如何評(píng)課議課1

PAGEPAGE6如何評(píng)課議課如何評(píng)課(一)評(píng)課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，如何評(píng)好課，直接關(guān)系到授課教師今后的工作與學(xué)習(xí)方向。教師上好課是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課目的是根據(jù)聽課后的感悟材料來激勵(lì)教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細(xì)、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進(jìn)步?？梢哉f聽好課、評(píng)好課都是為教好課服務(wù)的。那么怎樣才能評(píng)好課呢？第一、從聽好課入手，記好聽課時(shí)的第一手材料通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實(shí)錄型，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實(shí)的記錄課堂教學(xué)的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因?yàn)槁犝哂浀枚?、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側(cè)面或某些問題，而選擇記錄內(nèi)容的依據(jù)是根據(jù)聽課者的需要，如主講人的優(yōu)勢(shì)所在、課堂的特色、存在的問題等。第二、從記錄的材料中，思考評(píng)課時(shí)應(yīng)點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容任何一種課，評(píng)者都應(yīng)從教的角度去看待教者的優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格、需改進(jìn)的地方、需商討的問題。更應(yīng)從學(xué)的角度去看待主體發(fā)揮程度、學(xué)的效果和學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生思維的活躍性、學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)造性等。第三、傾聽授課教師的自評(píng)，做出對(duì)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內(nèi)向型，有嚴(yán)肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評(píng)課者為了達(dá)到評(píng)課的目的，一定要學(xué)會(huì)察言觀色、學(xué)會(huì)傾聽其自評(píng)，從而做出判斷，做出點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的取舍。切不可一意孤行。因?yàn)槿魏稳说狞c(diǎn)評(píng)都是“仁者見仁、智者見智”，本來評(píng)無定法，評(píng)課也無法用條條框框的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確量化。只有評(píng)課者與教者達(dá)成一致，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容才落到了實(shí)處。第四、思考以什么方式加以點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的目的實(shí)事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評(píng)也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵(lì)、或督促、或幫助，所以了解點(diǎn)評(píng)的形式很重要。目前而言，就點(diǎn)評(píng)有以下幾種形式：1、先說優(yōu)點(diǎn)或是值得學(xué)習(xí)的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點(diǎn)評(píng)成功的一半。2、先談需研討商榷的問題，再把優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)開門見山、有針對(duì)性，一定要注意指出問題的數(shù)量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一條“優(yōu)點(diǎn)”中，再重新加以設(shè)計(jì)，提出改進(jìn)方向，以求更好。這種評(píng)課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。4、評(píng)者只談體會(huì)，不直接談優(yōu)點(diǎn)和不足，而是通過富有哲理的體會(huì)，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵(lì)贊揚(yáng)、或蘊(yùn)含希望。這種點(diǎn)評(píng)層次較高，需要具有一定的教學(xué)理論功底，需因人而異。第五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于思考，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味要想真正評(píng)好課，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才，學(xué)習(xí)課的模式，掌握學(xué)科特點(diǎn)，熟悉各種課型，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)推敲點(diǎn)評(píng)的語言，這樣才能給優(yōu)秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點(diǎn)評(píng)別有一番風(fēng)味。如何評(píng)課（二）(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而知識(shí)與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互依賴的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不可分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課顯然也就不完整了。(二)從處理教材上做出分析評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。（三）從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)[劉可欽]：當(dāng)我們?nèi)ヂ犝n的時(shí)候，是抱著一種評(píng)論的心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)?我覺得后兩個(gè)多一些要好。來聽課，一方面是從課堂上生成的東西中去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)；另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的，這一點(diǎn)應(yīng)該加以淡化。[陶文中]：在課程改革當(dāng)中，教學(xué)環(huán)境仍然不夠?qū)捤?。