(xué)都遇到了不能解決的問(wèn)題，再由老師演示操作，以集體講授的方式，告知學(xué)生操作方法。當(dāng)所有小組都沒(méi)有疑難之后，我會(huì)再給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們先去修改各自的課程表。這時(shí)由于承受過(guò)幫助，學(xué)生的操作會(huì)相對(duì)熟練一些，所以給定的時(shí)間要較短一些。然后，當(dāng)大局部小組都完成之后，再次請(qǐng)每一小組對(duì)其的課程表進(jìn)行展示。為了幫助學(xué)生更好探究本課重點(diǎn)之一：合并單元格的意義，在學(xué)生第一次匯報(bào)過(guò)程中，我會(huì)向他們提出這樣的問(wèn)題：1、為什么要合并單元格？2、你再哪些地方合并了單元格，為什么？也為了更好讓學(xué)生理解本課重難點(diǎn)之一：斜線表頭的作用，在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，我同樣會(huì)提出這樣的問(wèn)題：你覺(jué)得添加了斜線表頭有什么作用？學(xué)生交流作品，我會(huì)從行、列數(shù)正確、表格完全、文字大小適宜、行寬、列高適宜，表格整體協(xié)調(diào)等方面引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)的結(jié)果不再是單一的好和不好，而是用鼓勵(lì)性活動(dòng)給予肯定性評(píng)價(jià)，這樣做的目的，是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分的能力，讓學(xué)生不要單一的只用好和不好，而是說(shuō)好在哪里。實(shí)現(xiàn)主體的多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化，并且有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生自我闡述學(xué)習(xí)心得與成果并完成“信息積累卡”的填寫(xiě)。制作一張日歷。我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版九年義務(wù)教育小學(xué)信息技術(shù)課本第二冊(cè)第24頁(yè)的《第七課制作一張課程表》的第一課時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合建構(gòu)主義理論我設(shè)計(jì)了這一課。本課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了Word軟件中的簡(jiǎn)單的之后，指導(dǎo)學(xué)生在Word軟件中制作一張自己的課程表。從教材的安排和內(nèi)容來(lái)看，本課是為以后綜合運(yùn)用WORD知識(shí)進(jìn)行版面設(shè)計(jì)作了鋪墊。四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)的事物懷有好奇心和探知欲。學(xué)生通過(guò)前面對(duì)word的學(xué)習(xí)，已經(jīng)根本掌握了字符的排版，藝術(shù)字、圖片，菜單、工具欄的使用。因?yàn)槲倚亩昙?jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)生的鼠標(biāo)操作，鍵盤(pán)操作水平大都很熟練，對(duì)計(jì)算機(jī)操作中一些常用名詞也很熟悉，所以四年級(jí)學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力。1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)在文檔中創(chuàng)立表格。學(xué)會(huì)設(shè)定所建表格的格式。學(xué)會(huì)在表格中插入內(nèi)容。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、處理信息和自學(xué)的能力。3、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)作，增強(qiáng)他們相互合作交流的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)，樂(lè)于助人的思想品德。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)在文檔中創(chuàng)立表格和在表格中插入內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)設(shè)定所建表格的格式。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思路是“在問(wèn)題中解決學(xué)習(xí)”，在教學(xué)過(guò)程中我采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法組織教學(xué)。以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。并在完成任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。主動(dòng)探究自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自行探究，由此產(chǎn)生的效果必然是事半功倍。任務(wù)的完成就標(biāo)志著學(xué)生實(shí)踐能力的提高。同時(shí)學(xué)生也能體驗(yàn)到任務(wù)完成后的成就感。（一）、談話交流，直接導(dǎo)入通過(guò)教師簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，直接接示課題導(dǎo)入新課，使學(xué)生能清楚明了的知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（二）、步步為營(yíng)，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)1、教師講解怎樣在文檔中創(chuàng)立表格，并讓學(xué)生知道表格中的常用術(shù)語(yǔ)行、列及單元格。接著通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作找到其它創(chuàng)立表格的方法。2、利用課件展示一組表格，通過(guò)學(xué)生的觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)課件中的表格比我們自己繪制的表格多了顏色，樣式也發(fā)生了改變，引出了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——設(shè)定所建表格的格式，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。