對歷史課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力的感悟

對歷史課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力的感悟?qū)W生是學習的中心，是主動的學習者，教師是學習的“幫助者”、“促進者”，而不是知識的“傳授者”、“灌輸者”，教師的任務就是要引導學生利用資源，為學生提供探究的情境，讓學生自己去思考，從而提高學生智力和發(fā)展的能力。歷史課的自主學習要具備一定的閱讀、記憶、理解、分析、歸納、概括和運用的能力，我們要高度重視學生自學能力的培養(yǎng)，在教學中給學生創(chuàng)造良好的自學環(huán)境和機會，并指導他們學會自學，放心讓學生“在游泳中學會游泳”。教師指導學生自學提高時要注意交給學生自學的方法，“授人以魚，不如授人以漁”。讓學生學會自主學習，在自主學習中不斷豐富知識，增強能力。具體做法如下：一、采用多種方法，保持學生對歷史課的新鮮感，激發(fā)學生興趣，讓他們樂于自主學習。從“疑“入手，激活學生潛在的歷史學習需求。在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發(fā)起主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的學習動力。需要注意的是所設計的自主探究問題，一要適度，即問題的設置要緊扣教學的重點難點、關(guān)鍵點，做到難易適中，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生“跳一跳就能摘桃子”。2、把歷史事實與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，提高學生的學習興趣。比如：在學習三次科技革命時，我結(jié)合一些重大發(fā)明對當前社會生活的重大影響（像火車、汽車、飛機、電燈、電話等），使學生進一步體會到“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理。又如講南北戰(zhàn)爭時談到了國家統(tǒng)一問題，我結(jié)合溫家寶答記者問中的回答，從而讓學生明白了維護國家統(tǒng)一是每個國家的最高利益，美國為了國家統(tǒng)一不惜通過戰(zhàn)爭手段來維護，認識到中國政府堅決維護國家統(tǒng)一的立場和決心。這樣，就把歷史事實與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而激發(fā)了學生的學習興趣。3、采用加分法，提高小組學習興趣。今年我教的初三兩個班中，其中有一個班實行的是小組合作制，班主任對組員編了序號，當然也不完全按照成績來編號，但是編號后有利于學生互相幫助，互相檢查。同時小組合作制還明確規(guī)定哪個小組平時發(fā)現(xiàn)問題最多，合作自主解決問題最多，上課回答問題最多，組員成績進步最大都要加分，每周得分的高與低直接與小組成員的座位掛鉤，得分多的組座位在前，得分少的組座位在后，這種方法激勵了學生自主學習，合作學習的積極性，有利于形成良好的班風，促進班級各科成績和整體成績的提高，效果很好。二、對學生進行學法指導，教師精心點撥。在歷史教學中，進行學法指導，以此來加強學生自主學習的意識，提高他們在課堂上自主學習的能力。同時還交給了學生回答歷史中考題的方法。四、巧用歷史材料，拓展知識來源

近年來，將史料引入教學與考試的做法，一直是歷史教育改革中頗受重視的一環(huán)。在教學中應用史料，可以加強學生對課本知識的直觀印象，同時也可以提取更多的歷史信息，拓展知識。那么史料從哪來呢，除了從網(wǎng)上查找之外，我們可以運用歷史教科書。

歷史教科書提供了相當豐富的的歷史資料，如引言、黑體字、小字部分和圖片，這是歷史教科書的一大進步。教科書提供的資料一般是與教科書內(nèi)容緊密聯(lián)系的原始資料。教師要充分利用，引用的材料往往是對教科書正文的闡釋和補充，教材中給出的歷史資料因為與教學內(nèi)容關(guān)系密切，不必采取另外手段向?qū)W生展示資料，是最易于學生使用的。1、引言。新教材每課前都有一段短小精辟的“引言”。有的聯(lián)系舊課、導入新課，有承上啟下作用；有的是對一段歷史的簡要概括，對了解歷史知識體系大有好處；有的提出問題，發(fā)人深思……一段段精辟的“引言”既撞擊著學生的幼小心靈，也可以激發(fā)他們的學習欲望和興趣。教學中，要注意引導學生采用自讀、集體朗讀、教師啟發(fā)的形式利用每課“引言”，導入新課，以集中學生的注意力，培養(yǎng)學習興趣，為講授新課奠定良好的基礎。同時也可利用“引言”，培養(yǎng)學生編制歷史年表和歸納。2、黑體字和小字部分，如果能充分利用的話，也會取得意想不到的效果。如我在上《中國人民站起來了》一課時，就充分利用和圍繞了書中的黑體字部分——毛澤東撰寫的《人民英雄紀念碑文》，即“三年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命戰(zhàn)爭中犧牲的人民英雄永垂不朽！三十年以來，在人民解放解放戰(zhàn)爭中和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，從那時起，為了反對內(nèi)外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄永垂不朽！”指導學生閱讀分析這段文獻，展開熱烈討論，從而明白“三年以來”指的是1946-1949年的解放戰(zhàn)爭時期；“三十年以來”指的是1919-1949年的新民主主義革命時期，“由此上溯到一千八百四十年”提的是中國近代史階段。通過分析討論，不僅體現(xiàn)出歷史學科的特點，更激發(fā)了學生學習歷史的興趣，從而提高了學生學習的主動性和積極性，并培養(yǎng)學生分析思考能力。3、圖片。歷史教材中的圖片是教材編訂者精心挑選編輯的，以配合教材內(nèi)容而存在的，具有很強的針對性，在內(nèi)容上與教材相輔相成而構(gòu)成一個娃完美的整體，所以如果教師能引導學生通過設問，提出問題，有的放矢，有重點的介紹，鼓勵學生發(fā)散思維，挖掘圖片內(nèi)涵，就既能達到訓練學生思維力度的目的，又能在觀察圖片中掌握技巧，進而形成讀圖能力，如在教授《辛亥革命》時，我讓學生細心觀察孫中山平頭，穿中山裝的圖片，再提醒學生將它有前面的穿馬褂，拖著長辮子的康有為，梁啟超的圖片作一對，讓學生從兩人的法式，服飾的不同，來說明改良派與革命派的局限性和進步性。這樣的問題提出來后，學生普遍很感興趣，通過激烈的討論，很快得出了答案。但是，教科書提供的資料在數(shù)量上畢竟是有限的。在資料的取舍上也沒有給學生留出獨立思考的更廣闊的空間。因此，教師也有必要在教學過程，提供教科書以外的歷史資料，而且根據(jù)教學意圖，提供有針對性、有價值的資料。歷史資料浩如煙海，有很大的取舍性，這要求教師在自己的教學過程中去粗取精，要不斷的積累和記錄，建立自己的資料庫，在教學中來指導學生駕馭資料的能力?？傊?，在課堂