我們教研員的角色是什么，教研體制應(yīng)該是什么樣的，值得反思。但這個(gè)問題解決起來，難度相當(dāng)大。各級(jí)教研員，包括區(qū)教研員在內(nèi)，從某種意義上來說，對(duì)學(xué)校教師的命運(yùn)有決定性作用。作為實(shí)驗(yàn)教師，當(dāng)他聽到不同聲音的時(shí)候，他該怎么辦?而且他也不是對(duì)任何評(píng)價(jià)都是認(rèn)同的。評(píng)課的目的是什么?不是為了評(píng)優(yōu)，而是為了改進(jìn)教學(xué)。最終要看教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。2、評(píng)課，究竟誰說了算?關(guān)鍵詞：平等互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享；尊重傾聽、按需取舍。主要內(nèi)容：誰說了都算，誰說了都不算。不存在誰聽誰的。允許提出質(zhì)疑和追問；允許有所保留與改變；允許失誤和跟進(jìn)。尊重但不盲從；傾聽但不沉默。專家對(duì)話要點(diǎn)：[胡光銻]：“評(píng)課，究竟誰說了算?”我覺得，誰說了都不算。[文中]：“評(píng)課，究竟誰說了算?”我覺得，誰說了，教師都要記住，聽完以后，從中吸收合理的成分。[王永]：我覺得當(dāng)時(shí)應(yīng)該給評(píng)課的老師提出質(zhì)疑和追問，這樣才能保證評(píng)課的深度。評(píng)課是一種課程理念的互動(dòng)、交流，交流完后，雙方都會(huì)有所改變，不是誰聽誰的。[陶文中]：我認(rèn)為，教師根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，應(yīng)該有自己的看法，堅(jiān)定不移地按照自己的見解來做。數(shù)學(xué)特級(jí)教師霍懋征，如果一開始她就和大家都做得一樣，那怎么能樹這面旗幟呢?現(xiàn)在教師受著現(xiàn)實(shí)的束縛，所以做不到這一點(diǎn)。[劉堅(jiān)]：應(yīng)該承認(rèn)，“評(píng)課”這個(gè)詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來評(píng)我的，我是來接受你的評(píng)價(jià)的。那當(dāng)然，你說了算，我說了不算。[陶文中]：我們應(yīng)該思考，“評(píng)課，究竟誰說了算”這背后的東西是什么?這關(guān)系到教師的切身利益，關(guān)系到教師的發(fā)展。關(guān)鍵詞：多元標(biāo)準(zhǔn)；宜粗不宜細(xì)；不提倡量化。主要內(nèi)容：多元標(biāo)準(zhǔn)，不同的人有不同的標(biāo)準(zhǔn)，“一萬個(gè)人有一萬個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”；不同的學(xué)校、不同的地區(qū)、不同的國(guó)度也都有不同的標(biāo)準(zhǔn)；但評(píng)課要標(biāo)準(zhǔn)。宜粗不宜細(xì)，不提倡量化。三先三并重即學(xué)生為先，師生并重；過程為先，過程與結(jié)果并重；生成為先，預(yù)設(shè)與生成并重。專家對(duì)話要點(diǎn)：劉可欽：評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的、粗線條的，不要量化的，但是應(yīng)該有一個(gè)基本的共同的特征：作為一種課堂生活，應(yīng)該有一個(gè)積極的課堂氛圍；要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來；教師要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，知識(shí)的呈現(xiàn)方式要發(fā)生變化；學(xué)生獲取知識(shí)的方式也要發(fā)生變化。我們的課有我們自己的標(biāo)準(zhǔn)，而不是誰拿過來的標(biāo)準(zhǔn)。[張丹]：課堂評(píng)價(jià)如果什么都不能缺的話，那么到課堂上就根本沒法上課了；能不能換一個(gè)視角，從學(xué)生的反應(yīng)來折射教師的教學(xué)行為呢?

[孔企平]：一堂課是不是好課，既要看結(jié)果，又要看過程?？催^程，要看學(xué)生是否參與了，投入了；要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程；要看師生雙方互動(dòng)的過程，教師對(duì)學(xué)生是不是進(jìn)行了有效的了解和引導(dǎo)；要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。[陶文中]：如何來評(píng)價(jià)一堂課，最終要看學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，得到了哪些有助子他發(fā)展的能力?？匆惶谜n好不好，應(yīng)該看是否促進(jìn)了或者適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。

[王永]：在課程改革中，一個(gè)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定是能保護(hù)教師積極性的靈活而寬松的體系。在我看來，首先，要看教師是否有明確的教學(xué)目標(biāo)，是怎么確定的，定得好不好。[劉可欽]：那怎么來確定教學(xué)目標(biāo)呢?[王永]：看你的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況是不是恰當(dāng)、吻合。因?yàn)槟繕?biāo)既是教學(xué)評(píng)價(jià)問題，也是課的歸宿。但是目標(biāo)有兩類，一類是預(yù)設(shè)的，一類是課堂生成的，這要分清楚。我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，往往只看到結(jié)果，而經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等過程在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中基本沒用上。在我看來，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述當(dāng)中，最重要的是過程性目標(biāo)。因?yàn)檫^程性目標(biāo)具有多元價(jià)值。有了過程，就有了能力生成；有了過程，就有了情感態(tài)度。我常常建議老師這樣來描述教學(xué)目標(biāo)：通過這樣一個(gè)行為性目標(biāo)和過程性目標(biāo)，來體現(xiàn)三，維目標(biāo)，然后，要關(guān)注你的課的任何階段、任何步驟、任何活動(dòng)是不是緊扣著你的目標(biāo)，有沒有達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是你定的，不是我定的，是老師研究了教材，了解了學(xué)生后定出的。有一堂課，本來教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：通過比較兩數(shù)的大小來感受數(shù)的大小的相對(duì)性，培養(yǎng)孩子的數(shù)感。但是，老師卻把多一些、少一些當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來解釋，什么叫多一些，什么叫少一些，然后在圖上面的數(shù)字，離得近的就是多一些，離得遠(yuǎn)的就是多得多。這就是他的教學(xué)目標(biāo)沒有定好，對(duì)教材沒有理解透，認(rèn)為只是知識(shí)目標(biāo)而已。所以，教學(xué)目標(biāo)必須建立在對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解、，對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上，不是可以隨便定的。第二，就是要非常關(guān)注課堂上學(xué)生作為學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立性如何。第三，關(guān)注教師在促進(jìn)學(xué)生積極思考方面做了哪些工作。第四，要看教學(xué)有沒有在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面做什么。我反對(duì)搞過細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因?yàn)槲矣X得我們不能讓老師來背一些死的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能讓老師發(fā)展的寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境。評(píng)價(jià)，一萬個(gè)人有一萬個(gè)樣子，要個(gè)性化。[李偉群]：我們還要關(guān)注：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，當(dāng)他們提出問題的時(shí)候，老師是置之不理，把問題淡化了；當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙的時(shí)候，老師是不是從學(xué)生發(fā)展的角度和高度給學(xué)生一個(gè)推動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展；在生生互動(dòng)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生是不是能夠產(chǎn)生自己的意見，是不是會(huì)傾聽，討論是不是熱烈，有沒有深度，問題有沒有討論的價(jià)值；在師生互動(dòng)的時(shí)候，老師點(diǎn)撥得到不到位，等等。如何去把握預(yù)設(shè)目標(biāo)?[劉堅(jiān)]：面對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該有不同標(biāo)準(zhǔn)；面對(duì)不同的教師，應(yīng)該有不同標(biāo)準(zhǔn)；不同的專家、聽課者，因?yàn)閷?duì)教育有不同的看法，也會(huì)有不同的標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身就是多元的。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，我不主張量化。因?yàn)楹芏嗍虑槭遣荒芎?jiǎn)單地去定量的。[陶文中]：看一堂課好不好，應(yīng)該看是否促進(jìn)了或者適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。[華應(yīng)龍]：這節(jié)課的聽課者之所以認(rèn)為“挖得太深”，可能正是以自己班上學(xué)生的程度為基準(zhǔn)作判斷的。評(píng)課不能以自己班上的學(xué)生來評(píng)價(jià)其他班上的學(xué)生。[劉堅(jiān)]：新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[孔企平]：我認(rèn)為，評(píng)課老師提出的兩個(gè)缺點(diǎn)正是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。第一點(diǎn)，這節(jié)課“新知痕跡淡化，教學(xué)重點(diǎn)不突出”，我覺得這恰恰反映了老師的有效引導(dǎo)，他從原來老師講一個(gè)問題讓學(xué)生來模仿，轉(zhuǎn)變到在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很自然地過渡到新的知識(shí)，是一個(gè)解決問題的過程，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式。第二點(diǎn)，評(píng)課老師認(rèn)為“難度太大”。我認(rèn)為正體現(xiàn)了教師的以“人”為本的教學(xué)觀念，而不是以“本”為本。這節(jié)課看得出學(xué)生的水平較好，所以難度超過了教材的難度。嚴(yán)老師擬的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)也非常好，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生能力的發(fā)展。如果這兩個(gè)目標(biāo)是符合學(xué)生實(shí)際情況的，那么，我們應(yīng)該為這兩個(gè)“缺點(diǎn)”叫好。3、如何來評(píng)價(jià)一堂課？關(guān)鍵詞：以學(xué)論教；聚焦問題；審視過程；分享成功。主要內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生，以學(xué)論教；聚焦問題，持續(xù)跟進(jìn)；審視過程，分析結(jié)果；分享成功，奉送建議。專家對(duì)話要點(diǎn)：[陶文中]：如何來評(píng)價(jià)一堂課，最終要看學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，得到了哪些有助于他發(fā)展的能力。[李偉群]：我們還要關(guān)注：當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，當(dāng)他們提出問題的時(shí)候，老師是置之不理，把問題淡化了；當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙的時(shí)候，老師是不是從學(xué)生發(fā)展的角度和高度給學(xué)生一個(gè)推動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展；在生生互動(dòng)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生是不是能夠產(chǎn)生自己的意見，是不是會(huì)傾聽，討論是不是熱烈，有沒有深度，問題有沒有討論的價(jià)值：；在師生互動(dòng)的時(shí)候，老師點(diǎn)撥得到不到位，等等。如何去把握預(yù)設(shè)目標(biāo)?[束春華]：現(xiàn)在我作為教研員給教師評(píng)課給的是優(yōu)點(diǎn)和建議兩項(xiàng)。這個(gè)建議就是從學(xué)生的問題中來的，通過我們觀察、思考以后給老師提出的。所以現(xiàn)在老師講完課，也不會(huì)忐忑不安，而是和聽課者交流感受和看法。評(píng)價(jià)形式已經(jīng)在改變了。[李偉群]：我希望專家最好還是能夠站在一線教師的角度來評(píng)課，并且給出建議。[劉可欽]：作為一種課堂生活，應(yīng)該有一個(gè)積極的課堂氛圍；要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來；教師要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，知識(shí)的呈現(xiàn)方式要發(fā)生變化；學(xué)生獲取知識(shí)的方式也要發(fā)生變化。[劉堅(jiān)]：我們說教學(xué)有法，教無定法，并不是沒有一個(gè)本質(zhì)的追求。我很同意剛才王老師講的那句話，課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，也要關(guān)注生成性目標(biāo)。我們以往更關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，而這次課程改革，要把重心引導(dǎo)到關(guān)注生成性目標(biāo)。一旦把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的時(shí)候，課堂上很多事情是教師無法預(yù)料的，教師應(yīng)該有這種意識(shí)。這里我還想談兩個(gè)具體問題。一是預(yù)設(shè)的目標(biāo)，到底從什么樣的角度去把握。我們說，要看學(xué)生、看教材、看標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，按照我們對(duì)教育的這種追求，或者按照三維目標(biāo)去設(shè)定我們一堂課的目標(biāo)。但在預(yù)設(shè)目標(biāo)的時(shí)候，不能機(jī)械地去套用三維目標(biāo)。三維目標(biāo)’不是三維分立，而是三維統(tǒng)一。應(yīng)該結(jié)合這堂課的具體內(nèi)容，以過程、方法為主線，或者如剛才王老說的，以探索性的、體驗(yàn)性的、過程性的目標(biāo)為主線，然后將知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透在其中。這里面，過程、方法(比如。、。對(duì)數(shù)學(xué)的思考、探索，親身體驗(yàn)，親身實(shí)踐等)是一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，把知識(shí)的、能力的、情感態(tài)度的目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合。具體哪個(gè)目標(biāo)定得不合適，需要具體問題具體討論。很難說有一個(gè)什么統(tǒng)一的描述方法。所以，在新課標(biāo)當(dāng)中，要在強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程的這樣一個(gè)平臺(tái)上，把知識(shí)的、能力的和情感態(tài)度價(jià)值觀的生成。在這個(gè)平臺(tái)上，我們不能簡(jiǎn)單地說要培養(yǎng)什么樣的價(jià)值觀，因?yàn)椴煌藭?huì)有不同的體驗(yàn)和收獲；而且，能力的目標(biāo)、情感態(tài)度的目標(biāo)，不是某一節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課有機(jī)地滲透。比如說，這節(jié)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感，這個(gè)目標(biāo)在本節(jié)課有沒有達(dá)到，根本無法回答。但是我們觀課的人，能夠從中感受得到，所謂“潤(rùn)物細(xì)無聲”。三維目標(biāo)是有機(jī)統(tǒng)一的，而且是統(tǒng)一在過程、方法這個(gè)維度上。4、評(píng)課者與被評(píng)課者的關(guān)系如何?關(guān)鍵詞：平等、伙伴、寬松、和諧、溝通、共享。主要內(nèi)容：平等的伙伴關(guān)系；寬松的和諧氛圍；溝通的共享心態(tài)。專家對(duì)話要點(diǎn)：[胡光銻]：參評(píng)課的人與講課的老師應(yīng)該是平等交流的關(guān)系[劉可欽]：我的課我來上，我的課我們來評(píng)。評(píng)同事的課，我認(rèn)可的是什么，不認(rèn)可的是什么，我的困惑是什么，我的建議是什么，每個(gè)老師都要做；小組共同來評(píng)，討論小組的共識(shí)是什么。[劉堅(jiān)]：評(píng)課者與被評(píng)者之間應(yīng)建立起一種民主的、建設(shè)性的、對(duì)話的伙伴關(guān)系。在評(píng)課、觀課過程中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，大家都受到啟發(fā)。如何評(píng)課

評(píng)課，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂教學(xué)是否確立現(xiàn)代教學(xué)觀，和對(duì)其課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)。評(píng)課還是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。日常評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：1、明確評(píng)課目的。進(jìn)行評(píng)課，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課者聽課目的確定評(píng)課的目的。評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的目的進(jìn)行，做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評(píng)課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)上課教師和參與聽課活動(dòng)的教師提高教學(xué)能力。通過評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。同時(shí)引導(dǎo)教師們善于把公開課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有個(gè)性化的教學(xué)水平，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)在適合自己的領(lǐng)域做第一，鼓勵(lì)每個(gè)教師都能抓住機(jī)會(huì)獲得成功。因此，評(píng)課必須圍繞這些已確定了的目的進(jìn)行，以便使評(píng)課活動(dòng)具有針對(duì)性，收到應(yīng)有的效果。2、把握評(píng)課內(nèi)容。評(píng)課評(píng)什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問題。根據(jù)目前教學(xué)改革的趨勢(shì)看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。㈠評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力的思想，著力提高學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等等。在現(xiàn)階段還應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神和教育新理念。㈡評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理的角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握的準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。是否全面?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，是否加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。再如是否將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，從而使每一個(gè)學(xué)生都對(duì)這一堂課產(chǎn)生很大的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。㈢評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教法是否符合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是否處于他們各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并為學(xué)生提供必要的認(rèn)識(shí)前提，安排好新舊知識(shí)的連結(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)來自課堂中的各種信息，從正確的標(biāo)準(zhǔn)和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作出何種的評(píng)判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。㈣評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。再如是否建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。㈤評(píng)教學(xué)過程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教學(xué)手段等。是以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程，還是以“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新的教學(xué)進(jìn)程來安排。從新課改精神來看，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。㈥評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學(xué)生以成功機(jī)會(huì)，使學(xué)生情感的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。是否堅(jiān)持因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生裝得到其原有基礎(chǔ)上的最好發(fā)展。有否確立每個(gè)學(xué)生都有他的閃光點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的見解很獨(dú)特，教師在幫助他們的同時(shí)也可以獲取知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所授的這堂課在教學(xué)上是否面向全體學(xué)生，是否關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展，是否關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。3、講究評(píng)課的技巧。評(píng)課效果如何，這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會(huì)失去評(píng)課的意義，起不到應(yīng)有的作用。因此，在評(píng)課的方法技巧上應(yīng)該注意：⑴要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不可能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。⑵要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討性的聽課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開形式評(píng)課，通過集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。⑶要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須要堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)、研究的積極性作用。因此，評(píng)課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸、評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。下面談?wù)勗u(píng)課中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題：1、評(píng)課要有準(zhǔn)備，切忌信口開河。評(píng)課時(shí)的準(zhǔn)備工作主要是對(duì)聽課時(shí)所獲取的感性材料進(jìn)行細(xì)致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題或經(jīng)驗(yàn)，評(píng)課時(shí)要對(duì)這些看起來似乎是各自獨(dú)立的問題加以仔細(xì)的分析研究，發(fā)現(xiàn)他們之間的本質(zhì)聯(lián)系，還必須注意揭示那些被表面現(xiàn)象所掩蓋著的本質(zhì)問題。2、評(píng)課要有重點(diǎn)，切忌吹毛求疵。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時(shí)往往抓不住課堂教學(xué)中的要害問題，總喜歡對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)性錯(cuò)誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應(yīng)該盡量避免。因?yàn)檫@樣做，不但不能幫助教師提高教學(xué)水平，反而會(huì)嚴(yán)重地傷害教師的自尊心。比如教學(xué)任務(wù)的完成情況，首先要談教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理，其標(biāo)準(zhǔn)是否可行。課堂教學(xué)目標(biāo)，一般由三個(gè)方面組成：Ⅰ知識(shí)目標(biāo)Ⅱ能力目標(biāo)Ⅲ思想教育目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握與技能轉(zhuǎn)化的程度有否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中對(duì)學(xué)生所促成的智能發(fā)展?fàn)顩r如何，實(shí)現(xiàn)了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標(biāo)的確定，是否符合教育目標(biāo)的要求，是否緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，是否符合本班學(xué)生的實(shí)際水平和能力現(xiàn)狀，是否突出其在本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。3、評(píng)課要全